摘要：诗人泰戈尔曾说：“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我在默默献身的阴影里做叶的事业吧”[ 泰戈尔.《飞鸟集》]。老师的职业就像是叶的事业，老教师和新老师之间的感情就像是一朵盛开的花朵。新老师要能学好才行，职业发展要快，没有老师的引导，就好比一棵无叶的大树，这样就没法开花了。师徒结对是一种行之有效的促进教师专业发展的方式，它对新老师的成长起到了很大的作用，也给新老教师提供了一个良好的交流平台。因此，以教师专业发展为切入点，审视师徒结对模式的特点，分析师徒结对模式对教师发展的意义，并尝试提出如何构建和完善师徒关系的策略，以便更好地为新教师专业发展助力。

关键词：师徒结对;新教师;教师专业发展

引言

在教育发展的过程中，教师在教育活动中占据着主体性的位置，教师综合素质水平的提升，对于教育事业的发展起到了关键性的作用。要实现教师队伍整体素质的提升，就需要建立“师徒结对”帮扶模式，这是实现教师专业发展的有效途径。

师徒制这个概念可以追溯到荷马的史诗《奥德赛》（The Odyssey）中，在这本书中荷马主要讲述了希腊英雄奥德修斯（罗马神话中称为“尤利西斯”）在特洛伊陷落后的返乡之旅。在他参加特洛伊战争的这十年，他把他的儿子特勒马科斯（Telemachus）委托给了一个导师Mentor。这个老师后来揭示其实她就是雅典娜女神，是艺术和工业的守护女神，在特勒马科斯寻找父亲期间她一直陪伴在其身边。充满智慧的雅典娜女神（Athena）和年轻的特勒马科斯（Telemachus）之间的这种关系因此孕育了导师制的概念。随着社会发展及其现代化，导师制逐渐演变成了一种学徒关系。这些年轻的“学员”经常被送去导师的家中，直到他们从所谓的“大师”身上学到东西才离开。一旦学到了知识之后，学员们就会在自己选择的领域开始自己的生活，并且通常他们自己也会变成“专家”，变成其他学徒的导师。导师制现在被用于各种场合，主要针对一些问题进行辅导、咨询和提建议，比如青少年心理健康、职业流动性（Scandura， 1992）等。

近年来，越来越多的领域都使用导师制去帮助新员工。比如在医学领域，一个人在独立进行自己的医学专业技术工作之前，都会有一段由导师指导和紧密监督的实习期;在商业领域，新成员由很多商业人士给予指导，这些人不断控制着新成员的进程和技能。导师很乐意指导和帮助新员工，给予他们机会去完成他们领域所需要完成的任务。在很多职业领域中，专家都很乐意为新成员提供自己的帮助。这种模式作为一种支撑专业发展的理想模式得到了越来越多的关注，广泛出现于一系列研究中。例如，Hudson 2013年的一项研究表明，师傅和徒弟双方在师徒帮扶中都经历了专业成长;还有Arnesson and Albinsson （2017）的研究揭示，师徒制作为一种教学工具时，有可能缩小理论和实践之间的差距。本文主要基于前人的研究成果，进一步分析师徒结对模式的内涵特点及其对新手型教师专业发展的意义，以探究促进教师专业发展的路径分析。

一、新手型教师和新手型教师的专业发展

（一）新手型教师的概念

随着教育事业的发展，在教师队伍的建设中，需要不断的吸纳新手型教师。新手型教师是在完成师范类专业知识的学习之后，刚踏入教师行业的教师。学校在引进教师时，对于新教师提出了一定的要求，新教师必须是完成了基本的教师职业训练，同时，还需要具有较高的专业文化知识，良好的表达能力的专业性人才。在我国，新手型教师一般是工作1-2年的教师，这部分教师具有较大的发展潜力。

（二）新手型教师的专业发展

新手型教师在进入工作岗位之后，由于工作经验的不足，会面临着较多的教学中的困难，其中一个比较明显的困难就是新手教师在入职时，无法快速的适应学生到教师身份的转变，他们在刚步入教师岗位时，承担着较为沉重的心理压力。费斯 （Fessler） 和克里斯坦森 （Christensen）对新教师进入教师行业的困境发表了评论：“虽然学生的课桌和教师的讲台之间只有很短的距离，但心理上的距离可能是最长的。这些年轻人必须在这么短的时间内跨越它”。的确，从学生身份进入任何职业都意味着一个剧烈的心理变化过程，但这一过程在教师职业中可能更为明显，因为新教师刚刚脱离学生身份，却不得不面对一群学生，身份认同中角色之间的相互作用问题更为明显。一些学者指出，当新教师进入课堂时，他们不仅看到了现实的冲击，还看到了工作场所意想不到的孤独感。其中，现实的冲击更强烈地体现在知识和能力的水平上，新教师面对课堂教育和学生问题束手无策;孤独感体现在情绪体验和文化适应上，新教师踏入新环境、体验新文化时的陌生感和距离感。所以新教师的专业发展成为学校一个急需解决的问题。

