摘要：少数民族小学推行使用语文统编教材有着重大的意义，推行使用小学语文的统编教材能够增强党对教材及教科书工作的领导，是坚守意识形态阵脚的需要，是培养少数民族青少年担负民族复兴大任的需要，也是保障少数民族地区基础教育优质发展的需要。目前，我国小学语文统编教材的推广使用工作进展顺利，义务教育阶段小学语文统编教材在2019年基本上做到了所有年级全覆盖。那么，在使用语文统编教材的过程中也逐渐显现出一些问题和困难，如语文教师对统编教材的课程标准认识不深刻，引起其教学目标的不合理和不规范;很多语文教师示范写字时出现字的笔画结构和书写笔顺的错误现象;也有出现对教材中的一类生字与二类生字区别不清晰等一系列问题，这引起了相关学者和一线教师的注意，他们进行了很多有关语文统编教材使用情况的调查，对此进行了分析和论述。

关键词：少数民族;统编教材;小学语文;使用情况

2016年为了加强和改进新的局势下中小学语文教材的建设，党中央、国务院印发了相关意见，明确要求在3年时间内实现中小学语文、道德与法治、历史三科的国家统编教材实现全覆盖。2019年教育部教材局印发《中小学三科统编教材“铸魂工程”推进实施方案》，国家教材委员会印发《全国大中小学教材建设规划》，提出少数民族地区民族语言授课的义务教育学校从2020年秋季学期起，全面使用三科统编教材，预计到2025年实现全国义务教育阶段中小学全面使用三科统编教材，做到全国全面全覆盖。按照国家要求和教育部相关规定，内蒙古自治区自2020年秋季新学期开始，全区民族语言授课的学校，从小学一年级和初中一年级开始全部使用国家统一编制的《语文》教材。西藏自治区也根据国家和教育部相关要求，统一安排布置西藏全区中小学国家统编教材的推进工作，其中，中小学语文于2017年秋季学期在部分地区早已开始试用，并于2018年秋季学期在全区的义务教育阶段起始年级完成全面推广落实。新疆维吾尔自治区是从2017年开始，在义务教育阶段起始年级使用小学语文的统编教材。

一、相关概念

（一）少数民族

少数民族指的是一个国家中除了首要民族以外的其他民族。在中华人民共和国，除根本民族汉族之外，其他55个法定民族都称之为少数民族。新中国自成立以后，党和人民政府为实现和推行民族团结和统一的工作，同时为了让各族人民都实现同等的权利，开始组织力量对各民族的名称和族群进行区分和辨别。

（二）统编教材

统编教材也称为“通用教材”和“部编教材”，是统一由国家教育行政部门组织编写和编辑普遍适用于全国各地区学校的学科教材。

全国数以万计的小学生和初中生，在2017年秋季学期起始年级开始，语文、历史、道德与法治3个科目，统一开始使用“教育部编义务教育教科书”，北京版、粤教版、人教版、苏教版等各种版本的教材逐渐被替代。

根据中共中央要求对三科教材统编统一使用、完成三年实现全覆盖的要求，教育部门经历五年的时间，统一组织编制了义务教育阶段新的教材，包括语文、道德与法治、历史三科教材，2017年秋季新学期开始，全国各个地区的小学一年级和初中一年级开始使用教育部统一编制教材，于2018年统编教材全面普及了小学、初中一、二年级阶段，在2019年覆盖了所有的年级。

二、少数民族小学语文统编教材使用情况研究现状

通过对文献进行梳理，发现近几年关于少数民族小学语文统编教材的使用情况的相关研究迅速增多，不管是内蒙古自治区、西藏自治区还是新疆维吾尔自治区都有很多研究，其中对少数民族小学语文统编教材使用现状的分析逐渐清晰，并探索出一定的教学策略，来改进少数民族小学语文教材改用统编教材后的一些问题。当然在教学设计、教学模式以及教学方法方面也都有所涉猎，对小学语文统编教材的使用和教学具有重要的意义。

（一）内蒙古自治区小学语文统编教材使用情况研究

内蒙古地区民族小学面对开始使用新教材的情况下，难免会在使用过程中出现一些问题，很多专家学者对此进行了调查和分析。柴拉干（2021）通过调研和分析，首先提出低年级学生在使用统编教材学习诗歌是存在新语言学习较困难、语言环境相对欠缺、知识储备不够充足等问题。另外他还指出教师在使用统编教材教学方面也存在问题，如蒙古族小学语文教师诗歌教学目标制定偏误;教学方法单一，很多教师在授课时采用的是以讲解讲述为主的教学模式;授课教师本身存在诗歌素质低等一系列问题。

