[摘要]本文在剖析高校思政课促进学生深度学习的时代意蕴和现实困境的基础上，提出从激发学习动机、激活学习思维、丰富学习体验、革新学习评价四个方面促进高校学生对思政课的深度学习。

[关键字]高校思政课 深度学习 时代意蕴 现实困境 实现路径

深度学习原本是人工神经网络领域研究中的一个新方向，在随后的发展过程中逐渐延伸到教育领域并引起人们越来越多的关注。深度学习具有“关注批判理解、重视信息整合、注重知识建构、强调迁移应用、面向问题解决”等特点，在高校思政课中促进学生深度学习，对于提升思想政治教育的实效性具有举足轻重的作用。

一、高校思政课促进学生深度学习的时代意蕴

（一）深度学习是高校思政课实现“立德树人”根本任务的本质要求

深度学习的教育目标不仅是强调学生对知识的学习和掌握，而是站在人类历史社会发展的大背景下来思考教育问题，它更强调学生能够作为主体“参与”人类的伟大历史实践，在体验、领会的基础上认同并接受知识所传达的价值观念和意义体系，不断提升自身的思想境界与文化素质，最终成为具有健康的生活态度和正确的价值观念，敢于担当，善于创新，能够创造未来美好生活的有责任感的社会人。思政课作为固本铸魂工程，肩负着落实立德树人根本任务的重要使命，只有在推进学生深度学习方面持之以恒，久久为功，才能把立德树人真正落到实处。

（二）深度学习是高校思政课深化新时代改革创新的重要抓手

自2005年高校思政课改革新方案实施以来，很多高校对思政课课堂教学进行了形式多样的样态升级和手段创新，并取得良好的成效。但我们也要清醒地看到，在教学改革实践中，也出现了诸如“教学模式僵硬化”“教学形式综艺化”“教学内容随意化”的异化现象。从表面上看，一些教师的课堂教学熙熙攘攘、热热闹闹，但是喧嚷过后，学生对知识的本质依然一知半解，思维肤浅而无法举一反三，课堂教学效果和学习效率不容乐观。

当前，中国的发展已经进入新时代，高校的思政课建设也进入一个稳中求进、强化提升、整体突破的新时代。在这种背景下，如何推动思政课教学提质增效，成为摆在高校思想政治教育工作者面前亟需破解的一个难题。深度学习“关注知识学习的充分广度、充分深度、充分关联度”的核心理念和“促进学生全面发展”的价值追求，深度契合以“提质增效”为目标的新一轮思政课改革创新理念。通过实施深度学习，能够推进课程内容的有效整合和教学关系的深度调整，推动思政课教学理念、学习方法、评价方式等的创新与变革。

（三）深度学习是高校思政课超越“碎片化”学习困境的必然选择

随着信息化时代的到来，移动互联网正在深刻改变人类信息获取方式，“碎片化”学习逐渐成为大学生学习生活的常态。“碎片化”学习突破了时空的局限，给高校思政课教学带来新机遇的同时也提出了新挑战。首先，碎片化信息往往是复杂知识的简单化表达，无法深刻、系统地解释知识背后的基本原理及彼此之间的逻辑关系，难以从根本上提升学生的学习效果和综合素质;其次，在长期接受大量碎片化信息的过程中，学生容易形成被动接受知识的习惯，不能够用抽象的思维去判断、去分析、去深入地剖析深层次的问题，从而失去了对复杂事物的思维能力;再次，在网络这个虚拟世界里，各种信息鱼龙混杂、良莠不齐，其中不乏一些虚假性言论、低俗性内容和错误性观点，这些信息会扰乱学生的视听，污染学生的思想。如果学生不能对这些信息进行正确的甄别，就容易陷入焦虑无法自拔甚至误入歧途。

深度学习要求学生将思政课学科知识“串成线、织成网”，通过高度的情感投入和深度参与，积极应对碎片化信息并对其进行联系、归纳、提炼等深层加工，不断地把学习到的知识融入到原有的认知结构当中，在取舍与整合中合理判断，领悟、生成或建构自己的知识体系，并自觉地运用到新的学习任务中去。可见，深度学习的实施推进，不仅是信息化时代发展的必然需求，也是思想政治教育面对“碎片化”学习挑战的主动应对。