（三）师徒结对模式：新手型教师专业发展的有效途径

教师专业发展理念下的师徒制主要是指“在师徒关系的发展理念下，师徒关系的实质是“以师生自身发展需求为基础和驱动力，师生自由的双向选择为师徒关系，师生平等对话、交流、合作为理念，通过相互听课、评课等日常教学和研究活动为形式（载体），从而达到促进师徒双方共同发展的教师专业发展的途径”[ 范蔚，廖青.基于教师专业发展的“师徒结对”的内涵及特征[J].教育导刊，2012（09）：45-47.]。

新手型教师在进入教师岗位之后，不仅仅要实现身份角色的快速转变，还需要尽快的适应环境的变化，学校建立师徒结对的模式，为新老教师的交流和发展提供了良好的平台，新老教师通过相互之间的共同学习，能够不断的提升自身的综合能力。师徒结对的模式要求老教师帮助新教师建立正确的职业发展观念，在工作的过程中，能够具有奉献精神，热爱学生，热爱教育事业。同时，还要通过实践来不断的强化新手型教师管理学生的技能，掌握基本的教学方法，能够在教育事业发展的道路上，充分的发挥自身的潜能，做一名优秀的人民教师。

二、基于教师专业发展的“师徒结对”模式的特征

（一）师徒双方是出于自愿原则

师徒结对强调双方出于双向选择的自愿原则。基于教师专业发展的“师徒结对”，强调教师的主体地位及其专业发展的自主意识，引导教师把“师徒结对”视为专业发展的重要途径，主张双方在自愿的基础上通过双向选择，形成“平等、互助、携手共进”的友好关系。传统的“师徒结对”通常由学校指定、分派，缺乏必要的调查研究和相互了解，只按照学科、年级等做简单的配对，这样的分配方式，没有充分的了解新老教师的实际情况，分配是盲目和随意的，极有可能产生不良的学习效果。在师徒结对中，主张结对双方在自愿的基础上通过双向选择，双方在相互了解的情况下进行自由的选择，这样的选择方式，会实现新老教师在沟通上的畅通无阻，建立融洽的师徒关系，只有这样，老教师才可能把自身的所有教学方法、教学经验和感悟全面传授给新教师，同时，新教师也能够在交流的过程中，对于老教师产生高度的认同和崇敬之情，能够认真的听取老教师的意见，积极与老教师建立沟通和交流，实现新老教师共同成长和发展的目标。因此，师徒结对的模式需要遵守自愿结对的原则，这是基于教师专业发展的“师徒结对”的基础和前提。

（二）师徒结对以双赢为目标

长久以来，“师徒结对”都被中小学看作是一种简单高效的新教师培养途径。在结对过程中，新老教师形成了师徒的关系，他们在形成师徒关系之后，可以通过教学的交流，实现双方教学水平的提升，这属于一个教师专业发展的过程。处在每一个阶段的教师都有不同的发展需要、面临着不同的发展任务。在建立师徒结对模式前，需要对新老教师的专业知识结构、教学方式、师德建设等方面进行全面的了解，以此来确定他们的专业发展中的需求。师傅要对徒弟进行全面的指导，在指导时要根据徒弟的发展情况，制定指导和培养的计划，使其能够在学习的过程中，不断的积累学习的经验，能够从新手型教师，快速发展成为具有专业技术能力、良好的教学水平的专业型教师。为了有效的提高师傅的专业水平，更好的帮扶和指导徒弟，学校对于师傅要制定严格的培训计划，多给他们提供外出参观学习的机会，使得师傅能够不断反思，学习新的知识和技能，实现自身能力的全面提升，师傅的成长，是造就杰出弟子的先决条件，也是保证。只有把“师徒共赢”作为结对的终极目的，既要重视徒弟，又要考虑到师傅的需求和发展，这样，“师徒结对”才能真正起到作用。

（三）师徒结对的内容是丰富全面的

教师专业发展的内涵非常丰富，包括专业知识的充实、实践技能的熟练、专业情感的培养、专业理想的坚持、教学风格的培养、专业能力的培养等，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情感不断更新和提高的过程。因此，以教师专业发展为基础的“师徒结对”必须具有全面而丰富的内容。除了强调教育经验和教学技巧以及教学能力的培养之外，还要激发教师的自主发展意识、职业道德培养、心理素质的培养、人际交往策略的指导和教育科研能力的提高，以避免片面发展的现象，使教师实现专业成长的全面发展。

