摘要：语文学科有着浓厚的人文性质，作为贯穿中国学生教育整个阶段的学科，语文应该担负起培养学生人生观，价值观，世界观的重任，利用语文学科教学渗透红色文化，不仅可以增加语文的教学形式，还可以借助红色文化宣扬正确的价值观，培养中小学生的爱国主义情怀，但是目前地方红色文化与中小学语文教学不能有效结合，使语文无法承担起有效传递当地红色文化的职能。因此本文将着重探讨如何地方红色文化融入中小学语文教学的难点和路径。

关键词：地方红色文化;中小学语文教学;路径

引言

红色文化是中华民族优秀传统文化与社会主义核心价值观的重要内容，当地红色文化就是红色文化的重要组成部分，同样是中小学课堂的主要载体和重要优良资源，然而我国现阶段相当一部分青少年出现了对红色文化认识上不同程度的缺失，红色文化面临着严峻挑战。

1 地方红色文化有效融入中小学语文教学中存在的问题

1.1 传授红色文化知识过于单一

中小学语文课堂在传授红色文化知识上方式过于单一。现阶段教学主要以课堂为主，完全侧重于课堂来发挥红色文化的教育功能，学生没有办法真听真看真实践，大部分对于当地红色文化的感知都来自于书本或者老师的讲授，这样的实践是单一的，学生无法实地接触这些知识，纯靠自己的理解与想象，很难形成共鸣，只有自己真正以客观形式感受到，才能在内心留下不可磨灭的痕迹，树立起爱国主义情怀和正确的人生观，价值观，世界观。

1.2 部分学生和家长对语文重视程度较低

随着时代的发展，部分学生和家长对语文的重视程度较低，因此在学习过程中，语文受到的关注反而是最小的。语文作为学生打基础的重要课程，对培育学生的爱国情怀，延续红色血脉有着重要作用，文字和情感的流露更容易打动人心，帮助学生了解当地红色文化。然而语文在教育过程中面临边缘化危机，学生自身的冷漠和忽视，使其无法有效发挥对红色文化的弘扬作用，产生的效果自然大打折扣。

1.3 现阶段的红色文化资源并没有充分挖掘

现阶段的红色文化教育并没有充分挖掘、利用地方红色文化资源。目前红色文化偏重于典型案例，主要是靠老师的口头讲述，或者播放宣传视频，所讲的例子大多是空泛的，对于自己家乡的红色文化反而忽视起来，没有发现当地红色文化对于学生自信心、自豪感的培育作用。

2 地方红色文化未能有效融入中小学语文教学的原因

2.1 部分语文教师对红色文化育人作用缺乏开发

部分语文教师对红色文化育人作用缺乏开发。有些语文教师自身当地红色文化知识储备不足，对于当地红色文化的传播并不是出自自己的内心，而是为了完成任务，在日常教学中缺少道德价值的渗透，自身对于当地红色文化的了解都匮乏，更无法将红色文化与教材有效结合，在上课过程中单纯传授书本知识，因而教学过程中难以引起学生的情感共鸣，学生对于红色文化的认知停留在缥缈的红色故事上，而无法与自己家乡联系起来，当地的红色资源相当于被闲置，原本的教育素材反而无人问津，更不能与当地的学生们建立一种思想共鸣，不利于当地红色文化的传播。

2.2 受经费、安全、管理等因素限制较大

学校在红色实践过程中受经费、安全、管理等因素限制较大。在红色文化教学中，中小学生所接触的教学形式仅是电影、讲座、书籍，形式单一，但是学校进行实践活动又受到许多限制。首先是学生处于一个弱势群体地位，他们的自身安全不容忽视，其次还要一直注意学生的动向，以免遭遇危险;其次，学校做一次实践活动，需要充分考虑路费，餐费，门票等资金问题，没有充足的资金，很难进行一场实践活动;第三，走出校园，不如在班级这样的封闭环境中统一管理，老师在校外管理起来的难度风险大，因此学生很难做到走出课堂去独立探索，无法做到理论与实践相结合。

