摘要：双高计划背景高职院校产教融合实习实训基地建设可以促进学校和企业的共同发展，有效补充高职院校的育人费用，还可以实训基地的建设能够促进实训课程的开发。在具体的建设路径上要拓宽资金筹集渠道，充分发挥政府作用，建立互利共赢的合作机制，为实习实训基地建设提供指导，健全教师评价机制，完善实习实训基地考核激励机制。同时本文具体阐述了实习实训基地建设的 “订单式”培养模式，工学交替模式，科研合作模式，校企合作实体模式。

关键词：双高计划;产融结合;实习实训基地

作者简介：夏原野，男，1980年出生，汉族，黑龙江省哈尔滨市人，黑龙江农业工程职业学院教师，助教，2007年7月毕业于哈尔滨师范大学，英语专业，本科，学士学位。研究方向：英语课程设计、英语教学、产教融合校企合作教学模式研究、产教融合项目研究、校企合作项目开发等。

一、双高计划背景下高职院校产教融合实习实训基地建设的意义

1.1促进学校和企业的共同发展

双高计划背景下，加强高职院校产教融合实习实训基地建设能够促进学校和企业的共同发展。具体需要做到以下几个方面：首先，稳定企业与学校之间的关系。学校作为主办单位，需要在实习实训基地建设中发挥引领作用，确保实习实训活动能够更好地为教学服务。对于企业而言，应该设立咨询办事处作为管理机构，做好高职院校学生实习实训的协助管理与协调分配工作。在工作推进过程中，学校与咨询办事处要做到相互监督、相互制约。其次，高职院校需要积极争取政府部门的资金支持，由政府部门牵头，充分发挥宏观的指导作用，提升企业人才需求与高职院校学生供应的匹配度。最后，要积极完善职业性教育和培训体系，深化产教融合，加强校企合作。高职院校应该树立相应的人才培养目标，加大科研投入，加强学科建设工作。在产教融合模式下，能够进一步培养学生的自我管理能力，教师和企业实习生也能在实践和理论结合过程中提升自身的综合水平。在这种人才培养模式下要创新学生考评方式，并加强教师间的沟通与合作，高质量完成教学任务。

1.2有效补充高职院校的育人费用

高职院校在人才培养时，鼓励通过创业的方式带动就业，缓解社会就业压力。因此在对学生进行技能培训时，需要以解决结构性的就业矛盾为目标。在高职院校学生实习过程中，产生的费用会对学校造成一定的压力。而通过产教融合模式，企业能够承担学生的实习费用，具体包括原材料消耗、生产设备及其折旧等，使高职院校的育人费用得到有效补充。

1.3实训基地的建设能够促进实训课程的开发

就当前的实际情况而言，高职院校在推进产教融合时，通过积极与具备先进技术和管理经验的企业合作，能够充分利用企业的资源优势，做好产品的研发以及实训课程的开发。校企合作过程中，可以根据实际情况制定产教融合的教学型生产计划，为教师学习实践技术提供平台，为学生积累生产经验提供机会，为企业提升产量提供动力，实现多赢的目标。

二、双高计划背景下高职院校产教融合实习实训基地建设的路径

2.1拓宽资金筹集渠道，充分发挥政府作用

产教融合实习实训建设需要充足的资金作为保障，因此高职院校需要积极拓宽资金筹集渠道，保证实训基地的顺利建设与正常运转。高职院校需要积极与企业做好对接，加强合作，尽可能多地争取企业为实践基地的建设提供资金支持。在校企合作的过程中，高职院校应该拿出自身的专业优势，让企业充分了解高校的人才优势，从而更好地吸引企业投资。在具体合作时，高职院校需要根据自身的专业发展情况选择相应的企业进行合作。同时还应该积极与政府部门沟通，努力获得政府部门的扶持与帮助，为实习实训基地的顺利建设提供保障。

2.2建立互利共赢的合作机制，为实习实训基地建设提供指导

高职院校与企业的合作以共赢为目标，因此需要建立相应的合作机制。具体需要共同建立合作平台，在平台的作用下，高职院校能够向企业表达自身的诉求。另一方面，企业也可以根据合作平台，充分了解高职院校的诉求，结合自身的实际情况进行生产性实验基地的建设，并通过合理的指导保证基地的建设质量。比如，在具体教学中，遇到专业抽象的教学内容，可以借助实践专业项目帮助学生进行学习理解。高职院校通过合作平台与企业进行积极沟通，将实际项目引入到基地教学中，能够帮助学生降低学习难度，从而达到相应的学习标准。