（四）师徒关系是民主平等的

我们可以发现，在现实生活中，“师徒配对”往往表现出师傅是绝对的主角，掌控着一切，徒弟只能听命于师傅，师徒之间缺乏民主平等的互动。这种“权威”的师徒配对不仅不利于徒弟充分发挥其主观能动性，也不利于师傅的进一步发展。因此，基于教师专业发展的“师徒配对”应改变这种师徒关系，倡导一种民主、平等的新型师徒关系。也就是说，在师徒模式的发展过程中，最终的目标是师傅徒弟之间的双赢。师徒关系不再是过去的上下级关系，他们是民主平等的。在相互沟通的过程中，可以相互配合完成工作任务，促进双方能力的共同提高。在这种合作关系中，师傅是徒弟发展的领导者，其主要作用是激励和引导，它是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。徒弟在学习的过程中，具有一些创新性的思想，对于教学改革的推动具有重要的作用。同时，徒弟在学习的过程中，也要具有自己独立的思想，能够在教学中提出不同的意见和观点，与师傅展开激烈的讨论，共同交流，在不断的讨论中，进行教学反思，实现教学水平的提升。师徒平等对话、相互合作的关系，可以建立良好的学习氛围，在学习的过程中，实现相互之间的共同进步、和谐共赢。

三、师徒结对模式对新手教师专业发展的影响及优化师徒结对模式，促进新时代新手教师的专业成长与发展

（一）师徒结对模式对教师专业发展的影响

师徒结对工程已成为新时代我国中小学培养新教师的一种重要途径，对新手教师的教育教学有着积极的意义。

1.“师徒结对”有利于新手教师快速实现专业发展

对于新手教师的发展和培养，历来是教育部门开展工作的重点，对教师队伍的发展和壮大，实现教育事业的发展和进步具有重大意义。新手教师在初次步入工作岗位之后，对于新的工作岗位具有较大的盲目性，为了更快的寻找到工作的方向，往往以经验比较丰富的老教师作为学习的榜样，在这样的情况下，开展师徒结对的模式，可以使得新手教师尽快的适应新的工作岗位，同时，老教师对于新教师在工作中的困惑和问题给予一定的解答，使得新教师能够更加顺利的开展教学工作，促进专业发展（杨显彪，2006）。

2.“师徒结对”是实现新教师群体专业发展的有效平台

在学校的发展中，教师队伍的发展对学校整体教育水平的提升起到了关键性的作用，因此学校在发展的过程中，都格外的重视对于教师的培养，新手教师在教师中所占的比例比较大，同时，新手教师承担的工作任务比较重，这就要求学校采取合理的师徒结对模式，老教师在工作和教学活动的开展中，给予新教师全面的指导，帮助新教师实现群体的专业发展，进而使得学校的工作能够顺利的开展。

3.“师徒结对”巩固提升了学校老教师的专业知识和技能

教师的专业发展是一个永无止境、持续不断的动态发展过程，贯穿于教师职业生涯的整个过程。对于老教师来讲，对教学方式不断创新，促进自身的专业发展，更新教育理念，设计创新性的教学活动，既是现代学习型社会对教师职业提出的要求，也是教育群体的需要。

在师徒结对模式的开展过程中，新手教师不断的学习老教师丰富的授课经验，这就要求老教师在开展教学活动的过程中，不断完善教学设计，开展有效的教学管理活动，为新教师建立良好的表率作用，实现新教师的快速成长。在师徒结对的过程中，新教师在学习中会面临着一定的困难，这就需要老教师根据自身工作中的经验，给予新教师合理的建议和指导，使得新教师能够顺利的解决工作中存在的各种困难，实现自身能力的提升。在这个过程中老教师的专业能力一定程度上得到了巩固和提高。同时，老教师在与新教师的交流过程中，可以借鉴新教师在教学时使用的新思想和教育理念，对自己的教学方法进行修改和完善，新老教师在师徒结对中，相互学习各自的优点，实现了共同的发展和进步，学校的师资队伍建设的水平也在不断的提升。

（二）优化师徒结对模式，促进新时代教师专业发展的策略

1. 建构专业学习社群， 构建学习共同体

为了实现良好的学习效果，1997年霍德在其研究过程中，首次提出了专业学习社群的理念，认为开展专业学习社群的活动，可以有效的促进学习能力的提升。舒曼将专业学习社群的概念应用到了对于教师的培养上，认为要“培育教师作为学习者之社群”（宋萑，2012）。教师具有强烈的学习愿望，通过相互之间的讨论学习，可以实现良好的学习效果，能够有效的促进教育水平的整体提升，促进专业发展，是一种比较科学有效的学习形式。哈格里夫斯和富兰曾有这样的比喻：优良的种子在贫瘠的土壤上也是难以生长发芽的。若将这一比喻延伸到新教师的专业发展中， 则结果是：一名富有潜力的新教师在一个孤立的、不关注专业发展的社群中是难以成长的， 同样， 一个优秀的师傅在一个孤立的、不关注专业发展的社群中也很难独立培养出一名优秀教师。在教师的学习中，开展专业学习社群的活动，可以为新老教师的互相学习提供良好的平台，教师之间可以分享教学经验，吸取优秀教师的先进教学经验，对于自身的教学活动不断进行改革，使得教学能力得到进一步的提高。