二、当前高校思政课学生深度学习的现实困境

思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程。但是，就目前思政课学生学习的实际情况来看，仍然存在一些迫切需要解决的问题，主要表现在：

（一）学习动机功利化，缺乏前瞻性和方向性

学习动机是激发学生进行深度学习的内部动力。随着经济全球一体化进程日益加快，当代大学生学习动机功利化倾向日趋严重。这种功利性的学习动机过于强调学习结果的物质意义，很难让学生时刻保持充足的学习动力。从高校思政课教学来看，有些学生未能意识到思政课在立德铸魂等方面的引领作用;有些学生虽然意识到了思政课的上述作用，却又希望它能够“经世致用”，期望通过短时期的学习，快速取得成功，急功近利;还有一部分学生认为专业学习的好坏和今后的求职就业成败息息相关，所以他们更加看重专业技能的学习而轻视思政课的学习。学习动机的功利化使得学生学习思政课的主动性、积极性降低，从而也不可能真正投入时间去深入学习、深刻把握思政课的内涵。

（二）学习思维低阶化，缺乏批判性和创新性

思维是深度学习的表征。只有让学生理解知识的深层含义，掌握知识的内在本质，他们才能在深度思考中联结已有知识，进而构建新的知识体系。然而有些教师漠视了学生的情感体验，在课堂教学中仍然采用传统“填鸭式”的教学模式，一味的灌输而没有深入到知识的本质，其后果是不仅制约了学生自主学习的能动性，而且容易造成学生养成被动性的接受型思维;有些教师表面上重视师生互动，教学过程中不断地创设问题情境，课堂提问一波未平一波又起，但所提的问题往往缺乏思维含量和探究价值，未能触及学生灵魂的智慧，无法引起学生的深层思考，阻碍了学生批判性思维和创新性思维的发展。

（三）学习体验肤浅化，缺乏深刻性和实效性

学习体验是指学习者亲自参与或置身某种情景，通过感觉、感受、体验来认识事物，或加深对原有知识、技能、情感的认识。体验越深入，学习者的记忆和理解就越深刻，获得的满足感和成就感就越强烈。目前有些教师并没有把教师的教学与学生的学习结合起来，片面的追求互动的形式和活动的趣味，创设的情境缺乏挑战性，既不能引发学生深入思考也不注重趣味里面的学习内涵，导致学生的体验并不深刻。有些学生学习态度较为消极，对教师提出的问题缺乏积极思考与主动探究，要么默不作声，要么游离话题，降低了思政课的实效性。许多高校特别是民办高校的思政课大多采用“大班授课”，一些诸如社会调查、参考实习、座谈访问等形式的教学活动开展受到很大的制约，理论与实践的脱节使得学生感到思政课的内容对现实生活没有太大的指导意义，淡化了学生对思政课的重视程度，减弱了学生学习思政课的获得感。

三、高校思政课促进学生深度学习的实现路径

（一）坚持目标导向，激发学习动机，唤醒深度学习的内生力

深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式。只有端正学习态度，明确学习目标，学生才能走出“虚假学习”“浅层学习”的困境，最终走向自主学习、深度学习和终身学习。

与其他课程不同的是，思政课不仅要向学生传授理论知识，还要在传授知识的同时引导学生坚定政治信念，树立远大理想。高校思政课的最终目的是用马克思主义理论武装学生头脑，思政课教师一定要传达正确的思想导向，这在青年学生人生观、世界观、价值观形成的“拔节孕穗期”显得更为重要。思政课不是单纯的说教，而是讲理。教师要善于在传授知识的过程中将正确的价值观念传递给学生，要敢于以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，使他们从内心深处“真学真懂真信马克思主义”，进而在学习生活实践中灵活运用所学的政治理论知识分析局势、解决困惑;要激发学生的社会责任感，让学生在持续的学习过程中明确认识到自己所学的政治知识与未来的学习、工作和生活息息相关，不断感受到政治学科的重要价值和作用，从而在认同课程目标的基础上主动向着深度学习的目标前进。

（二）搭建问题支架，激活学习思维，点燃深度学习的助推器

在深度学习过程中，学生思维的积极投入有助于他们进一步理解、整合、重建、运用所学知识。因此，思政课的深度学习必须激活学生的思维，使其进入一种锲而不舍、欲罢不能的学习状态。激活学生思维的方法多种多样，基于学情搭建问题的“支架式教学”是其中的有效方法之一。

