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摘要

本文在新文科建设的背景下，以湖南涉外经济学院日语专业方向课《商务日语》为例，将TOPCARES-CDIO 理念理念框架下的T-C能力指标体系进行分解细化，结合本校应用型人才培养目标与定位来构建课程目标与特色，为本课程进行项目式教学方案的及实施过程的具体设计，探讨TOPCARES-CDIO的教育理念与教学实践的深入结合，为构建本校日语专业一体化的应用型人才培养目标提出教学反思与建议。

关键字：TOPCARES-CDIO;商务日语;项目教学

基金项目：本文为湖南涉外经济学院“立德树人、三全育人、特色发展、应用型人才培养” （外经院科字〔2021〕2号）课题研究成果。

引言

本文是湖南涉外经济学院2021年《关于开展办学思想讨论，加强“立德树人、三全育人、特色发展、应用型人才培养”课题研究工作的通知》（湘外经院科字〔2021〕1号）的系列课题研究成果之一。本系列课题目的是通过对学校办学思想讨论，将学校的办学定位、办学理念与发展规划落实到具体的教学实践之中，进一步丰富学校教育教学的发展内涵，贯彻党的教育方针、落实人才培养定位、凝练学科与专业特色。2021年湖南涉外经济学院日语专业依照《日语语言文学本科教学质量国家标准》，结合本校应用型人才办学定位，在国家教育部推进“四新”教育的背景下，结合新文科背景，结合TOPCARES-CDIO的教育理念的“八大能力”，面向往届日专毕业生以及同类高校日语专业的走访调查与校内校外专家论证后、对2018版课程体系和教学内容进行调整和整合，以项目为导向的一体化课程体系。该体系以一级项目为主轴，各专业课程和集中实践实训课程构成二级项目，以总线式结构做纵向分布，各课程将分解细化后的T-C八大能力指标，最终形成了以培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的综合素质、扎实的日语专业基础知识与基本技能、适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展，能在外事、经贸、文化、教育、旅游等部门从事经贸、翻译、教学、管理等工作的日语应用型人才为培养目标的培养方案。

一、新文科背景与TOPCARES-CDIO的教育理念

2021年3月2日，中华人民共和国教育部发布《教育部办公厅关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》（教高厅函〔2021〕10号），且在新文科建设改革与发展研究立项要点中明确提出，要尊重文科教育特点和文科人才成长规律，明确各专业类新文科建设的重点难点问题，积极研究提出各专业类新文科建设人才培养目标、知识能力素质要求及实现途径。

商务日语是典型的新文科专业。据“中国高等教育学生信息网（2020年）”的数据，目前有日语专业招生的大学共计513所，其中超过三分之一的高校开设了商务日语专业的方向或课程。商务日语是建立在语言学基础上的应用型交叉学科，是指在经贸、投资等商务领域中的语言应用，它主要培养三种技能： 商务技能、语言交流技能及跨文化沟通技能。由于商务日语学科教育起步较晚，缺乏统一的教学指导纲领，现有的商务日语人才培养模式一直存在供需不匹配的矛盾，导致其学生很难实现职场“软着陆”，无法很好地将所学知识运用到工作中，缺乏解决实际问题的能力。因此，提升中国高等院校商务日语教育层次，创新理论，改革方法，培养“日语语言十日本文学文化商务商界文化国际商务人员素质”的优秀商务日语专门人才，这些问题的凸显要求高校必须寻找新的有效的人才培养模式。而TOPCARES-CDIO教学理念的项目教学法，以项目教学为依托，以工作任务为驱动，每个章节知识点，比如国际贸易的一个流程作为一个项目，教师在课堂上的职能从主导变为引导，贯彻CDIO 构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的闭环，以项目化教学为理念，结合课程特点设定课程能力目标，通过对项目化教学内容、项目化教学情境的构建，实现“做中学、学中做”，结合线上线下混合式教学方式，充分调动学生课前课上的自主学习性，课后采取小组合作学习与自主学习相互教学模式，提高学生学习效率。最后通过对教学方法和效果评价机制的反思与改进，进一步探索如何在商务日语教学中完成“八大能力指标”。

二、具体实施

2.1构思（Conceive）、

我校日语专业自2004年建系以来，一直以“日语+商务”为主要应用型培养方向。《商务日语》是日语专业大三学生第五、六学期的必修课程。本课程主要先修课程为《基础日语》《中级日语》、《日本概况》、《日语写作》，平行理论课程有《高级日语》、《商务日语视听说》、《商务日语会话》、《日语跨文化交际》，配备的实践课程有《职场情景模拟》，后续相关课程为《商务日语礼仪》、《职场日语》《商务日语函电与写作》等课程。

本课程旨在让学生了解和通晓国际贸易规则，理解日本的企业文化、商务习惯，具备一定的法律意识，活用商务日语所学知识的跨文化交际能力与文书写作能力，初步学习商务文书的写作，并通过商务实战对话的演练锻炼学生的商务交际与沟通技能，以便在未来的工作中发挥商务日语特长，成为能为国家经济发展服务的高素质外贸日语人才。在实际授课过程中，教师将按照每课主题设计各种项目，把所要掌握的知识技能融入到每个项目的各个环节，组建学生团队，通过团队成员内部与团队之间分工协作、角色扮演完成课程的教学目标。