2.多方引入发展资源，积累优秀教学经验

在信息技术这么发达的时代，教师专业发展的途径越来越多。师傅在对徒弟进行指导的时候，不仅可以向他传授自己的教学经验，也可以向徒弟介绍其他优秀教师的教学经验。比如说，我们可以构建以听评课为主的教师研讨会，教师们一起研讨可以为新教师带来更多的优秀教学资源，师傅可以带领徒弟多去观摩优秀教师的教学，对他们的课堂进行观察，并评课，以锻炼徒弟独立思考和创新能力，进而丰富自己的教学经验;我们还可以通过网络引入发展资源，互联网具有不限时间地点，不限人数等优点。通过网络，我们可以随时随地和全国各地优秀教师进行研讨，观看全国各地优秀教学案例，引进他们优秀的教学方法，从而吸取他们的优秀教学经验，丰富并提高自己的教学能力;我们还可以通过阅读教育领域著名期刊如《中小学外语教学》上的优秀课例，吸取精华，改进自己的教学。

3.开展行动研究，进行教学反思

行动研究是教师在教学过程中对自己的教学行为、教学观念、教学方法以及教学中的问题等进行自我反思，其目的是改进自己的教学实践，使教学达到最佳的期望和效果[ 王蔷，张虹.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2014：56.]。比如教师初入学校，课堂上气氛沉闷，这时教师就可以采用行动研究的方法对自己的教学进行反思，到底是学生的原因，还是与教师的教学有一定的关系，或者还有其他什么原因。通过对自己的教学进行不断的反思，教师可以迅速实现其专业发展和专业成长，行动研究是实现教师专业发展的有效途径。

美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：“成长=经验+反思”，并提出，如果经验不进行反思就是狭隘的经验，最后只能是肤浅的知识。我们认为“一个长不大的老师就是一个不会反思的老师”。成长就是经验和反思的结合和升华， 没有反思的经验，不会真正促成教师的成长。在不断反思的过程中，教师不断改进自己的教学方法，促进自己的专业发展。因此教师在工作过程中，要重视反思活动，对于教学活动中的各个细节性工作进行全面总结，同时，与老教师要积极交流，了解自己在教学过程中存在的缺陷，不断发挥自身的优势，改进自己的不足，实现教学水平的提升。

四、总结

师徒结对是新教师成长成才的基石，师徒结对帮助新教师适应他们新的专业责任，并鼓励他们在教师行业一直保持下去。现代师徒结对模式在教学中的应用， 使传统教学模式存在的各项弊端得到了解决， 同时，培养了一大批不仅具有专业能力， 而且具有较强动手能力的人才。学校采取师徒结对的方式，可以使新教师不断吸收丰富的教学经验，新手教师刚步入工作岗位，对于工作的开展具有较高的热情，强烈的学习愿望，他们具有自身对于教育的理解，具有一定的创新意识和创新精神。再加上老教师的指点，教学方法的传授，能够实现新教师的快速成长，老教师要有一定的奉献精神，将自身的经验毫无保留的传授给新教师，在新老教师的共同努力之下，实现我国教育水平的提升。

参考文献

[1]Scandura T A.Mentorship and career mobility： An empirical investigation. Journal of Organizational Behavior， 1992，13（2）： 169-174.

[2]Fessler， R.， Christensen， J.C..教师职业生涯周期：教师专业发展指导[M].董丽敏，高耀明译.北京：中国轻工业出版社，2005：60.

[3]范蔚，廖青.基于教师专业发展的“师徒结对”的内涵及特征[J].教育导刊，2012（09）：45-47.

[4]杨显彪.“师徒制”：新手教师专业成长的必经之路[J].中小学教师培训，2006（03）：13-14.

[5]彭秀丽.中学初任教师“师徒结对”之问题及对策[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（05）：144-146.

[6]宋萑.新教师专业发展：从师徒带教走向专业学习社群[J].外国教育研究，2012，39（04）：77-84.

[7]王蔷，张虹.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2014：56.

[8]薄艳玲.教师教育变革理念下的我国师徒制研究进展述评[J].中小学教师培训，2015（02）：1-5.