2.3 社会对于中小学语文育人作用的忽视

社会没有充分发掘语文教学在弘扬红色文化、培育学生爱国精神上的潜能。语文作为伴随学生时代最久的学科之一，它陪伴学生度过童年，青春期，直至成人，对培育中小学生的爱国情感发挥着影响深远，潜移默化的作用，然而人们更多重视语文培养人的文笔才思的功能，忽略语文本身具备的通过文字传递主旨的思想教育功能，未充分发掘其红色潜能，学生时代红色教育的缺少，通过后期的接触是很难弥补其不足的，容易造成学生成长过程中爱国情怀的寡淡。

3 地方红色文化有效融入中小学语文教学的路径

3.1 政府完善相关教育体制机制

政府完善相关教育体制机制，建立监督体系。发挥好政府的引导作用，善用宣传牌、横幅、文化墙等形式，做好基层的宣传工作，加强社会对语文和红色文化的重视程度，让人们深切感受到中小学语文教学在发扬当地红色文化，培养学生的爱国主义情怀方面的重要性，提升人们对于语文的关注度，有助于人们深切领会语文教学中所蕴含的内在教育力量。针对部分学校不落实当地红色文化等问题，可以设置相应的教学监管，相关部门可开设监督热线，帮助当地红色文化在学校中传播，同时可以将学校当地红色文化开展情况作为学校考核标准之一，把对于学生的人文情怀与爱国主义教育提高到更重要的程度上。

3.2 创新教育投资、融资机制

针对于学习当地红色文化形式单一的问题，可以创新教育投资、融资机制。学校拓宽筹资渠道，多渠道吸引社会资金，政府加大对红色文化教育的财政拨款，鼓励和支持社会资金进入学校，为学校进行地方红色教育提供资金支持。与此同时建立多元合作体系，密切学校与当地红色基地的联系，定期开展实地调研、红色参观等活动，丰富教学模式，拓宽红色文化融入语文教学的宽度，帮助学生可以通过多种形式更好的接触当地红色文化。

3.3 加强对语文教师红色文化知识的培训力度

加强对语文教师红色文化知识的培训力度，针对部分语文教师当地红色文化知识储备不足问题，学校要定期开展相关红色文化课程，提升教师红色文化素养，老师具备足够的当地红色文化知识，才会内化于心外化于行，在教学点滴中透露出对学生的爱国主义教育，学生在日常接触中，会潜移默化受到老师行为习惯的影响，从而树立远大的理想。与此同时教师也应主动深入挖掘地方红色文化资源，在讲解教材相关红色文章时，触类旁通导入当地红色文化例子，用家乡的英雄人物做例子，更容易唤醒学生内心的骄傲感和自豪感，激发他们了解当地红色文化的兴趣，中小学语文教师应该培育学生的红色精神，做好红色文化的传播者。

3.4 创新语文教学模式

创新语文教学模式，提升地方红色文化融入课堂的深度。在课堂上传播红色文化时，也要注重课堂创新，老师可以通过一系列的方法激发学生们的兴趣，如翻转课堂、微课、情景话剧、实地参观等，这些可以有效地提高学生在课堂上的效率，让学生更愿意接受当地红色文化的洗礼;建立师生双向交流机制，并将学生对当地红色文化的学习列入思想素质评价的指标中，提高学生们的积极性，向学生们传递红色文化的重要性，在国家年轻一代心里埋下深深的红色种子。

4 结语

语文作为一种文化教育，承担着传播民族优秀文化和文化育人的重任。将当地红色文化有效融入中小学语文课堂，在年轻一代心里留下红色种子，是我们需要努力的方向之一，了解红色文化，继承革命意志，让年轻一代成为新时代的奠基人。

参考文献：

[1]何桂叶，吴先勇.红色经典在小学语文教学中的困境及其突围[J].教学与管理，2020.

[2]丁来玲.地方特色文化资源融入教学模式及实效研究[J].中国民族博览，2020.