【摘要】本文主要以基于人本理念融情于初中英语教育教学的实践为重点进行阐述，首先分析人本理念融情于初中英语教育教学的意义，其次从设计导学学案，调动学生学习热情、形成友好的师生关系，营造良好的教学气氛、科学布置作业，帮助学生巩固知识几个方面深入说明并探讨人本理念融情于初中英语教育教学的具体实践，从而激发学生学习欲望，加强学生综合实践能力，旨意在为相关研究提供参考资料。

【关键词】人本理念;初中英语;教育教学;相关实践

我国教育体制在逐步深化与改进，初中时期的英语课程教学，教师应重视教学方法的完善，充分培养学生英语学习能力。以往的英语教学模式呈现出一定不足，学生加入学习的主观能动性不强，在一定程度上影响到学生英语素养的发展。

广东省作为改革开放之后受益程度较大的一个省份，经济水平迅速发展，各个层次的教育教学都拥有着前进的条件支持。可是本省粤东部分区域潜在经济能力不平衡化的建设问题，初中英语教育相对于珠三角地区也相对薄弱，为此，要想更好的进行教学实践，要融入先进的教学理念。为此把粤东区域的英语教育为入手点，开展一系列的教学分析活动，尝试引进人本理念，目的是强化英语教育运作效率。

一、人本理念融情于初中英语教育教学的意义

人本理念主要凸显学生的主体地位，主张学生个性成长的意义和价值，此理念来源于美国。人本理念的影响下，教育教学全面尊重学生个性成长趋势，分析学生成长差异性，让学生可以获得全面发展的条件。借助人本理念，对初中时期英语课程教学的不足进行改善，学生是实现自我完善和自我提升的个体，基于传统的教育思想，课堂教学体现教师主体性，难以充分调动学生学习主动性【1】。融入人文理念，让学生形成主人翁意识，激发学生自身潜能，学生可以主动加入学习活动，感受到英语学习带给自己的乐趣，准确来讲，涉及三点。

首先人本理念可以激发初中学生潜能，初中时期的教学活动，若选取以往灌输式的教学手段，很有可能降低学生学习主动性。借助人本理念开展教学指导活动，教师切合实际的给学生创设优质环境，学生主动挖掘知识内涵，显著提高学生学习动力。学生还可以准确定位学习目标，全身心投入和思考，有助于激发学生学习潜能;再次应用人本理念可以让学生形成自主学习意识。每一位教师都需要对学生进行学习能力的培养，在课堂教学中计划性安排实践内容，教师做到言传身教，使得师生之间的交流更为默契【2】。利用人本理念，教师全面体现主导地位，点拨学生与启迪学生，不管是任务驱动学习模式还是小组合作学习模式，都让学生自发性的学习，引导学生多听与多说的良好学习习惯，逐步培养学生自主学习能力;最后人本理念可以让学生健康成长，对教育教学中纳入人本理念，教师可以更多的重视学生情感培养，把课堂学习主动权完全交给学生。教师意识到学生全面发展的重要性，依托人本理念的支持，时刻了解学生身心成长状态，使得学生保持身心健康。

二、人本理念融情于初中英语教育教学的具体实践

（一）设计导学学案，调动学生学习热情。初中英语教育实践中，教师应重视学案导学的作用，设计好学案内容作为学生顺利参与学习活动的基本条件，更是学生自主学习意识形成的前提。教师对学生进行基础知识技能的培养，及时革新现有的教学思想，细致分析教学大纲的基本条件，以实际的学习目标为主组织学生加入学习活动，利用导学学案的媒介激发学生兴趣，调动学生学习热情【3】。并且英语课程存在着一定的实践性，我国初中学生普遍不愿意利用英语语言交流，对英语学科的学习兴趣不高，所以教师要给学生渗透趣味性内容，科学的吸引学生注意力，让学生认真的学习和研究。比如学习《 》相关内容，为了加深学生对特殊疑问句的了解和印象，主动用英语进行“我的...在哪？”的主题对话，需要做好导学学案的设计准备。教师给学生明确学习任务，标注学生应该掌握单词的音标，学生可以正确拼写与阅读，提高学生学习主动性。之后提出问题：我的书包在哪？我的格尺在哪？我的本子在哪？（Where is my school bag？Where is my ruler？Where is my book？）导入学习主题，加深学生印象。接下来带领学生分析特殊句型的组成，安排学生在课堂上互相交流和沟通，增加学生英语知识储备，为有效性的人本理念教学模式奠定基础。

