摘要：在小学语文教学中，写景类文章占有一定的比例，也是教学工作的重点内容。写景类文章不仅文笔优美、用词考究，同时意涵十分丰富，具有审美趣味。运用启发式教学方法对写景类文章进行教学，要把握学生们的身心特点，引导学生形成对文章的整体和局部理解，确保学生由景的感受向情的领悟转化，增强语文核心素养。本文以部编版五年级《四季之美》为案例，探讨了以启发式方法推进写景类文章教学的相关思路和策略，提出了个人的思考与见解，希望为相关教学工作提供积极参考。

关键词：写景类文章;启发式教学;情感体验;写作方法

随着小学语文新课改的推进，进一步强化学生语文认知能力、应用能力的培养，促进学生养成全面的核心素养，已经成为了语文教师格外关注的议题。尤其是从语文课文的视角入手，对文章的本意、主题思想和写作方法等要点进行探讨，帮助学生进入课文营造的情景中，体味作者的写作思想和意涵，显然是语文教学的重中之重。在小学高年级段语文教学中，不少写景类文章具有意蕴丰富、写法独特、启迪意义突出的特点，可以帮助学生更好地启发思维，形成全面的文学素养。为此，笔者拟以部编版五年级课文《四季之美》为例，探讨运用启发式教学方法推进写景类文章教学的相关话题。

一、写景类文章教学中启发式教学法的应用价值

所谓写景类文章，即以自然风景、人文景观等客观景物为描写对象的文章。这类文章在小学语文教材中大量存在，显示了独特的教学价值和功能。写景类文章一般具有写法多元、风格独特、意涵丰富、辞藻凝练优美等特性，很适宜在小学生语文起步阶段阅读、品味和探究。在写景类文章的教学中，要重视启发式教学方法的运用，即教师通过文章的解读、分析、研判，让学生们透过文章吸纳更多知识点，掌握更多写作技巧和阅读经验，形成对文章主题思想的多维度认识。一般来说，写景类文章都具备“以景喻人，借景抒情”的特点，因此启发和点拨在教学中必不可少。

具体来说，作者通过对景物、场景、景观的描绘，实际上是要表现出一种思想倾向与情感主题，如怀念亲人、热爱生活、思念家乡等。所以，以启发、引导的方式帮助学生更深刻的认识写景背后的意涵，明晰文章的多层次特征，对增强学生的语文理解能力和应用能力都具有显著意义[1]。从这个维度上看，善用启发式方法推进写景类文章教学，要把握文章特性，循循善诱、层层推进，促进学生语文核心素养有序提高。

二、《四季之美》教学中启发式方法的应用思路及教学建议

《四季之美》出自日本平安时代中期女作家清少纳言的作品《枕草子》，作者运用巧思和曼丽的文笔，描述了四季不同场景与时间点的美景。在寥寥三百余字的文章中，作者巧妙地将四季的不同场景熔于一炉，构筑了多姿多彩的四季场景，让人印象深刻。以启发式方法开展《四季之美》教学，要紧扣重点，丰富学生情感体验，增强教学针对性。

（一）引导学生细读全文，把握整体结构

《四季之美》是一篇“短小精悍”的写景式文章，在短短三百多子的篇幅中，徐徐展开了一幅了优美的四季画卷，让人读后有“清香怡人”的感觉。在课堂教学中，教师要首先引导学生对全文进行多次诵读、细读、精读，完整理解文章的结构与布局。尤其是让学生们在细读中理解作者的写作意图，让学生循着作者布设的时间线，从“春夏秋冬”四季的文眼入手，形成对各个自然段的准确理解。通过多次诵读、细读，可以借助问题启发学生们：比如“大家将每个段落的第一句话标记出来”、“大家思考一下每段的第一句话代表什么含义”等。在这些问题的启发和导引下，学生们可以快速地将四个自然段的第一句话进行提取，分别为“春天最美是黎明”、“ 夏天最美是夜晚”、“ 秋天最美是黄昏”、“ 冬天最美是早晨”。这些“文眼”统领着一个段落，实际上标注了作者的心境和写景侧重点。让学生们通过诵读、感受，在对比中把握文章的整体结构。显然，这篇文章是一种并列式的结构，即通过四季的分别描写来展示不同季节的个性化美感，即前文提到的黎明、夜晚、黄昏和早晨。在不同的时间段，四季的美景又呈现出不同的样貌和特征。

