摘要：为积极响应教育部在印发的《关于加快推进独立学院转设工作的实施方案》中提出了"独立院校转为民办、转为公办、终止办学"的转设路径要求，各地独立学院转设进度加快。独立院校转设后对于特色教师的培养以及特色教学的研究成为各转设院校重点关注的问题，针对这些问题的研究对于独立院校脱离母体高校后的办学定位及办学特色的发展研究来说也具有十分重要的影响。本文将以广西民族大学相思湖学院转设为例，对广西独立院校转设为民办高校后如何建立特色学校和特色学科及专业进行深入研究探讨。

关键词：转设;独立院校;民办高校;特色教师;特色教学

一所高校是否优秀与其教师队伍是否优秀密不可分，高校教师的教学能力和教学水平会对高校学生产生最直接的影响，教师只有储备了深厚的专业知识以及优秀的教学能力才能将相关的专业知识更好的传授给学生，引导学生不断探索钻研，帮助学生在人格上更加健全，在专业技能上更加扎实。积极开展教师队伍建设，着力培养特色教师，既是教师队伍发展的基本要求，也是独立院校转设为民办高校后迅速提高教学质量和学校知名度的关键一步。本文将以广西民族大学相思湖学院为例，从民办高校特色教师培养和特色教学研究对于转设后的民办高校的意义入手，深入分析现状和特色教学研究现状中存在的问题，并提出相应的对策，为广西独立院校转设后的特色教师培养及特色教学研究提出科学合理的建议。

1 民办高校特色高校教师培养和特色教学研究的意义

随着如今信息化时代的快速发展，社会对高层次的复合型人才需求巨大，民办高等院校的建设为我国社会的人才市场增添了动力，如何办好特色民办高等院校成为社会重点关注的问题，民办高等教育是否能又快又好的发展，关系到我国高等教育深化和改革的进程。办好民办高等院校的首要问题就是教师队伍的培养问题和高校教学研究问题。教育事业发展的一个重要内容就是对于教师队伍的培养，“教育大计，教师为本”，不断地培养高素质高质量的教师人才，是对我国教育发展的最有力保障。独立院校转设为民办高校后，将要面临的一个不可忽视的问题便是来自名牌大学、公立高校和职业院校的三方夹攻，在生源招生和毕业生就业两方面的竞争都十分激烈，因此，想要突出重围，就必须建设出自己的特色，尤其需要在特色教师队伍的培养和特色教学研究中下大功夫，只有这样，才能使由独立院校转设而来的民办高校在发展初期站稳脚跟，办出特色，以提高社会大众及人才就业市场的认可，从而提高生源招生和毕业生就业时的市场竞争力，以保障转设后民办高校长远的发展。

