【摘要】初中生物教学建立在实验的基础上，是一门通过实验过程研究抽象生命概念的自然学科，但是基于应试化教育大环境的影响，很多教师惯于秉持知识本位的教学观念，生物实验架构存在诸如讲述式、表象化以及依参而教等现状问题，制约了学生学习思维的深度发展，实验未能发挥其应有价值。故此，现立足学生本位发展视角，就新课改下初中生物实验的优化改革策略展开相关探究，以期切实彰显实验育人功能，促进学生核心素养发展，

【关键词】初中生物;实验教学;优化;策略

初中生物作为一门以实验为基础的学科，通过提出问题、建构模型、分析数据、得出结论的综合性实验过程，可有效促进学生归纳、概括、演绎、推理能力，实现对生物知识的深度理解，改变以往浅层化学习现状，达成深度学习效果。优化初中生物实验教学需要教师深入研究新课改育人要求，以学生全面发展为核心，提高自我实验架构能力，为学生呈现清晰的实验过程，带来良好的学习体验，凸显其课堂主体地位，以理实结合的教学内容助力学生查漏补缺，强化知识理解和内化，从而转换为自我认知经验，促进核心素养发展。

1利用信息技术，呈现实验细节

在初中生物实验教学中，很多教师在进行实验操作时只是依照实验常规步骤将之进行机械呈现，而讲台空间有限，导致很多位于教室后排的学生不能清晰的看到实验细节，这让实验教学趋于形式化，失去了其应有的价值。基于此，教室可借助信息技术手段来有意放大实验过程，照顾到每一位学生主体的学习感受，进而生成有效教学互动。例如，《观察洋葱表皮细胞》实验中便具有很多微观细节，如载玻片滴清水、洋葱表皮细胞取样、滴加碘液、吸水纸让染液全部浸润标本、显微镜的调试观察等等，为了让这些微观实验过程让学生更加清晰的观看，教师可以固定手机拍摄自己的实验过程，并通过实时投屏技术将实验过程呈现到多媒体大屏上，以此放大实验细节，让所有学生都可以清晰可见。如此而为，教师再与学生进行教学互动无疑会接收良好的反馈，实验教学质量实现了很大提升。除此之外，多媒体技术还具有快慢播、暂停、回放等功能，教师还可以将实验中的关键环节进行截图保存，或是将整个实验视频制成现实学习资料，以微课件的形式发给学生，让学生随时随地都可以进行观看学习，以此拓宽其生物学习路径。信息技术于生物实验课中的应用，切实优化了实验教学细节，提高了实验教学效率，充分发挥出了生物实验教学功能。

2创设问题情境，实现思维引导

初中生物实验教学不是照搬教材，而是让学生真正通过实验操作实现思维的延伸，明白表象知识背后隐藏的生物学内涵。而问题无疑是延展学生思维深度的良好载体，教师在实验教学过程中需善铸问题情境，精设问题链，遵循由浅到深的知识探究逻辑，帮助学生建构层次化的学习思维框架，以此丰硕实验探究成果。例如，在《验证绿叶在光下制造淀粉》实验课中，实验一共可以总结为七大步骤，1、植物的暗处理;2、用黑纸片从正反两面遮盖叶片的一部分;3、光照几小时;4、摘下遮光叶片，用酒精隔水加热脱去叶绿素;5、用清水漂洗;6、滴加碘液;7冲洗后观察。教师要从这七大步骤中逐一提取问题元素，搭建完善的问题链，让学生一边操作一边思考问题答案，践行知行合一。如，暗处理的目的是什么？黑纸片遮住叶片的一部分用意是什么？能够起到怎样的效果？若不用酒精对叶片进行脱色处理会怎样？酒精隔水加热的原理是什么？为什么要滴加碘液？实验依据是什么？若是用植物的根、茎、叶等不同部位进行实验，还会产生相同的现象吗？为什么？...该实验中问题链的设计几乎涵盖了章节大多知识点，学生实验解疑的过程，也是对知识点深化理解的过程，而且这比平铺直叙的教学更易让学生内化吸收，真正达到了设疑促思的教学效果。

3依托小组合作，凸显学生主体

在以往初中生物实验教学中，教师建构的各类实验情境多根据教材提示而为，实验过程也趋于固式化，实验成为另类的知识灌输载体，这不利培养学生的创新创造思维，无法凸显出学生主体地位。基于此，需开放实验架构，以任务为驱动，通过小组合作学习的过程，让学生自主思考实验的搭建和问题的解决，借助生生思维碰撞，促使课堂迸溅智慧的火花。例如，围绕“光合作用必要条件”这一问题，将学生划分各个实验小组，让其自主想办法探索光合作用正常运作需要的必备条件是什么。首先，实验前教师需对学生学情做一定了解，并遵循“组内异质、组间同质”的原则将学生科学分组，保证组内成员思维的优势互补，组间探究力趋于平衡。选出小组长统筹安排实验设计，决策实验走向。然后，让各个小组思考实验方法，制定实验计划，列出实验用具，书写实验步骤表。在各组皆完成实验计划后，教师要为其提供相应实验道具和材料，助力学生实验过程的顺利推进。在整个实验过程中，教师起到的是辅助和适时干预作用，学生作为实验主体，其思维决定了实验的走向和成败，而且通过实践发现，学生的潜力是无穷的，有的小组用野菠菜代替了不易寻的天竺葵，便利了实验取材，并融入了碳酸氢钠和氢氧化钠溶液验证了光合作用需要二氧化碳的原理。还有的小组用银边常春藤替代吊兰等植物，做光合作用需要叶绿素的实验，银边常春藤脱色时间短且较为易得，加快了实验进程。在充分开放的实验环境下，学生的课堂所学真正有了用武之地，课堂气氛其乐融融，高效教学自然生成。

结束语：

总而言之，初中生物是一门建立在实验基础上的学科，教师要变革传统知识本位教学观，立足学生实质发展需求，优化创新实验建构模式，利用信息技术优化实验呈现，借助问题情境发散学生思维，通过开放实验开发学生潜力，真正发挥出实验教学优势，提高学生实验探究能力。

参考文献：

[1]何克艳.重视实验教学，提高初中生物教学质量和效率[J].知识文库，2022（07）：106-108.

[2]赵希龙.基于核心素养的初中生物实验教学研究[J].学周刊，2022（03）：51-52.