2.2设计（Design）

本校《商务日语》课程采用的教材是由东南大学出版社出版的《新编商务日语综合教程》，该教材以国际贸易一般性流程环节为章节排序，每课包括5个方面的内容：①日本社会和商界习俗;②贸易业务及有关法律知识;③商务文件写作要领：④文书范文：⑤商务会话同声口译练习。我们把整个课程作为一个总项目，其中根据教学模块分成十五个子模块，每个子模块按照以上每课具体内容进程进行项目设计。按照项目不同内容组件人数不等的团队，每个项目都将完成分解后的T-C部分能力指标。

2.3实现（Implement）

《商务日语》是湖南涉外经济学院首批在线开放（网络教学）课程之一，线上已经完整的进行了两年的完整教学过程，学习者人数为368人，发帖讨论总数（帖）目前为647人次，作业布置为32次。作者基于 CDIO 工程教育理念，利用超星学习通平台采取“线上+线下”混合教学方式，不仅可以弥补因线下课时不足导致教学内容无法完成的情况，还能充分利用线上教学的特色功能与优势，在传统教学法以外在日语专业全年级打造社区性的交流平台，让同专业学生可以进行互动和交流，进一步培养学生的学习主动性和团队合作性。

以教材第三课《パートナー探し》的教学设计为例，课前发布线上课程总论的视频任务点要求学生预习课程、初步取得课程总体习得成效;线下教师通过对子模块教学内容的重难点进行精讲，然后重点在实践环节“名片交换”中培养学生的实操能力，通过线上教学平台进行讨论以及相关练习巩固本模块要求的知识点，课后教师根据书面与视频拍摄作业等平台数据来全面了解与评估学情。

2.4运作（Operate）

2.4.1项目角色

无论在整个《商务日语》项目流程还是在每一课的二级项目中，每位学生都在不同的团队中需要承担不同的角色的责任，进行各能力指标的锻炼。比如第二课的商务接待活动视频的拍摄中，每个团队都有包括中日文剧本撰写、出演角色、后期剪辑等不同的职能角色。在每一课的商务对话中则需要扮演中日某方的外贸人员，需要在模拟实践中完成例如访问、接待、价格交涉等商务日语的学习目标。整个项目化学习的过程中，学生的TOPCARES-CDIO八项能力，即技术知识与推理能力、开放式思维与创新能力 、个人职业能力、沟通表达与团队工作、态度与习惯、责任感、价值观、实践创造社会价值都会得到提升。

另一方面，区别与传统的讲授与练习教学法，CDIO教学理念引领下的教师在每个项目里要根据不同的教学内容，进行学生的责任感的培养与正确价值观的引导及塑造。比如在对个人与团队组建后呈现的学习成果进行多维度的评价，其中也包括对学生的态度与习惯、中日文商务沟通表达能力的评价。

2.4.2运行条件

在践行TOPCARES-CDIO理念教学中，所需要的运行条件包括硬性条件与人文素质条件。商务日语作为实操性很强的一门课程，每个教学项目的运行都需要特定的教学环境。比如在商务谈判对话模块进行中，就需要配备商务谈判桌，商业形象服装与道具等。另外在班级人数上不宜超过30人，基本需要配备多媒体教室。人文素质方面，学生必须在前两学年内通过《基础日语》《商务日语》前期课程打好良好过硬的专业语言基础，同时在《跨文化交际》《职场日语模拟时间》等平行课程中将所学融会贯通，成为“日语语言十日本文学文化+商务商界文化+国际商务人员素质”都过硬的优秀商务日语人才。《商务日语》作为融合了语言与专业的高年级课程，涉及商务礼仪与谈判这门课程涉及到国际经济与贸易、市场营销学、跨文化交际、商务礼仪、管理学、经济学等多门学科的知识，课程难度较大，因此对教师的素质也很高。但实际我们的师资并不是因为具有完全的商务日语业务特长的教师上岗，而是教师因商务日语教学岗位的需要上岗。在今后的专业建设中，要重点探讨如何进一步完善本专业教学资源和教师队伍建设，尤其对跨学科教师资源进行延伸与拓展，形成鼓励教师参与跨学科研究和教学资源建设的机制，同时进行还要面要面向产业与行业，建立起人才交流互通的绿色通道，将具备丰富实践经验的高级行业人才、专家引入到常规师资队伍中，实现既“请进来”又“走出去”的师资建设机制。

总结

笔者从2017年开始在《商务日语》课程教学中践行TOPCARES-CDIO理念教学，通过结合线上平台教学，以及根据不同的教学模块设计更多的模拟实践，证明了这种模式能有效提高学生的自主性与参与性，提高了学习成效，在一定的程度上促进了本专业毕业人才培养的质量，同时也促进了教师的教学技能，包括商务业务技能与线上建课技能。在今后的课题中要进一步完善TOPCARES-CDIO理念下的多维评价方式与体系，通过每个模块教学反思如何做更好的教学设计与拓展。在这个过程中我们认识到课程是构建“新文科—日语专业—人才培养”的直接纽带，是实现我校人才培养目标的载体，在培养学生能力的过程中发挥着牵一发而动全身的作用。要进行多元化人才培养，专业课程设置必须进行优化与改革。今后将进一步紧紧抓住课程这一最基础最关键的要素，夯实课程体系，持续推动教育教学内容更新，将中国特色社会主义建设的最新理论成果和实践经验引入商务日语的课堂，并转化为优质教学资源与模式。

参考文献：

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