2 民办高校特色高校教师培养和特色教学研究中存在的问题

2.1独立学院转设为民办高校后教师队伍流动性加大导致特色科研难出成果

独立院校在转设为民办高校后，由于办学地址、办学定位、办学特色、办学理念、行政事务以及薪酬福利待遇等许多方面都发生了较大的变化，就不可避免的会产生一批教师离职、调任等情况的出现，这也使学院的教学质量和特色科研事业会受到较大影响。为了解决这一问题，许多独立院校转设为民办高校后，会大量聘请刚毕业的应届研究生来扛起教学重任，虽然为教师队伍注入新鲜年轻血液有利于调动队伍整体的活力，但也会存在应届研究生刚走出校门后对社会的不适应、刚从事全职教学工作后的不适应、对于本校特色科研的不熟悉以及将独立院校当跳板等问题。这些不可忽视的因素都会对学院初期的教学质量以及特色科研成果的产出造成影响。许多转设后的民办高校也意识到了这个问题，因此在招聘年轻教师的同时，也会聘请母体高校的许多任职教师和一些兼职外聘教师。这些教师在教学经验和科研成果上都更为丰富，但也同样存在问题。首先就是和年轻教师一样的“水土不服”问题，所有教师在进入一个新的工作环境后都需要一段时间的适应期，先不论适应的效果如何，光是这段适应期本身就存在较高的时间成本。其次，兼职外聘教师因为兼职的特性，在应对教学的工作时间和工作精力上会少于其他全职教师，课堂教学质量无法保证。此外，由于兼职外聘教师在聘请要求上一般更注重该教师的在该专业上的实践经验，对于学历要求没有全职教师那么高，所以这在一定程度上也可能会存在一定的局限性。造成该问题产生的另一方面重要问题是院校对于教师需求的不够了解。独立院校在转设时由于管理人员对于本校的任职教师未能做到详细的调查了解，导致许多教师在转设时因为个人及家庭原因离职的不在少数。在转设为民办高校后，同样因为高校的管理人员沟通了解不及时深入，未能准确及时的了解到本校教师的自我发展需求，致使本校的激励措施和管理制度等在制定时没有准确合理的依据而出现偏差，实施效果大打折扣，无法真正起到激励本校教师的作用，出现对本校教师人文关怀不足的问题，使本校教师难以形成归属感和凝聚力，进而提高了本校教师队伍的流动性。

2.2培训体系仍需进一步完善

随着时代的发展，高等教育的教学内容和教学方法发生了变化， 因此，高等院校需要采取科学有效且与时俱进的先进培训措施，以确保教师专业知识和教学能力能够跟上时代的步伐甚至走在前列。然而，现今民办高校对于教师队伍培训的重视程度仍有较大不足，这在一定程度上限制了教师教学方法的进步和自我提升。许多高校即使开展了不少教师培训，但在对教师的培训工作中大多数未能给予充足的资金支持，导致很多培训流于表面，形式主义盛行，使得培训工作除了“劳民伤财”外，效果几乎为零，根本无法真正发挥出培训机制的有效性，还会招致许多老师因该类无效培训占用了自身大量的精力和时间而产生的抱怨。此外，许多高校在教师的培训内容和培训方法等方面仍未能跟上当前教学发展改革的脚步，存在较大的滞后性，不符合当前高校的发展需求。

2.3实践教学薄弱导致学生特色不鲜明

独立院校在转设为民办高校后仍定位为本科层次，以培养四年制学制的本科教育为主，普遍采取的是“1年基础教育+2年专业知识深化+1年实习”的培养模式，在人才培养教学中仍是以理论教学为主，实践教学为辅，这就导致了外界将民办高校的毕业生划分到“理论知识不如公办本科，技能知识不如专科院校”的尴尬境地。同时，许多民办高校在制定人才培养教学计划中，忽视民办高校学生“智商不低，情商较高，逆商待培养”的特点，普遍奉行“一刀切”的教学方针，使得学生的个性发展受到阻碍，培养出的学生很多都出现要么缺乏实践能力，要么理论知识不扎实，自身的可持续性发展较弱，难以得到社会的认可的同时，学生本身在毕业时也对自身的未来发展充满迷茫。民办高校毕业生在就业市场上的竞争力也因此受到了一些阻碍，加之独立院校转设后没有了母体高校的光环加持，该类高校的毕业生在就业市场的优势又会相对减弱。因此，独立院校在转设为民办高校后应重视这一问题，科学合理的增加相应实践教学的课程设置，以此来增强本校学生的专业特色，从而提高本校毕业生在社会人才市场就业时的综合竞争力，以此获得社会用人单位对由独立院校转设的民办高校毕业生的认可，以及对该类民办高校人才培养模式的认可。

