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摘要：运用“同伴互助式”于整本书阅读，指学生在教师的引导下，成员之间、同伴之间在自主学习的基础上，通过积极主动的互读、互思、互评等互动方式，共同参与到整本书阅读中，以促进学习的一种方式。学生在“互助”这一活动过程中不断创生，建构起学习的意义和发展价值。这种方式多方优势互补，让学生在阅读整本书的过程中，培养学生的同伴互助的学习能力，掌握整本书阅读技巧与能力，让学生实现真正意义上的真实学习，深度学习，从而提高学生的综合素养，促进学生的语文素养的发展。

关键词：同伴互助;整本书阅读;深度学习

同伴互助学习可以追溯到苏格拉底的产婆术，18世纪60年代的“导生制”也可看作同伴互助学习的雏形。早在《学记》中就曾记载“相观而善，谓之学生”，大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。同伴互助学习的方式包括陶行知推行的“小先生制”，在我国的学校里长期也流行着学生的“结对子”学习，教师在经验的指引下采用优等生指导后进生的“一帮一”形式，组织学生以“1+1”形式进行作业辅导、复习以及游戏等学习活动。

从国内课程改革看，“整本书阅读”成为语文教学改革的热点之一。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”朱永新教授近几年推行的新教育实验，一直倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。

然而，同伴互助和整本书阅读得到重视，但二者结合有待进一步实证。同伴互助这一教学策略很少运用于小学语文教学的教学实践，用于整本书阅读中更少。学生在深度阅读方面亟需拐杖。各地实践研究从教师的“教”这个角度研究的多，而从学生的“学”这个角度研究较欠缺。因此，提炼有效推进整本书阅读的同伴互助的模式，尽可能地开展各种对话方式，提高学生研究问题、解决问题的能力，从而激发小学生整本书阅读的兴趣，提升整本书阅读的能力，塑造学生健全人格，培养语文核心素养。

在整本书的阅读教学中，学生是学习的主体，教师是引导者而非学生学习的替代者，所以在设计整本书阅读的整体规划时，要根据学生的年龄特点设计不同的学习任务，通过师生互思、小组互读、全班互享的同伴互助活动方式，激发学生的阅读兴趣，推进整本书的阅读。

一、师生互荐——增加学生与教师的深度互动

帕特里克·爱克斯·戴斯说：“如果阅读是为了通过教师的理解能力测试，那不仅阅读乐趣得不到提升，以后自主阅读此类文本的兴趣也不会提高。”如果阅读又走到“侧重于字词，侧重于语言文字训练，侧重于发展记忆力”的阅读工学的路子上来，必将死路一条。为了避免这一的悲剧发生，我们要转变以往的阅读认知，重在阅读的深度理解，而非表面的字词积累。教师要想方设法激发学生自主去阅读的欲望，这就需要老师和学生进行深度互动，了解阅读需求。首先，教师在选择阅读书目上也要多花心思，根据不同学段的年龄特点选择不同的书，低段首选童话，童话篇幅较短，情节不会太复杂，生动有趣，而且主题比较正面;中段就可以选择一些关于“英雄”“友情”“冒险”的故事书，或者是一些能激发同情心的书籍;高段学生开始对知识类的书籍产生兴趣，他们懂得越多想了解的也越多，可以推荐阅读抒情散文类的、侦探推理小说、科幻小说等。其次，我们也可以让孩子做推荐，再从他们推荐的书目中投票选出共读的书目。最后，不论是教师推荐的还是学生推荐的，都要有一个导读课，就是引导孩子共读一本好书。

例如在一年级和学生共读《三只小猪的故事》时，我先给学生读第一段的故事，学生听得津津有味，由于该故事是“反复结构”的童话，讲的是猪兄弟三个造房子，狼一一造访，三个故事差不多，好读又好记。当我读完第一个故事后，我就让学生猜猜接下来会发生什么事？学生想象力丰富，各种编造，激发了他们的好奇心，在好奇心的驱动下，最后他们自觉的捧起书来“大饱眼福”。

二、小组互读——促进学生与学生的深度互动

美国的一项研究表明，同辈之间对文学阅读行为的影响是明显的。在群体动力学中，个体一旦视某个群体为自己的参照标准，就会把该群体的目标、规范、趣味作为标准来塑造自己的思想和行为。所以，在整本书阅读中，分小组进行阅读推进无非是最好的方法。在小组的阅读中不仅能互相督促，也能互相激励 ，互相交流，促进学生和学生的深度互动。例如在共读苏联著名作家米·伊林的《十万个为什么》时，第一阶段：我给学生布置了分小组阅读并制定各自的小组阅读计划，他们自己就是学习的主人，共同制定出阅读计划表，互相督促阅读进度，确保后进生也能在小组同伴的带领下进行有计划的阅读。计划表如图：

教师按照梯度设计富有挑战性的学习任务和学习主题，让小组成员全身心积极参与，从同伴合作学习中体验成功，从而获得发展，同时促进学生与学生之间的深度互动。

三、全班互享——增加学生与文本的深度互动

在整本书阅读完之后，检验学生阅读成果的最好方法就是开一堂分享课，让学生各抒己见，各诉所得。教师要在分享课时设置主题，引导学生回答问题的同时，再进行连续追问，使学生的思维外显化，增加学生与文本之间的深度互动。如我在《一年级的大个子和二年级的小个子》分享课中，我以“坚强的秘密”为主题：

学习任务一：你喜欢一年级的大个子还是二年级的小个子？一起来分享你的想法，并把你喜欢的理由说清楚。

学习任务二：六人小组为单位进行一次有趣的画线路图比赛。小组长A指定一位同学B画路线，可以先用铅笔画草图，确定以后再用黑笔标出。其余CDEF同学用跳读的方法阅读97-149页的故事找主人公正也离家出走的路线，看哪个小组合作得最好，动作最快。

学习任务三：在离家出走的路上，正也遇到了什么困难，又是怎样解决的？六人小组一起聊聊第9章至第11章，看哪一组发现最多。

任务四：回顾一下正也的这番经历，你觉得坚强的秘密是什么？同桌间互相说一说，也可以说说自己的感悟或心里话。

在全班共享的活动中，围绕主题引导学生回答问题的同时，再进行连续追问，结合自身的经历，内心感受等不同，教师组织学习研讨和交流通过学生的自我分析，使学生的思维外显化，增加学生与文本之间的深度互动，促进学生的学科核心素养的发展。

通过同伴互助教学策略，有效推进小学生阅读整本书的同伴互助对话方式，指导学生深度阅读整本书，培养学生良好的团队协作精神，树立起新的阅读观，全方位促进学生语文素养的形成。

参考文献：

【1】蒋军晶.和孩子聊书吧【M】.北京：教育科学出版社，2013.6.

【2】刘月霞.郭华.深度学习：走向核心素养【M】.北京：教育科学出版社，2018.11.