摘要：在小学语文低年级绘本阅读教学中，其绘本对于学生来说是比纯粹文本更适合的读物，在低年级小学生进行绘本阅读时可逐步激发自身对阅读的兴趣，并感悟到语文课程学习的乐趣。基于此，本文主要分析在创设出良好的快乐教学气氛下，小学语文低年级绘本阅读教学办法，以供参考。

关键词：小学语文;低年级教学;阅读绘本;课堂气氛

引言：在我国素质教育下，为合理开展小学低年级阅读教学，教师应合理引入绘本阅读教学办法，其绘本阅读可良好地帮助低年级小学掌握阅读要领，并从识字、观察、阅读开始逐步进入到写作环节，以此为学生未来接触到更难的阅读文本、写作素材奠定扎实的基础。

1、基于快乐教育的小学语文低年级绘本阅读教学概述

在教师开展绘本阅读教学时，应明确认识到快乐教育的理念，其快乐教育是让学生从心理上愿意接触语文知识，并使学生在未来学习道路上走得更加顺畅。因此，教师开展低年级绘本阅读教学时，应基于快乐教育特点，其教师应为学生创设出愉快的学习环境，并让学生在良好的学习环境下积极、快乐、主动地针对绘本知识进行学习，其学生在快乐的氛围下可快速掌握所学知识，并且快乐教育还可以促进师生关系，提升学生参与到语文课堂的积极性，在合理发挥出绘本阅读教学的优势后，也可使学生逐步发挥自身的主观能动性加深对知识的探索、拓展，也让我国素质教育不断向前迈进[1]。

2、基于快乐教育的小学语文低年级绘本阅读教学对策分析

2.1合理观察，激活学生的阅读思维

在教师开展小学语文低年级绘本阅读教学时，应带领着学生从观察开始，以图步入字，并以此激发学生的上课热情，在教师带领学生观察图片时，也提升了学生的探究能力，其学生可在观察的过程中积极发挥自身的观察、联想、想象作用，养成思考表达的良好的习惯。例如，在教师过程中，教师应让学生先进行观察，其一是观察事件;其二是观察人物，抓住特征;其三是观察景物，以此快速了解绘本所呈现出的故事内容。例如，教师在教学《好伙伴》这节课时，让学生们观察图画，并提出问题：你能说一说你的好伙伴是谁吗？图片中显示的好伙伴他们之间发生什么故事呢？，让学生想象好伙伴会发生的事件，提出问题：谁和谁是好伙伴？以此让学生带着问题进行接下来的学习，在这样的过程中学生可在良好的学习氛围下进行答疑解惑，并提升自身的探究能力[2]。

随后教师应让学生观察图片，引导学生进行表达，教师可让学生先观察，图画上的内容，读一读人物说的话，再猜一猜故事的内容。 简单概括就是先观察，再读，再猜，观察完后教师应引导学生说出自己联想到的故事梗概。其次，为加深学生对语文知识的掌握，教师应让学生以小组讨论的方式，表达课文内容，如第五自然段，探讨：猎狗不见了，马哈多心情怎么样？他会想些什么？课件出示：“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”让学生在小组内探讨中得出好伙伴就应该互相牵挂这一核心观念。其学生看绘本可以通过它的封面了解这本书的很多信息，了解了学习绘本的方法，在教师总结中应告知学生在阅读绘本时，一是先观察，二是读一读，最后猜一猜，以此让学生在绘本阅读中学会了看图说话，并在快乐教育课堂下，提升自身对阅读兴趣，激活自身的阅读思维。

2.2环环相扣，加深学生对语文知识的掌握

首先，在开展低年级绘本教学时，教师还应明确教学目标，应让学生初步学习阅读绘本的方法;通过本节课的教学使学生明白生活中需要遵守的规矩;通过本节课的教学培养学生看图说话的能力和想象能力。其次，在低年级绘本阅读教学过程，教师应引出主题，如，今天给学生们带来了一本绘本，名字叫《帽子和鸟窝》随后，教师出示图书《帽子和鸟窝》，在此过程中教师还应介绍封面、作者、译者等[3]。

在《帽子和鸟窝》这一节课教学中，教师应让学生观察帽子与鸟窝的图画，并引导学生猜测帽子为什么在鸟窝里，随后教师应为学生阅读出本节课课文，让学生体会翔翔对帽子的喜爱之情，感受文章中的小主人公对小鸟的爱护。随后教师应让学生观察鸟窝图片，引导学生分析出窝偏旁为什么是穴字头不是宝盖头，以此合理开展出识字教学。在这样的绘本阅读教学过程中，学生在观察、认识生词、感知课文后可不断掌握对本节课所学知识[4]。

2.3发挥绘本阅读教学优势，提高学生的阅读理解能力

在小学低年级绘本教学中，其绘本从图片、生字、段落的形式让学生在阅读过程中，不断进行探索，逐步提升了学生的阅读理解能力。其小学阶段的学生在绘本的指引下进行看图联系上下文、推理课文内容、寻找相同词语、教师也可根据绘本内容对学生提出问题，组织学生通过小组合作的方式进行讨论等，在为学生创设出愉快的课堂氛围时，也达到了快乐教育理念对小学语文教学的要求。

并且在阅读绘本中出现不理解的地方，教师应帮助学生进行理解，使学生完全理解生字在文中表达的意思，最后达到运用词语的水平，也提升了自身的语文知识量，同时也让学生对于语文阅读感知更为深刻[5]。

例如，在教学《一颗小豌豆》这篇课文时，首先这是一篇童话故事，教师可充分利用绘本的形式，为学生展示出一颗小豌豆这篇故事的主要内容。在学生以绘本故事进行阅读时，教师应以引导的方式，让学生感受小豌豆的情感变化。其次，教师可让学生根据绘本掌握出小豌豆的生长阶段，让学生根据图片内容联系实际理解词汇意思，如裂缝、叶子、开花等，以此以合理的绘本阅读教学，逐步提升学生的阅读理解能力。

结束语：综上所述，在小学低年级绘本教学中，教师应基于快乐教育，以观察、探讨、分析、总结的方式，有效地推进教学活动。同时，快乐教育有利于课堂教学目标的达成，进而优化教学效果，培养学生的思维品质，满足学生对于绘本阅读的实际需求。

参考文献：

[1]王晓岩. 绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的运用分析[J]. 人文之友，2020（1）：287.

[2]杨素香. 绘本阅读在小学低年级语文教学中的有效融合[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2019（4）：53，52.

[3]岳琴. 小学低年级语文阅读教学中儿童绘本的有效应用策略探究[J]. 考试周刊，2020（71）：37-38.

[4]陈娟. 基于绘本的小学语文低年级阅读教学探究[J]. 科学咨询，2019（45）：154.

[5]江芬芳. 牵手绘本 阅读悦美-小学低年级语文绘本阅读的教学方法初探[J]. 中华少年，2019（19）：84.