引言

项目教学法又被称作行为指导教学法，其是将培育学生能力为任务的教学方式，目的在于让学生在教学过程中去感受模拟工作情景的全流程。将项目带入设计课堂的教学模式在我国已经具有长久的应用并且获得较好的成效。当前，根据高校设计教学改革的初步开展，逐渐重视学生全面能力的培育，项目教学法尤其是带有实践性质的项目教学方法获得较大的注重，逐渐多的高校也将其作为课堂教学的一种关键措施，从近年来学术界发表的很多研究论文中可以清楚看到这一形势。

1.项目教学法的概述

1.1项目教学法的定义

项目教学法作为经教师引导学生好在哪开的一种将实践操作为关键的教学措施。此措施是根据工作岗位的需要与就业环境需求，选择出和专业有关的案例并且拓张来展开项目教学。教师指导学生开展资料收集与分析，按照小组合作形式为单位进行讨论，总结出处理措施，在通过班级同学的深层次探索，最后良好地实现问题。教师的角色从课堂上唯一的主导人转换为辅助人员，教学方式也从陈旧的填鸭式转换为将学生为中心的方式[1]。

艺术设计专业课程的中心是培育学生在实践操作中的设计能力。项目化教学有效地连接了专业课教学和日后工作岗位的需求，重视指导学生的设计创意，培育实际操控技能，也是学生体现自我才华与操作能力的平台。这种教学措施的优势和艺术设计专业对培育人才做出的规范相匹配，能够补充陈旧艺术设计专业课教学的漏洞与不足点。

1.2项目教学法的构成要素

1）活动

所说的项目教学法的活动意思是为了实现工作职能，学生需利用仅限的器械，采用科学合理的措施，开展一系列的探索式操作。学生在项目教学活动当中，再也不是单纯地坐在板凳上听教师讲解，则是依附于实践，在分析处理多种多样问题的过程中取得有使用价值的知识[2]。这种活动针对学生来说难度系数较高，活动中分配的任务存在一定的挑战性，不仅规范学生具有坚固的知识积累，而且可以使用所学知识开展自主学习，开发新能力，解决未知的难题。学生经过分析处理各项目标，拓张了专业理论范围，增强了实际操作能力。比如，将项目教学活动使用在建筑设计课程过程汇总，存在一定的建构性，学生在这平台上能够自由地发挥自我的艺术技能，了解建筑专业人员的设计思路，有助于构成自身的建筑专业知识体制。

2）情境

学生进行探究性学习活动需要科学合理的场所或者环境，这就是项目教学的情境。这种情境具有实际工作的区域，也包含电子信息时代下流行的虚拟环境或者仿真情景等等[3]。

3）结果

项目教学的结果广泛说的是学生经过一系列探究性活动后，所取得的在艺术设计专业领域适用的知识、技能或者职业操守等等，具有使用型知识、团队合作意识以及自主开发技能等。

1.3项目教学法在艺术设计教学应用中的注意事项

（1）实践性项目活动

教学法将实际工作中的项目实行体系加入到日常教学行为当中，在教学过程中最大化地衔接真实的工作方式，按照实际情况科学合理指导学生执行不一样的职能，在被公司同意的前提下也能将其内部的工程当做项目开展的课题，展开实践课程教学，将实践过程加入艺术设计的教学活动当中，减少学习知识与日后工作的差别化[4]。为了使项目教学法的实施更有成效，学校还应该主动取得和艺术设计单位或者队伍开展广泛的交流和协作，例如景观设计或者室内设计单位，尽量使学生直接参加到设计中，借助此机会使学生感受所学知识在实践当中的效用，有助于提高学生的学习主观性与自主研究的能力。

（2）教学任务合理化，课题科学化

项目化教学应在开展初期就制定科学化及合理化的教学任务，第一要确定此项目可以教会学生的专业技能、设计措施或者艺术知识等等。项目设计想要实现教学规范，需要创建科学合理的教学任务，任务要按照大学时期的教学提纲，切实艺术设计专业的主要教学需求。在艺术设计课程教学过程中应使用国内外具有代表性的艺术设计案例，进行趣味性教学活动，培育学生的独立调查以及分析案例的专业能力。依照不一样年级学生的知识框架和强度，设计难度合适且含有挑战性及实践性的课程作业任务，这是将教学成效延伸到课外的高效渠道之一。