基于学情搭建问题的“支架式教学”要求教师在精准设计问题之前，要深入了解学生的学习水平、学习规律和学习特点，也要了解学生的学习需求、学习愿望甚至是他们的喜怒哀乐，时刻关注学生的学习状态，及时调整教学进程及策略，以期更好地帮助学生学习与发展。在设计问题时要注意以下四点：一是问题设计要有争论性，能够充分激发学生之间的争论，引导学生认清一些容易混淆或者认知模糊的问题。第二，问题设计要有启发性，能够引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，唤起学生的求知欲望，积极地参与课堂学习。第三，问题设计要有梯度性，能够引导学生由浅入深、由表及里，最终帮助学生透过现象看本质，挖掘出课本知识深层次的内涵。第四，问题设计要有开放性，能够引导学生纵横联想所学知识，多角度、多途径地去探索问题，寻找各种可能的解题途径。借助这样的问题设计，为学生的深度学习提供“脚手架”，助推学生深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

（三）创设有效情境，丰富学习体验，增强深度学习的获得感

思想政治教育实效性的达成需要聚焦深刻的学习体验。只有通过不断的体验和感悟，陶冶情操、启迪智慧，学生才能在现实生活里、在人际交往关系中增强自我认知与获得感。思政课的落脚点是引导学生学以致用，回归生活，以“参与性”和“实践性”为主要特征、强调“在做中学”的体验式学习显然是一种提高思想政治教育实效性的有效学习方式。

在思政课教学中，教师应该根据需要创设真实的、复杂的、具有挑战性的情境，使学生通过辨析和选择亲历价值冲突，增强情感体验，引发认知与建构，从而理解和掌握更深层的复杂知识，进一步实现深度学习;要善于利用贴近学生生活、能够让学生产生共鸣的真实事件，引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离，促使学生在自身活动的历练中实现知识迁移与应用，在自主辨析的思考中感悟主流价值观，从而更加坚定中国特色社会主义的理想信念。

思政课的教学要想真正做到入脑入心，还必须利用好课堂外的实践教学，把“思政小课堂”同“社会大课堂”紧紧联系起来，使思想政治教育有机融入社会实践、志愿服务、实习实训等活动中，让处于青年学生在亲身参与中认识国情、奉献社会，帮助学生切实感受用科学理论分析和解决现实问题的优势和益处，促进学生深入理解课堂所学理论知识，进而转化为情感认同、政治信仰、行动自觉。

（四）转变考试观念，革新学习评价，提升深度学习的满意度

一是改革评价内容。思政课是铸魂育人的主要途径，其特殊的学科性质决定了评价应重视知识以外的综合素质的发展，如学生日常的理论素养、情感态度、价值观念、行为表现等，在评价的内容设计上必须着眼于学生的全面发展、深度发展，建立层级递进又相互融合的“知、情、意、行”四维一体的考核维度。二是改革评价方式。要改革传统单一性、终结性的静态评价方式，建立新型多样性、过程性的动态评价方式，构建线上线下相结合、定量定性相补充、理论实践相促进的考核评价体系，引导学生从被动学习转向主动学习，从记忆式学习转向思考式学习，切实提高学习质量。三是改革评价主体。要摒弃“小思政”思维，树立“大思政”理念，将教师评价、辅导员评价、小组评价、社会评价与学生自我评价结合起来，使学生能发现问题，并及时调整行为，不断优化自我。

当前，思政课的教学改革在全国高校如火如荼地进行着。每一位思政课教师都应该主动顺应这一改革潮流，积极探索提升思政课获得感的实践路径，深入研究实施深度教学的有效策略，努力帮助学生在质疑、探讨、争鸣、反思的氛围中实现从浅层学习向深度学习转变，从理解掌握知识向创新运用知识转变，从而实现思政课“为党育人、为国育才”的教育教学目标。

参考文献

1.靳诺.新时代高校思政课如何改革创新[N].光明日报，2019年12月24日15版.

2.刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养：理论普及读本[M].北京：教育科学出版社，2018.

作者简介：陈英征（1976- ），男，福建厦门人，硕士，广州理工学院讲师，主要从事大学生思想政治教育研究。

本文系2020年度广东省本科高校高等教育教学改革项目“地方应用型本科高校课程思政育人体系构建与实践”阶段性成果，课题编号为：2020SJZ05。