在教学时，教师可以分段推进，借助启发、设疑、反问等方法，让学生们进入到不同季节的场景中，形成“身临其境”的既视感，增强阅读的体验，在反复诵读中迸发更多思绪，提高整体领悟能力。总之，引导学生通盘细读文章，在把握整体结构与布局的基础上形成对写景方法的理解，这对于提高学生的语文认知能力具有突出作用。

（二）细致探究写景方法，增强审美体验

千方百计调动学生们的生活体验和记忆，让学生们充分发挥想象力和联想能力，将文章之景与个人感受密切融合，这是促进学生语文情感发育的重要方法。尤其是在《四季之美》教学中，要启发学生们揣摩作者对待自然景物的心境和心绪，形成对美的独特感受。如，在写到“落雪的早晨当然美，铺满白霜的早晨，无雪无霜的凛冽的清晨，生起熊熊的炭火”时，仿佛冬天的自然景观和人文景观融为一体，其美感不可言喻。教师可以对段落中写景的重点字词进行提取，然后启发学生们对字词的涵义进行探索，形成个人审美体验。

可以看到，作者在描写四季角色的过程中，运用了“整体揭示+细节描摹”相结合的方式，先对每个季节的景色进行塑造，然后从细微处铺设情感，形成自然与人文的密切融合。比如“凛冬与炭火”就是自然景观与人文景观的交融，不仅可以引领着人们走入冬天的空间，也可以感受炭火熊熊燃烧带来的温暖。因此，在课堂教学时，善于发现蕴含在段落、字词句中的细节之美，然后启发学生们对其开展思索、探究，同时也可以以分组互动的方式，强化学生对季节美景的多维度认识。

（三）启迪学生生活思绪，领会写作技巧

密切写景类文章与日常生活的联系，可以帮助学生更好地启迪思维，增强个性化体验，厚植文学情怀[2]。尤其是《四季之美》这样的文章，景色景观其实都来自于作者的亲身体验，都是日常生活的反映和真实记录，因此更具生活气息和人文温度。引导学生将个人的生活感受、情感记忆与文章中的写景文字形成联系，显然可以促进学生语文情感的发育，实现较好的教学效果。

如，作者写到“夏天最美的夜晚”时，提到“明亮的月夜，漆黑漆黑的暗夜，无数的萤火虫翩翩飞舞”，给人一种画面感极强的感受。其实，这也是学生们在夏季可以经常看到的场景。当读到这段时，教师可以随机发问：同学们以前在夏天看到过萤火虫吗？大家对夏天的夜晚有什么记忆，可以举手回答一下;教师还可以启发学生们：大家说说看，作者为什么要着重强调漆黑的夜晚和萤火虫呢？在问题导引下，学生们可以展开个人想象，在调动自己记忆的同时形成一种形象思维，对过往自己经历过的夏季夜晚的情景进行回溯、思考。当然，学生们也可以通过互动方式，将个人的生活体验融入到课文的探究中，明晰夏季夜晚之美的独特性，感受作者写景的高超技巧。总之，借助启发、调动的方法，促进学生深入思考作者的写景方法，也可以激发学生的写作积极性，为学生们丰富语文实践思维创造条件。

三、结束语

综合来说，在语文写景类文章教学中，要善于运用启发、点拨、引导的方式，强化对学生思维能力、想象力和审美情感能力的培养，促进学生语文认知水平的不断提高。要把握写景类文章整体结构和写景方法，引导学生在细读、思索与探究中把握文章脉络和写作技巧，形成全面的思维理解能力，在联系生活、审美优化中形成良好的文章认知能力，为语文核心素养培育提供有力支持。

参考文献：

[1] 玉莹.小学语文写景文教学策略浅探[J].教育实践与研究，2021， （31）：23-25.

[2] 李艳萍.小学语文写景作文教学策略探析[J].考试周刊.2020，（90）.27-28.