2.3健全教师评价机制，完善实习实训基地考核激励机制

在对教师进行评价时，教学质量是重要的衡量指标。在产教融合实习实训基地建设过程中，教师的素质与能力都是评价的重要方面，这种考核方式的转变对于提升高职院校的教学质量具有积极意义。高职院校在开展教学活动时，可以根据教学内容的特点，在企业中选择相应的人员对学生进行实践性教学，帮助学生将理论与实践结合，提升教学质量。为全面做好教师管理，还需要建立相应的奖惩制度，全面调动教师的工作积极性，不断改善高职院校的教学质量。

三、双高计划背景下高职院校产教融合实习实训基地建设的模式

3.1“订单式”培养模式

“订单式”培养模式能够实现高职院校与企业的优势互补，这是产教融合的一种重要模式。具体形式有“一班多单”和“一班一单”两种。在订单班正式组建前，高职院校和企业会结合学校的专业人才培养目标和企业的岗位需求，制定相应的人才需求计划。并根据双方具体情况制定相应的教育人才培养方案，提前组建好校企师资队伍，实现校内教学与校外教学实践的融合，由学校与企业共同对学生进行考核评价。订单学生确定前，符合要求的学生都可自愿报名。通过校企面试合格后，确定最终人员名单，由校企共同培养。在理论学习与实践训练完成后，学生基本具备企业员工的技能水平，这能够帮助学生在今后就业中快速适应企业的生产环境和岗位要求。

3.2工学交替模式

工学交替模式也被称为工学结合模式，具体指的是高职院校在贯彻国家教育方针、遵循教学规律的基础上，将理论教育与生产劳动结合起来，帮助学生成才与就业。工学交替模式是国家教育主管部门鼓励的一种模式。高职院校以就业为导向，引导学生同时掌握理论知识和实践经验，这能够提升学生对所学专业的认识，进一步提升学生学习理论知识的积极性和主动性。企业、学校、学生时工学交替模式的三大主体，该模式能够充分利用校内外的资源，以课堂教学模式为主实现学校教育与校外工作的结合，为学生快速掌握技能、完成就业提供帮助。

3.3科研合作模式

科研合作模式指的是高职院校和企业通过发挥自身的资源优势，共同建立科研合作平台，在科技成果转化方面进行合作。科研合作模式能够充分发挥高职院校的智力优势，全面调动高职院校师生的科研积极性，加快科研成果的转化。这种模式能改善企业的产出，并借助企业的市场经营优势，提升企业的市场竞争力。在科研合作模式的推动下，还能助力区域经济的绿色发展。

3.4校企合作实体模式

“依托专业办产业，办好产业促专业”是校企合作实体模式建设的基本指导思想，这种模式能够正确处理好高职院校教育教学与企业生产、企业生产与高职院校实习实训、企业生产与高职院校科学研究之间的关系。校企合作能够促进产教融合，满足高职院校专业人才的培养需求，为学生提供真实的实践训练环境，对于发展地方经济、探索产教融合的新型人才培养途径都具有非常重要的现实意义。

参考文献

[1]刘珂君. “双高”建设环境下高职院校深化产教融合路径研究[J]. 商丘职业技术学院学报，2022，21（01）：52-56.

[2]王敬. “双高”建设背景下高职教育深化产教融合研究[J]. 产业与科技论坛，2022，21（03）：111-112.

[3]倪明龙，江津津. “双高计划”背景下高职校内实训基地效能提升建设对策研究[J]. 现代职业教育，2022，（07）：94-96.

[4]陈超，刘瑰洁，李宏. “双高”背景下校企共建高水平产教融合实训基地的实践研究[J]. 南方职业教育学刊，2021，11（06）：88-94.

[5]韩华柳，赵蕾蕾. “双高计划”背景下构建共享型实践教学基地探究[J]. 教育与职业，2020，（23）：93-99.