3针对以上研究对广西民族大学相思湖学院转设后在特色教师培养及特色教学研究上的建议

3.1突出教师特色，提升教师质量

在转设初期，应充分了解教师个人需求，在能协商满足的前提下尽量留住优秀教师，减少转设初期教师队伍的流失。在教师队伍的改革建设中，应充分运用校企合作和海外交流的优势，大力培养企业导师、专业教师及双师型教师，建立教师企业实践机制，海外名校学习机制，不断提高教师在理论科研和实践研究多方面融会贯通的教学能力，积极培养“理论+实践”的复合型教学人才。同时，也要设置科学合理的激励机制如增加薪资收入、提高福利待遇、加大特色专业的资金投入、科研奖励以及相应的制度支持等方式留住优秀教师。再者，要大力引进和培养特色专业学科带头人，这对于民办高校里从研究生毕业就直接进入教学岗位的年轻教师来说十分重要，年轻教师在教学管理和学科发展规划上没有什么经验，还是非常需要一位经验丰富、功力深厚的学科带头人的引领，带动本校特色学科专业建设的同时，也逐步形成新的教师梯队，培养更多的学科领头人和学科骨干。在引进学科领头人时也需注意该领头人不但要有本学科的深厚专业理论知识储备和宽阔的学术视野，还要善于分析把握本专业的未来发展趋势，把握本专业学术前沿，同时还需要具备较强的创新综合能力和较强的团队领导力和凝聚力，只有具备了这些能力才能带领特色学科建设及未来特色学科教师人才梯队培养走的更稳更快更好。此外，也要优化聘请机制，引进优秀教师人才，针对一些稀缺的专业领域，对拥有丰富专业实战经验的人才可以适当放宽对其的学历限制。在教师评审机制方面也要做到优化，应将教师评审标准更多的放在教学效果和教学成果上来，同时还可通过举办教学比赛，提高年轻教师的教学能力。更充分的调动教师的教学积极性。

3.2完善优化特色教师培养体系和培养内容

广西民族大学相思湖学院在转设为民办高校后应提高对本校特色教师培训工作的重视程度，给予特色教师培训工作充足的资金支持，确保特色教师培训工作多样、定期、有效的实施开展，以满足不同教师的个性化特色专业发展需求。具体可从以下几个角度着手。首先，全面优化教师“师徒制”。加强青年教师与元老教师的交流，帮助青年教师获得丰富的教学经验和科研经验，促进青年教师的教学能力和科研能力的提升，充分发挥“师徒”作用，实现教师相互交流共同进步，这是激励教师不断发展的关键，也十分有益于提升团队整体竞争力。其次，应该为教师的专业进修及交流合作提供更好的机会和更多的支持。广西民族大学相思湖学院在转设为民办高校后应该运用好原有的海内外友好高校资源，主动增加与这些院校的交流合作，同时不断扩大友好院校的范围，寻找更广的学术交流空间，助力教师有更多的机会选择到更好的学术环境中进修，同时为本校引进更多的先进教学经验和资源。此外，还应制定完善的学术研究专项资金报销支持政策，为有意进行学历进修的教师提供资金支持，消除教师在备考及进修时的后顾之忧。最后，要积极开展特色教师技能培训工作。应用型高校的特色教师除了应具备丰富的专业理论知识外，还需具备良好的实践技能，可借鉴国外较为先进的教师培养理念，如美国麻省理工学院的“五分之一原则”（即所有教师可以在五天工作日内的任意一天去相关企业从事咨询或经营管理活动），鼓励教师外出学习实践，从一线工作岗位的实践研究中中获取经验知识，以实现在教学过程中对学生的应用技能传授更加与时俱进。