（3）重视过程化

项目教学法有效开展的重点在于创建一套严格有序的项目教学规划，例如项目资料收集、项目创建与分析、案例获取、设计开展以及结果评测等等。在项目展开过程中，学生能够经过流水线模式的项目开展过程感受学习的魅力，实现学习需求，则不限制在最后结果的获取。在传统的教学过程中，许多高校的学生不注重艺术设计细节，仅仅是在学期末临时抱佛脚;但项目教学法将学习成果划分到每个时间点中，学生要定期归纳自我所学知识，并且汇总上报到导师，经导师开展逐步考察，将其体现计入考核成绩单，这在很大程度上提高了全过程的学习成效。

（4）重视责任制、主导性

项目化教学将学生为中心，就需要积极发挥学生的主观能动性。在教学过程中要重视责任制，以实际项目的运行方式来深化学生的责任意识，将决议的成败和考评直接挂钩。此外，在项目的实现过程中，通常大部分以团队的合作形式来一同实现，这就有可能造成团队中每个人实现的工作量有巨大的差别，导致教师评测难度系数加大，以及不公平的情况。所以，要在自愿结组的基础上，确保小组中每个成员实现对应的工作，并且保障每个人均参加到工作当中。

（5）考核量化、合理化以及公开化

项目运行的成功与失败均取决于考核，要创建合理的考核要求，市考核要求量化，并且在项目运作之初做到公开化，深化过程的考核。项目教学法开展师生共同评价项目成果的方式，经过学生自评、组员互评以及教师评价的模式对学生在项目实现过程中的体现做出正确评价[5]。

1.4项目教学方式的特征

（1）项目教学是将项目创作流程为引导来开展教学，教学重点明显，教师对于项目流程每个流程指导学生进行研究，最终得出处理此环节问题的可行性方案，这过程中教师掌握项目实现的综合方向，学生是项目开展的主体，形成课堂的主角，则教师作为课堂辅助。

（2）项目式教学方式的互相性。将项目展开为中心的教学方式，拉进师生之间的感情，使师生和谐相处，真诚合作，激发课堂活力，唯有在教师与学生可以将他们所做的当做真诚合作时候，才可以真正改变之前师生间的线性关系，将教师与学生关系变得融合与和谐。

（3）项目式教学方式激发学生自身顺应学习状态。项目式学习过程中为学生给予对应的讨论场景、案例或者场所，经过学习人员自我在学习中发现且归纳，最后构成理论并可以自主处理问题的学习过程。

（4）推进探索性学习结构的健全。学生在项目式教学学习过程中，被项目的发展督促进步，探索研究是需要具有的技能，学生在实现项目的过程中提升学习主动性与积极性，教师在项目开展中及时做出反馈与激励，减少学生的压力[6]。

2.项目教学在艺术设计专业教学中的积极效用

2.1有助于培育学生的职业能力

学习不单单是教师一味地向学生讲解知识，应该是使学生可以自主地创建对应的知识框架制度，自主地开展学习。但是在传统的教学过程中，一些教师受到应试教育的严重影响，只知道将知识讲解给学生，并不注重去培育学生的自主学习能力，造成学生对教师出现了依赖感，缺少自主学习能力。则项目教学法的产生，不但可以将理论知识和操作实践能力相融合，而且可以缩进师生之间的关系，使学生在掌握知识时候也能够提升自我的专业技术，进而提升自身的职业能力。

2.2有助于理论知识和实践教学相融合

项目教学法的主要内容是需要教师设计与其有关的项目问题，然后再利用教学项目加入对应的理论知识，使学生可以在实践中锻炼自我，提高自我能力，进一步更加切实职业岗位的需要。因此，科学合理地使用项目教学法，不仅能够高效解决理论知识不能和实践相融合的问题，而且可以增强学生的专业技术水平[7]。

2.3有助于培育学生的创新能力

经过项目教学法，使学生自主实现教学任务，以此来培育学生的创新能力与自主能力。所以，教师在开展项目教学法时候，需为学生建设舒适、轻松并切实实际职业环境的教学场所，使学生可以积极主动地参加到教学活动中，体验职场的魅力之处，进而提升自我的创新能力。

