【摘 要】随着信息技术的广泛应用，课堂教学也进入了一个全新的时代，形式越来越多样化及内容越来越丰富化，但是随之也带来了教学困惑。而四维教学模式的尝试，让现代教育技术深入课堂，二者的结合富于课堂新的活力，真正对新课程的理念进行了全方位互交式的诠释。

【关键词】四维教学模式   现代教育技术   创新

长期以来，教学一直存在着重知识传授、轻能力培养的应试教育倾向，课堂教学以教师讲授、学生记忆为主，学生被动地成为知识的接受器，思维始终处于抑制状态，不利于学生素质的提高与教学效果的实现。通过教学的改革，把学生的学习情感由抑制升华到激动和亢奋状态，充分开发学生大脑潜能，培养学生的个体思维、创造性思维能力，既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又能培养学生的综合素质和创造力，这是当今教育改革的需要，也是课堂教学改革的需要。因此，笔者对四维教学模式与现代教育技术的课堂构建在地理学科中进行了大胆的探索与尝试。

一、四维教学模式与现代教育技术整合、发展的背景

面对新世纪的大环境，国家需要的人才不仅要求是素质人才而且是创新人才。在此要求下教育不断的面临挑战，因而新课改的实施势在必行，顺应时代的发展。新课改的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究、创新的学习方式。

在新课改理念的指导下新课标提出了“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”的三维教学目标，而要实现这一目标，关键在于改革教学方法。四维教学模式是一种行之有效的、充分发挥教师主导作用、学生主体地位的教学模式。因而四维教学模式与现代教育技术的构建给新课改的实施提供了一个有力的支撑点。

二、四维教学模式

四维教学模式是把教师、学生、教材、教学媒体相互联系，有机、和谐的结合在一起的一种整合教学模式。其核心思想是自主、合作、探究、创新，是对传统教学的改革和超越。通过实施四维教学，使课堂富有活力，充满生机，真正达到以学为本，以学为主的目的。

“自主”是四维教学实施的基础，是确定学生在教学中的主体地位。教师必须尽最大努力尽可能地调动学生的积极性和主动性。首先，培养和激发学生的学习兴趣;其次，改变评价方式，要尽可能地多肯定，多鼓励，多运用“很好”、“不错”等评语，不用“差”、“不好”等评语;对存在的问题，通过学生相互讨论、教师适当答疑来解决，避免让学生产生心理压力。因此，自主学习的过程就是充分调动学生的眼、口、手、脑，发挥有意识的效益进行创造性思维的过程。

“合作”是四维教学实施的关键，是指师生之间、学生之间、学生与家长之间的合作。学会合作，能够合作，在相互合作的过程中，使学生的潜能得到更大程度的发掘。合作既是教学的必要条件，也是提高成绩和素养的必由之路。合作主要体现在教学活动中，教师在教学时，要设计好教学活动的目标、时间、运用的材料及过程。此外教师的主导，是四维教学法实施的保证。教师是教学的引导者和指挥者，不管是兴趣的激发和培养，还是学生合作学习过程的进行，都离不开教师的指导、约束和监督。

“探究”是实现四维教学目的的过程。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样，学生对于一个问题的探究才能具有很高的积极性，才能使课堂气氛活跃起来，才能增长学生的知识，提高学生潜能。所以“探究”是“创新”的必要条件。

“创新”是四维教学的目的，是“探究”后可能的结果，是在教师、学生、家长的具有启发性的语言下所想象并付诸行动而产生的。什么是创新？简单的说就是利用已存在的自然资源创造新事物的一种手段。课堂上“创新”的核心在于培养学生的创新或创造思维能力。教师要开展创造性思维教学，目的在于启发学生创新的动机，鼓励学生创新的表现，以增进创新才能的发展。

三、现代教育技术

现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计，开发利用，评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。它包括幻灯、投影、录音、电影电视、录像、计算机、卫星通讯系统等现代教学媒体和抽象形式表现出来的作用于教与学实践中的科学理论知识、系统方法。新课程理念强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体知识意义的主动建构者;要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、设计者;由以教师为中心转变为以学生为中心和任务型活动为中心。这一切都要求教师在教学过程中采用全新的教育理念与教学模式，发挥学生自主、合作的探究式学习。

作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际上迅速流行。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学生、家长）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得。由于学习是在一定的情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”是学习环境的基本要素。因而新型教学模式最有利于培养发散思维、求异思维、逆向思维。

除此以外，由于建构主义主张充分利用各种学习资源（包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息），并强调“情境创设”、“协作学习”的学习环境和“发现式”、“探索式”学习策略。充分体现了以学生为本，以学生发展为前提的新课改理念。所以现代教育技术具有内容更新快、教学方式形象生动、信息量大、便于传播和再利用等特点，因而它在教育教学中应用十分广泛。

四、四维教学模式在现代教育技术辅助下的构建

四维教学模式借助现代教育技术在教学实践中达到新课改的目标，是对传统教学观念、教学模式及组织形式的抛弃。一方面，学生将从被动的学习者变为主动的参与者，在合作探究中取得创新的可能性，从而使自身得到知识、素养与能力的全面发展。另一方面，教师将转变为导师，教学模式也将发生根本的变革。笔者结合现代教育技术的特点，设计了一种四维教学模式，主要分为以下几个步骤：

第一步：创设情境，设疑激趣

创设教学情境，激发学生学习兴趣，是导入新课的指导思想，是四维教学模式的前奏。“好的开始，等于成功的一半”，因而此部分具有非常重要的意义，可以起到抛砖引玉之功效。而现代教育技术的应用可以使之发挥到极至。在教学设计中首先要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。从而进一步激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

第二步：引导合作探究，启发创新思维

此为课堂学习阶段，如果学生能最大限度地参与课堂中，通过思考探索、动手操作建构知识体系，印象最为深刻。这个阶段是一个师生互动、生生互动的合作探究过程，其生生互动的“协作学习”是很重要的一个环节。所谓“协作学习”是把不同层次的学生搭配成学习小组，让他们围绕同一学习材料，按教学目标的要求，进行互相讲座、互帮互学、相互启发、相互评价、相互激励等小组合作方式，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好协作环境中共同进步。在“协作学习”过程中，生生间进行双向流动的信息流主要是学生个体的建构意义。教师要精巧地打造教学环节，精当地运用现代教育技术教学手段，精妙地设计问题，引导学生合作探究，启发学生创新思维。通过这个过程教师可以及时了解学生学习状况，及时调整教学，从而使学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，且获得的概念更清楚、结论更准确。

第三步：发现规律，整体感知

课堂学习阶段完成后，学生从中发现学科知识规律，整体感知这堂课的知识结构，总结出本节课所学的主要内容，把知识尽快内化为自身的素质，并逐渐培养良好的个性品质。在合作探究与自主创新中，实现知识的有序内化和意义建构的优化，教师充分发挥主导性，在现代教学技术的辅助下，使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。

四维教学模式的实施离不开现代教育技术，现代教育技术促进了四维教学的实施，也使得教师改变了传统的教育方式，但是并不意味着有现代教育技术支撑的课就可以称之为新课程理念下的课，现代教育技术只是一个教育载体，它必须建立在新课程理念的基础上，建立在教师可行性策划的指导下，才能使其与四维教学模式整合，培养出新时代的素质人才和创新人才。

参考文献：

1、《现代教育技术》 王友社等 安徽大学出版社

2、《新课程的理念与创新》北京师范大学出版社

3、《新课程与评价改革》卢慕稚等 教育科学出版社