3.3突出教学特色，注重学以致用

想要打破就业市场上对民办高校“理论知识不如公办高校，实践技能不如专科院校”的固有偏见，必须要在人才教学培养中有所改革。广西民族大学相思湖学院转设后，应根据自身教学情况，结合吉利控股集团在实践教育中能够发挥的巨大优势进行特色化改革。在教学内容改革上，可借鉴韩国浦项科技大学的“服务国家乃至全世界”的办学理念，在科学和工程领域进行开拓性的研究和发展，有目的地培养精英人才并大力发展理工科教育，让学校在有限的资源条件下能集中力量培养更多社会紧缺的人才，因此，广西民族大学相思湖学院在转设为民办高校后，教师在课堂上要增添更多专业实用知识的讲授，减少一些空泛理论知识的讲授，让学生在课堂上能够学到更多对今后工作有直接帮助的专业技能。在教学方式改革上，可借鉴美国的杜克大学“推倒重建式”教学模式，注重培养学生创新式思维教学，将“单一接受知识”模式转变为“用知识去创造式知识”的模式，以及美国文理学院的博雅教育和学生自治相融合的教学模式，教师要融入更多课堂上的师生互动，相对压缩教师个人单方面讲授知识的时间，尽量在教授知识的过程中调动学生内在的思维能力，培养学生的发散性思维能力，以“教师启发，学生思考”的教学模式帮助学生更高效高质量的吸收到专业知识。在课外教育改革中，学院要增加更多实战实训的项目，运用校企合作的办学优势，为在校学生提供更多实践实习的平台和机会，帮助学生积累更多的实战经验，视教学情况合理减少课外理论作业的数量，避免学生对于专业知识的掌握和运用仅限于“纸上谈兵”。培养模式的特色化改革再好，最终都要全部落实后才能得到预期的成果。因此，学院要坚决执行好改革中的每一点内容，建立健全监督机制，确保改革的顺利进行，最后能够产出预期甚至超预期的效果。

3.3突出学生特色，提高就业能力

要提高毕业生的就业能力，首先要保证学生的知识和能力水平能够与市场需求对接，能够与行业需求对接，能够与岗位需求对接。民办高校要紧跟人才市场需求，按照企业需求来培养学生的综合能力，为企业输送对口就业人才。广西民族大学相思湖学院在转设后可借鉴德国的“双元制”人才培养模式，即在学院与企业的合作下，将学院的学术氛围和企业的实战环境结合共同作用于对学生的教学培养中，沉浸式教学使之能够更充分更全面更立体的学习和理解专业知识，在巩固理论知识的同时，也增添了更多的实战经验，强化了学生自身的综合实力，使学生在毕业后能够有更强的市场竞争力，从而提高学院的整体就业能力。

此外，广西民族大学相思湖学院在转设为民办高校后可基于学生的学习能力、认知能力以及自身特点，实施民办高校特色化分层次教学，大胆突破传统“一边倒”、“一刀切”的教学模式，尊重学生的个体化差异，引导学生在适合自己的赛道上前行。这种教学模式以学生为本，尊重教学体系中学生的主体地位，满足了各类学生的发展需求，提高了学生们的积极性，也使得民办高等院校的教师在教学中的针对性更强，教学目标更明确，能够有的放矢地开展相关教学活动，有益于创建和谐融洽的教学氛围。特色化分层教学中，学生如时间有限、习得能力有限、基础有限的既定条件下，对不同层面、具有不同能力的学生进行有效的教学时间分配，使其在各自不同的起点都能取得进步，获取最大的知识总量。在民办高校特色化分层次教学实施的过程中，参考陶行知先生“教的法子根据学的法子”的教学方法，对部分理论知识相对扎实且愿意在此领域的学术研究上深耕的学生，在教学过程中重点培养其基础理论的学习，使这类学生具备进一步接受高层次学历教育的能力;对于部分注重就业更希望在专业技能上得到学习提升的学生应重点培养其基本知识以及基本技能的掌握，帮助其提高在就业人才市场上的核心竞争力;还有部分学生在语言上有天赋或者有志出国进修的学生，则要注重其外语能力的培养和基本专业知识的掌握，为其出国深造奠定语言基础和专业基础。这种以学生为中心的教学理念，既体现出高等教育的公平性，又遵循“因材施教”的教育原则，更有助于突出学生特色，提升其综合竞争实力，对学生的长远发展具有深远的影响。

（广西民族大学相思湖学院广西民办教育科学研究院项目资助广西教育科学规划2021年度民办高等教育研究专项课题项目：《广西独立学院转设后办学定位及办学特色研究——以广西民族大学相思湖学院为例》2021ZJY683）