摘要：随着核心素养理念的不断推广，小学语文教学要将自主阅读放在教学的首位，帮助学生能够更好地认识阅读内容。通过引导小学生进行课外阅读来培养学生的阅读能力，让小学生能够养成阅读习惯，在阅读中找到阅读的乐趣，并为写作打下牢固的基础，丰富写作的素材。课外阅读能力的提升有助于学生在今后培养自主学习的能力，提高小学生的核心素养。本文基于核心素养下的小学语文课外阅读能力的培养进行了分析，希望能够为提高小学生月的能力提供帮助。

关键词：课外阅读能力;核心素养;小学语文;自主学习

学生的语文学习离不开课外阅读，而学生的课外阅读需要有人去指点，语文教师要为学生书海遨游导航。小学语文教师要根据实际情况，采取有效的阅读策略。本文主要根据小学语文课外阅读能力培养展开探究，希望可以给广大学者些许建议。

一、为学生营造好的阅读环境

首先，学校要为小学生提供全时空学习环境。校园既是学生学习知识的环境，也是小学生的课外活动场所和家园，所以说小学生的语文阅读环境是至关重要的，身为一名小学语文教师，就要为学生营造好的阅读环境，让学生能够在轻松自在的环境中阅读和成长，学校和教师也要全面关注学生的学习和生活，要对学生进行全面的负责。学校也要保证图书室和阅览室的正常使用，让学生能随时随地都能进行阅读，让学生的阅读变得更加生活化，与生活紧密联系在一起。小学语文教师要培养学生自主学习的意识，让学生能够主动参与到阅读当中。

其次，对于小学生而言，课外时间是非常丰富的，所以小学生有充足的时间可以阅读，也可以把课外生活变得更加丰富多彩。因此，小学语文教师要根据学生当下的阅读情况进行针对性地设计，为学生合理安排课堂时间和课下时间，让学生能够利用时间去阅读，这样学生的阅读质量就能够得到提升。再次，教师还可以通过早读或自习的时间积极开展语文“朗读比赛”“阅读比赛”“故事大王评选”等活动，来激励学生对阅读产生浓厚的兴趣，这样才能为学生营造良好的阅读环境。

二、引导正确阅读

毫无疑问，懵懂求知的小学生在文本阅读方面的能力存在着“先天不足”的短板，这就要求老师指导读书方法。对小学生来说，阅读方法的掌握是相当重要的，这是基本的语文素养。

一是教师可以引导学生将精读与泛读（略读）相结合，还可以指导学生对读本进行选择性地浏览、猜读、跳读、群读、复读等，这些都需要给学生指导具体方法。毕竟小学生的识字量和理解力都比较有限，所以需要引导学生进行选择性地阅读。比如在进行阅读时，教师可以引导小学生先看序言，从序言中发现阅读的知识，还可以对阅读的创作背景进行分析，从而有利于小学生阅读水平的提升。

二是读思写相结合。只读不动脑思考这是盲读;只读不动手写那是妄读。只有读、思、写结合，才是真正的阅读。教师要让学生在朗读文章的过程中去细细品味阅读的语言，从中了解作者想要表达的情感，要学会用适合文章的语气进行朗读，这样才能使自己更快地融入到情境当中。

三是重复阅读，这一点尤其重要。重复阅读能够有效改善孩子的阅读能力，可见重复阅读也是提高阅读水平的重要方法。

四是合理安排时间。小学生由于年龄尚小，自我调控能力差，又是求知阶段，一旦喜爱上阅读，他们就会不分时间、不讲场合地去读。如果是与课本学习有关的书，课前读的课后不读，如果与课本学习无关的书，课外读的课堂上不读;语文课上读得其他课堂上不读;课本知识还没学会学懂，课外书不读。学生如果能合理化安排读书时间去阅读，那么就会一举两得，既学好了课本知识，又丰富了课外知识。

三、阅读中注重朗读

朗读也能有效提高学生阅读能力，是小学语文教学当中重要的教学内容之一，学生朗读能力的高低直接决定了学生的语文学习水平，所以在教学的过程当中教师应该注重提高学生的朗读水平，进而使得学生能够在今后的学习和生活当中有更好的表现。在小学的语文朗读教学过程当中，教师应该注重把握朗读教学的重点，这是教师教学当中需要解决的重要问题，并且还要充分地考虑到学生的兴趣爱好和实际的认知特点，不断地改进朗读教学方式，以此来提高学生的朗读水平。

比如在学习《狐假虎威》的过程当中，教师可以让学生进行角色扮演开展体验式的情境教学，学生能够扮演文章当中的各种不同角色，在扮演的过程当中能够充分地了解文章当中不同角色的性格。通过角色扮演的朗读方式来了解老虎的野性以及狐狸的狡猾，使得学生能够在朗读的过程当中深入的了解文章的中心思想，并且还可以有效地锻炼学生的朗读水平，使得课堂的教学更加具有趣味性，让学生感受朗读的乐趣，对于朗读有更强的学习积极性。

四、阅读写作结合

语文教材和课外读物不乏文质兼美的篇章，在阅读的书籍当中藏着非常多的好处，可以发散学生的阅读思维，帮助学生积累写作素材。在语文阅读当中，小学语文教师可以将作文教学和阅读教学紧密联系在一起，这样可以在阅读中提升学生的写作能力，也可以在写作中提升学生的理解能力，让两者相互作用。语文阅读教材中有很多文章需要学生进行深入地思考，这样才能有利于学生更好地延伸阅读知识，也能够为学生提供更好的读书机会。

例如，语文教师在学习《山中访友》的课文时，先让学生发挥想象力，在脑海中想象出那个场景，学习和山中的朋友打招呼，这样就可以体会作者的心情，也能够充分感受到语言的魅力。此外，教师还要提问学生，“假如你就是这篇课文的作者，那么你可以想象一下到了山中可以和谁打招呼呢？”这时，语文课堂就开始变得非常活跃，学生的思维也被调动起来。通过这种情境的假设让学生能够了解到作者的写作意图，站在作者的角度去理解文章中所包含的意义，进而让学生能够在今后写作时，借用文章所用到的构思和思想情感运用到自己的作文中去，增强了学生的作文写作能力，使阅读和写作真正的结合起来。

五、结论

总之，教师在语文阅读中，不是要告诉学生方法，而是要教给学生如何阅读，让小学生能够更好地融入到语文阅读当中，养成好的读书习惯，让学生形成良好的语感，也能够帮助学生丰富自己的生活和学习。

参考文献

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