3.艺术设计专业项目化教学存在的问题

艺术设计专业项目化教学的项目来自三种方式：第一是模拟项目，经教师模拟企业实际工作过程，融合课程所学专业知识设计项目选题。第二是企业实际项目，又能够划分为两类：其一经过和企业创建协作关系，引入企业实际项目，当前许多高校均是经过“工作室制度”与“校企合作”的模式展开项目教学;其二企业借助媒介平台发布的企业收集项目[8]。第三是设计竞赛项目，竞赛项目存在实践性、创新性等特点，对于学生实践能力、创新技能以及全面能力的培育起到较大的推进效用。综合来看，国内艺术设计专业项目化教学存在下面几方面问题：

3.1项目设计方式大于内容

在对于开展项目化教学关键条件的调查当中，学生们将项目设计放在第一位，表明项目设计水平是项目化教学改进是否成功的关键原因之一。企业真实项目是经教师与企业一同研发的，项目设计符合生产及真实生活，经常存在较好的可操作性。但是当前国内企业参加高校的教育教学管理、课程创建并不丰富，使得模拟项目在很多高校的项目化教学中占据加大比例。针对模拟项目来说，教师形成项目设计的主体，许多教师因为自身专业知识框架与实践经验的匮乏使得项目设计方式大于内容，缺少代表性、实际性以及完整性，使得艺术设计专业在开展项目化教学中面临较大困难与质疑[9]。

3.2项目化教学注重方法，忽略知识

项目教学在提升艺术设计专业学生创造力以及处理真实问题的全面能力层面是相对及时有效的，然而需要考虑两个层面的问题：一方面是项目教学法是否存在普适性，并非所有课程都适用项目化教学方式。另一方面项目教学与陈旧教学之间的问题[10]。现有的教师出现了一个误区，认为项目化教学目的是在提升学生技能，对陈旧的理论知识的教学内容一概而论，或者因为研发技能不够健全，任务系列化问题没有处理好，造成项目中知识的丢失。理论虽然来自于实践，但是理论也引导实践，理论知识的匮乏也一定会导致学生综合发展能力的不足。

4.项目教学方式在艺术设计专业的有效应用策略

4.1将项目教学法和实践教学相结合

在艺术设计专业教学过程中，教师需将具备操作性与实践性的教学内容加入到实践教学过程中，只有这样，才可以使学生在操作当中更有效地掌握理论知识，并且增强自我的动手实施能力[11]。

比如，在讲解《居住空间设计》时，教师就能够利用项目教学法和教学实践相融合的方式开展教学。第一，教师能够在上课时候为学生阐述有关的理论知识，然后再引领学生到真实的工地开展实际勘察、教学。使学生可以真正体验到怎样开展现场考察、测量以及和客户交流。第二，在学生有一个基本掌握后，教师就能让学生按照团队形式为单位，并且选出一个队长，使小队长对团队中人员开展分工，讲解自我的想法与建议，最后明确一个设计规划，第三，在经教师以及企业相关人员一同评价每个团队的设计规划，并且对出现的问题加以改正，使学生可以有所健全与强化[12]。借助此模式，不但可以提升学生的专业能力，而且还能使学生在学习知识时增强自我的合作意识，为后续的工作与学习打下一个良好的根基。

4.2创建良好的教学环境与氛围

教师在艺术设计专业教学过程中开展项目教学法，需按照现有的教学现状，创建符合自身的实验实训资源[13]。因此，教师能够融合设计专业教学的忒单，创建仿真型实验室，为学生建设良好积极的学习环境与氛围，使得学生可以喜欢上设计。

譬如，教师能够将课堂设计为公司情境，座位等也能够按照真正公司的场景开展排放，并且还能够为学生配置对应的设计设备，例如投影仪与计算机等等，进而使学生可以较好地参与到里面，体验实际的职场生活，从而将课堂中的理论知识和实践操作相融合，以此来提升自我的学习水平与创新意识。

结束语

综上所述，项目教学法作为提高设计专业课程教学出成效的高效途径之一，所以在艺术设计专业教学过程中开展项目教学法，不但可以提升学生的学习激情与主动性，而且还可以增强学生的专业能力，使学生可以较好地把握知识与了解知识。因此，艺术设计专业教师必须科学合理地使用项目教学法，充沛教学内容，进而提高学生的专业性。

项目来源：2020年黑龙江省教育科学规划重点课题《项目式教学在艺术设计专业的应用与推广》 课题编号：GJB1320328