（二）形成友好的师生关系，营造良好的教学气氛。教师要想科学的利用人本理念开展教学活动，应该时刻在课堂上体现学生学习的主动权，和学生形成友好师生关系，排除师生两者的隔阂，这样学生可以更为直接的接受英语知识，掌握英语技能。具体的学习与实践中，教师充当教学指导的关键角色，辅助学生提高学习成绩是每个教师应尽的职责。教师尊重学生个性成长，尝试拉近和学生之间的距离，给学生营造平等民主的气氛【4】。尽可能的在课堂上应用人本理念，提高学生学习主动性。比如学习《Do you like bananas？》时，教师应及时摒弃以往的教学思想，及时融合人本理念，与学生形成和谐关系。在讲解实践中，尊重学生个性建议，提出问题：同学们，你们最喜欢的水果是什么？你们喜欢香蕉吗？你们喜欢桃子吗？你们喜欢葡萄吗？Class， what's your favorite fruit？Do you like bananas？Do you like the peaches？Do you like the grapes？提出一系列的问题吸引学生注意力。接下来组织学生与教师进行良性互动，深层次分析教材中包含的英语知识，学生在学习的过程能够更多了解水果的种类，扩展英语知识面【5】，学生可以自主表述“我喜欢/不，我不喜欢”即“Yes，I do/No，I don’t”。教师鼓励学生在课堂上畅所欲言，巧妙形成和谐的师生关系，整合学生学习过程。又如进行《Where did you go on vacation？》教学活动，以学生全方位认知一般过去时的知识为主，教师可采取问答式的形式启迪学生思维：可以用刚过去的春节描述自己的假期生活，同时借助一系列自己过节的照片，边描述“I had a very happy holiday. I went to …with my family this holiday， we ate a lot of delicious food， we went to many places of interest， such as …”并标出动词过去式，之后提问“ What about you？ Did you have a good holiday？ Where did you go to last year？ What did you eat for dinner yesterday？ Did you ever go to the park last weekend？引导学生回忆自己的假期生活，鼓励学生积极表达，之后带领学生自主回答问题，安排学生以小组的形式互相询问和回答，拉近学生和学生的距离，用日常节日生活的各个活动操练句型，学生不仅了解到一般过去时的实际含义，还可以把所学的知识学以致用【6】。

（三）科学布置作业，帮助学生巩固知识。初中英语教学活动，作业也是一个重要的组成部分，即便在“双减”背景下要求减轻学生学习负担，可是教师也需要科学的布置作业，起到帮助学生巩固知识的作用，只要是让学生轻松快乐的学习，是很有可能提高学生学习成绩的。教师融入人本理念设计作业，结合学生学习状态给学生分配由浅入深的作业，培养学生自主处理问题的实践能力。教师在评价学生做作业的效果时，不可以单一评价对错，还要和学生互动，点明学生优秀的地方，鼓励班级中学生都可以在英语知识学习中发挥潜能。教师调整教学活动，落实英语课堂上因材施教的思路，使得学生都可以在原有的英语知识技能基础上有所进步【7】。在此阶段，教师可尝试引进分层教学方式，结合学生学习能力划分多个教学目标，学习能力强的学生重点创新与应用知识点、学习能力一般的学生要夯实基础知识的前提下对知识点灵活运用、学习能力不佳的学生应重点掌握英语知识要点，这样采取分层教学方案完善教学结构，让课堂教学活动能够顺利开展。针对《How often do you exercise？》的学习过程，教师可以在学生结束学习任务之后布设作业，要求学生以“exercise”为主题制定自己的锻炼计划，促进自身体质不断增强。教师给学生留出时间，鼓励学生巧妙构思，按照对应的问题：同学们，你们能不能自己制定一个锻炼计划呢？你们平时多少时间锻炼一次？怎样制定锻炼计划可以提高自己的体能？锻炼的意义有哪些？（Class， can you make your own exercise plan？How much time do you usually exercise once？How to make an exercise plan to improve your physical fitness？What is the significance of exercise？）及时拟定书写文本的组成结构，规划每一个组成结构的重点内容，树立学生写作意识的同时巩固学生现有的知识技能。

结束语

综上所述，初中英语课堂的教学活动，教师意识到人本理念的内涵和运用必要性。要想让学生由被动的学习状态转变为主动学习状态，教师要时刻强调学生主动性发挥，完全突破以往枯燥乏味英语课堂气氛的约束，创设轻松平等的教学环境。学生认真加入学习活动，领悟英语知识韵味，提高了学生实践能力与综合素养。

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