摘要：高效开展整本书有效阅读，是当下小学语文教学的热点。激发学生阅读兴趣，促使其实现高效阅读，成为语文教师需充分思考的大课题。在教学过程中，语文教师应结合实际状况，精准掌握小学低段学生认知水平，以整本书阅读导读课为切入点，以可行性较高的教学策略，为学生提供导读体验，增强学生课外阅读能力。

关键词：小学低段;整本书阅读;导读课;教学策略

阅读是小学生增强学生学习和写作能力的重要途径，整本书阅读导读关键在于调动学生阅读积极性，助力学生实现深层次阅读。导读课的引导最为关键的是教师结合实际状况，提出有效策略促使学生喜欢阅读一本好书，推动学生自主、深度阅读。

一、激趣导入，开启阅读之门

导读课关键目标是处于建立学生与书籍联系，调动学生阅读积极性，高效、合理的导入课精准抓住学生眼球，激发学生阅读积极性，整本书导读课导入设计可基于学生视角为核心，内容应注入趣味性元素，需与学生深层次交流和沟通，亦或选取与书相关内容开展设计导入，或增设悬念，吸引学生深入、持续阅读。

例如，人教版二年级语文《了不起狐狸爸爸》导读课中，教师可引导学生玩耍猜一猜游戏：“吃不到葡萄说葡萄酸的是谁？”“故意说乌鸦唱歌较为好听，从乌鸦嘴里骗取肉吃的是谁？”“行走于森林中仗着老虎威风大摇大摆行走的又是谁？”，上述均是学生从教材课文中认识护理形象，与本书书籍内部狐狸爸爸的形象形成鲜明的对比，进而激发学生阅读兴趣，为后续高质量阅读提供助力。

二、解读封面、目录，踏上阅读之旅

学生刚拿到一本书时，通常是从封面逐步开始阅读，教师可引领学生学生从书籍封面获取信息，精准掌握书名的基本特征、作者的介绍，充分借助封面上图画、序言，结合实际状况布设疑问。通过精细化阅读整个目录，可促使学生利用目录信息掌握书本，学生可通过目录进行选择性阅读，显著提高整个阅读效率，重点研究其中人物、事件，通过目录进行跳跃性观看，充分将内容进行整合，了解人物个性特征。

例如，人教版二年级上册《小鲤鱼跳龙门》导入过程中，教师可正确引导学生从封面、作者、人物等方面逐步开展介绍，指导学生初步了解整本书，为学生教授阅读方法，促使学生踏上阅读的旅途。通过从封面解读初步认识掌握本书内容主要关于谁的故事，可积极猜想是一个怎样的故事？看书过程中应学会观看目录，目录是整个书籍的高度概括，告诉书里写的内容，自己感兴趣要阅读的内容的具体页数，通过观察目录，学生们也了解到这是一本童话故事集。

三、品味精彩，指向方法的阅读

高质量的导入课，正如一部电影的精彩预告，以精彩的情境扣人心弦，导课上选取的片段进行品读时，教师选择内容十分关键，应精准性掌握可客观呈现作者创作风格以及最富有情趣的情节，结合学生阅读认知水平，实现前后阅读联动，为激发学生阅读积极性提供助力。除调动阅读兴趣外，掌握阅读方法十分关键，可结合实际教学内容，从多层次、多视角开展品读传授阅读技巧和方法。

例如，二年级《了不起的狐狸爸爸》导读中，教师应充分以精彩、富有个性的语言为核心切入点，应建议出示书本内三张农场主插图，对其进行精细化描述，邀请学生猜猜他们分别是谁，作者对人物鲜明的刻画，学生易猜出;学生随后进行阅读感知，体验作者语言特色，学生投入语言海洋中;教师持续性渗透阅读方法，告知学生遇见精彩的好词佳句可带有情感阅读，并将其及时摘抄。

又如，人教版二年级上册《没头脑和不高兴》内部插图较多，教师引导学生以插图为着力点，感知和品读文章的精彩，对低年级学生而言符合学生自身年龄特征。教师备课过程中应精准关注书中的插图，并对其做好预设，小朋友观察书籍内插图，选择自己最喜欢的一副进行交流，充分进行互动交流后教师发布阅读任务，以插图为核心导向开展阅读，判定自己和看图的内容是否统一。处于上述操作中，学生阅读激情逐步进入高潮，阅读思考维度持续性延伸和扩展，教师应积极介绍读书小技巧，学习应用策略，边读故事边联系，该本书主要是由几个小故事构成，今天教师引领学生进行正确梳理故事清洁，同学们可将各类小故事进行连接，并与其他同学讨论，确定自己认为最精彩的故事，谈谈自己的见解。整个阅读逐步向纵向发展，积极选用当下已有资源，保证学生品读形式更具丰富性，学生可为自己喜欢的片段插图，学生充分感知阅读快乐[1]。

四、设置悬念，激发阅读兴趣

伴随学生年龄的增长，低年级学生需独立面对较为复杂的问题，如交朋友、处理集体和个人关系，学生阅读需选取较为感人、令人回味的作品，以真情驱动孩子的阅读愿望，为学生布设相应的悬念，激发其阅读积极性。例如，人教版一年级上册《小布头奇遇记》教学中，为激发学生学习积极性，教师应布设具有悬念，吸引小学生眼球，调动其阅读兴趣，教师以故事引入，名字叫“小布头”的小朋友非常的苦恼，但是通过自己的经历和实践，最终获得朋友的认可，那他在此期间经历了什么？想知道小布头到底发生了什么吗，顺势引导学生静静的阅读故事，边读边想，走进小布头的世界内，会掌握其这样实现勇敢。通过布设悬念，小学生好奇心较强，想获知最终的答案，便自主独立进入阅读中，方可激发其阅读兴趣[2]。

五、规划阅读，抓住阅读之门钥匙

学生开启阅读之门前，教师需从整体层面做好规划，并提出相应的阅读要求，有针对性开展书籍的阅读，获取较佳的阅读成效。教师应尽量选取项目式教学、人物驱动法等，明确读完书籍后任务，促使学生阅读更具导向性，保证小学生掌握相应的阅读目标，更高效的完成阅读目标，实现更高效的规划性阅读，精准抓住阅读之门的钥匙。例如，二年级上册《独孤的小螃蟹》教学中，为积极促使学生按照计划完成阅读，应积极引导学生做好规划阅读，有条理将自己感兴趣内容分享给大家，体会和感知阅读的乐趣，教师可通过四个板块引导学生进行规划阅读，板块一主要是以阅读封面、复习童话封面的相关信息;板块二主要是引领学生进入童书，感知通话语言秘密;板块三，引导学生做好交流，充分感悟小螃蟹的成长足迹;板块四感知阅读快乐，引导学生进行想象，实现课外阅读持续性。

结束语

将学生引入阅读大门，激发阅读热情，在体验中充分感知，激发探究欲望，作为整本书导读课的关键目标。应积极结合实际状况，把控学生基本认知水平，采取有效的导读课教学策略，生成探究问题，充分发挥导读课作用，提高导读教学效率及质量，为学生全面发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]谭杏芝，邹娜.浅谈小学低年级整本书阅读的教学策略——以《大头儿子和小头爸爸》为例[J].语文建设，2020（20）：3.

[2]徐磊磊.于"三读"中品味书香——谈整本书阅读的教学策略[J].小学教学研究，2021（25）：2.