一、研究背景

《幼儿园教育指导纲要 （ 试行） 》的第三部分“组织与实施”提出： “关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。” “以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”这些表述都体现了师幼之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。师友互动是发生在双发的一切交互作用的影响，它是师友各自人际互动中的一种特殊和主要的形式。

二、研究现状

区域活动是“教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。区域活动的前提在一定的教育目标下，教师提供合适的活动场地、材料和玩具等，幼儿自由选择活动内容，幼儿通过活动过程中对丰富材料的探索与操作来获得知识和发展能力。幼儿在区域中自由选择活动的区域、内容、材料、同伴，根据自己的兴趣和需要，用自己喜爱的方式探索与操作。因此，区域活动能够较好地激发幼儿的活动动机。

根据施动者不同，可将师幼互动分为教师开启和幼儿开启两大类。（1）由教师开启互动。以教师为主体开启的互动分为师个互动、师组互动和师班互动。师个互动指向单个幼儿开启互动，师组互动指向某小组的幼儿开启互动，师班互动指向全班幼儿开启互动。 （2）幼儿开启互动。从幼儿开启角度来看，师个互动是指单个幼儿向教师开启互动，师组互动指以某小组幼儿同时向教师开启互动，师班互动指全班幼儿同时向教师开启互动。这三种互动主体分布具有较大差别，师个互动出现次数最多。

在不同的教育活动中研究师幼互动，教育活动的情景、内容不同时，教师与幼儿参与的方式和扮演的角色也不同，因此师幼之间的互动方式会有所不同。幼儿教师是教育者，也是幼儿的游戏伙伴，时幼儿的第二任母亲，是幼儿的知心朋友，是研究者和理论的建构者，是公共关系的调节和，更是自身发展的反思者，在活动教育中的幼儿教师：

（一）幼儿教师是物质环境的提供者和组织者。 因为幼儿是通过物质活动进行学习的，因此为了让幼儿顺利地进行活动，幼儿教师要善于制作教具、布置室内外环境。

（二）幼儿教师是幼儿的细心观察者和记录员

（三）幼儿教师是幼儿的榜样和示范者 幼儿好奇心强，喜欢模仿，易受别人的暗示和感染，也非常崇拜和信任教师，因此，幼儿教师要注意自己言行的示范性和感染性。幼儿教师要用自己的形象向幼儿展示世界的真、善、美，在幼儿面前树立起良好榜样。

（四）幼儿教师是幼儿学习的指导者。幼儿教师必须按照明确的教育目的，对幼儿的身心施加具体、有效的指导，促进幼儿的全面发展。

（五）幼儿教师是问题的设计者和探索者。幼儿教师不但要设计问题还要对问题进行探索，引导幼儿进行思考，提高幼儿的知识和智力水平。

（六）幼儿教师是教室文化和课堂气氛的营造者。幼儿教师不但要为幼儿提供良好的物质环境，还要通过营造好的优美的教室文化和和谐课堂气氛来为幼儿提供健康向上的精神环境，促进幼儿的全面发展。

三、研究意义

（一）师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。

（二）师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。

（三）教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。教师和幼儿正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和影响的。

四、研究过程

（一）师幼关系的转变：1.我与它的师幼关系。教师和幼儿之间自由知识的交流都四老师灌输给孩子自己的已有经验，不考虑幼儿的。2.我与你的师幼关系。教师和幼儿之间就如同是伙伴，是朋友一样相处，师幼之间是平等的，教师只是起到主导作用，幼儿是主体，教师会顺应幼儿的经验来教学。

（二）师幼关系的类型：1.严厉型。这类老师通常对幼儿非常的冷漠和严厉的。就是我是老师你犯了错就要批评不管对错，教师缺少对幼儿情感上的支持。2.灌输型教师是宽容性稍微略高与严厉型，在师生交往中比较着重知识的传授，很少根据幼儿的兴趣或者实际情况来调整活动，幼儿自主活动就比较少。3.开放学习型教师是老师让幼儿自己学习，自己发现，老师不进入引导和介入。4.民主型教师，这类是最好的对幼儿全方面的发展都会顾及到，能够充分理解幼儿并且尊重幼儿。

（三）良好师幼关系的特征：1.教师和幼儿之间的互动。教师在和幼儿之间交流的时候是要双向的，幼儿和你诉说，你应该和他进行沟通教师是倾听者也是提出建议者。2.民主性。教师应该把幼儿放在重中之重的位置可以是幼儿游戏的伙伴，亦可以是幼儿的第二任母亲，像对待自己的孩子一般对待他们。3.平等性。教师应该面向全体学生，没有搞差别对待，对每个孩子都是一样的。4.分享性。教师和幼儿之间可以像家人一样和对方分享自己开心或者难过的事情。5.激励性。教师和幼儿在活动当中可以相互的激励对方，遇到困难的时候可以相互的给予加油鼓劲！

（四）影响师幼关系的因素：1.幼儿自身的特征。幼儿自身的性别、外观、气质和性格人际经验和认知水平都会影响教师对这个幼儿的认识。2.教师自身的特征，幼儿对教师的第一印象其实也是很重要的，如果老师看起来非常的亲切，孩子和老师相处的就会很融洽，如若相反，则孩子可能会害怕老师。3.师幼互动。教师幼儿之间要高频率的进行互动才能更加强化两者之间的关系。4.教师与家长之间的相处也非常的重要。一些老师可能因为某些原因与家长之间会有些紧张冲突等，还会把这些情绪不自觉带入到孩子们当中。5.客观环境的因素，幼儿园的环境、班级的规章制度，教师和幼儿之间的比例都是客观的因素会影响到的。

五、研究方法

（一）激励式互动策略

1.情景渲染：教师通过情景创设和情感的激励幼儿的学习和活动兴趣

2.语言催化：教师用生动形象、抑扬顿挫的语言激发幼儿的动机。

3.情感分享：在互动中，教师给予幼儿情感上的支持。

（二）追随式互动策略

1.环境创设：教师给予幼儿自由探索自由发挥的空间。

2.变换调整：教师根据幼儿的表现和出现的问题改变方法，有好的应变能力。

3.耐心等待：在幼儿和你诉说或者是活动中幼儿遇到不会的一直来问的时候，教师应该耐心的和幼儿讲解。

（三）挑战式互动策略

1.问题质疑：遇到问题的时候应该对幼儿进行追问，激发他们的思维能力。

2.启发思考：通过开放性的问题和丰富多才的材料，让幼儿思考材料的不同玩法，和多种用途。

3.推动深化：在幼儿自主活动中，教师仔细观察记录，在幼儿已有的水平上，进行一些有挑战的问题。

六、结论

在幼儿园里，教师和幼儿之间的关系问题越来越受关注，在对师互动的研究中，让我们了解到，教师和幼儿并不是上下级的关系，他们是非茶馆亲密无间的，教师要有正确的儿童观、教师观、教学观。良好的师幼关系可以让幼儿的身心能到全面和谐的发展，在活动中教师也要学会放手让孩子区制定计划、规则，在玩中发展自己的潜能，每个孩子都是完整的人，也都是独特的人，都有自己独一无二的特点和优点值得我们区发现。