对此，柴拉干提出要对课堂教学模式改进，可以运用启发式教学模、开放式教学模式、新媒体教学模式;同时提出要丰富诗歌教学的方法，使用小学语文统编教材时，出现的出多问题，柴拉干建议可以运用诵读教学法、体验式教学、游戏教学法;还提到要拓展诗歌教学维度，可以从拓展诗歌教学广度、长度以及效度这几方面入手;最后他提出一定要提高教师诗歌素养，强化教师的专业本领、提高教师反思意识以及教科研一体化。郭晓霞、黄超等诸多学者也提出自己的观点，他们建议开设相应的培训班，提升小学语文教师有关统编教材方面的专业能力以及综合素养，以求高效使用新教材，相关政府部门也建议在保障教师身份权力、职务职责、职称待遇不改变的情况下，关心关爱民族学校统编教材授课教师，制定了相关举措，提议创设过渡期指导员制度，建立双语教师发展机制，施行双语教师的培训计划，创立双语教学的辅助资源库，适当调节教育教学评价标准，建立双语教师的补充通道。

（二）西藏自治区小学语文统编教材使用情况研究

随着小学语文统编教材在西藏自治区的使用，教材使用问题不断显现，激起了学者和一线教师对其的探索和分析，比如完玛草（2021）经过研究，提出改变教材后，课本内容倍增，要求提高，难度加大。受授课教师长期教学习惯的影响，再加上语文教师自身教学能力甚至于是身体条件的限制，一时间不能适应新的教学要求，导致了民语类学生学汉语教学效果差的现象。分析成因还是课程的量和质都差距太大造成的。再加上部分老师习惯于“五省区协编教材”，对新要求认识不足，准备不充分，带有一定的懒散和拖沓，造成小学语文教学的质量偏低，小学生的学习效率偏低，教学目标难以实现等问题。

还有一些学者从认写生字、读书阅读、口语交流、看图写话方面进行了分析研究，并提出了不同的看法和见解，比如久米、索朗曲宗（2020）提到很多语文认写生字方面，授课教师上课时，板书写字环节出现错误，如生字的笔画和笔顺错误;也有教师对语文课程标准和教学目标不甚了解，导致其对课文的一类生字生词和二类生字生词区别不清，把课文中的生字全部要求学生能够认读和书写，无意中增高了教学难度和教学内容。研究者还发现学生在课上练字时，教师忽视学生书写习惯的养成，导致很多学生没有良好的书写姿势和习惯。在阅读方面教师在缺乏对各符号情绪表达的指导和范读，很多教师不严格遵从教材原文的内容，导致学生在理解教材内容方面存在一定困难。在教学中教师通常会采用小组合作的形式，小组合作讨论开始之前，授课教师安排的讨论内容含糊不清，留给学生的时间不足，合作的小组内部没有选出汇报讨论结果的学生，一些学生在完成这项学习时注意力不够集中，不认真讨论，而教师不能及时关注到这样的学生，导致教学目标完成效果偏低。在给学生分角色朗读课文和表演对话内容时，教师没有根据课文主人翁角色以及表演角色性别等特征进行分配，出现角色不符的现象，学生不能在具体情境中把握课文的内容，无法通过对话理解人物的内心情感。特别是对寓言部分进行教学时，通常教师是以传授的形式直接给孩子统一答案，这样做不能培养学生独立思考和表达情感的能力。在对传统文化进行教学时，由于很多教师对传统文化不了解，开展的关于传统节日话题有悖于课堂教学原则，导致无法完成传统文化的教学目标;同时在课堂教学中学生通过思考产生的一些问题没有引起教师的关注，学生未得到及时反馈，降低了学生积极主动思考问题和学习的兴趣。而且在写话教学时授课教师不能充分让学生了解相关写话技能和知识内容，导致学生并没有掌握相关能力。完玛草也提到在口语交际部分认为藏族学生的口语水平有待提高，其发音标准以及普通话都存在一定困难。

杨柳、谭铁强等诸多学者对于西藏小学语文统编教材的使用情况问题，经过调查和研究，发现其问题大多集中在教师自身以及统编教材的内容上，大多数研究者认为很多教授语文统编教材的教师没有吃透课本内容，课标了解不清晰，专业素养不扎实，导致教学困难重重，教学质量偏低。另外一些问题反映在语文统编教材上，由于受到地域和环境的影响。藏族地区的学生没有学习汉语之前，都是在民族语言的环境中生活的，学龄前教育非常匮乏，导致藏族学生幼小衔接执行不到位，学生学习基础偏低，理解能力偏弱，自身的汉语水平较差，导致在学科教学中对语文课文的理解水平偏弱，其中的名著的导读、口语交际、综合性的学习、写话写作等部分的教学进行的很有难度，这给整体语文教学增添了难度，学校在语文整体教学的安排上形成了很大的压力，给小学语文教学形成了很大的挑战，一些课文内容编排上缺少藏族文化特色，藏族特色内容编排比例不够;课文中大部分是汉族的传统，西藏地区的小学生理解起来有一定的困难，在解释课文背后的故事和意义上要花费很长的时间，而且小学语文的统编教材在内容设计上通常注重学生的识字写字的能力，编排上是先进行汉字教学，再进行拼音教学，而为统一之前，语文教材的编排都是先惊醒拼音教学，再进行汉字教学，对这些很少接触汉语汉字的藏族学生，尤其那些牧区学生而言学习起来是困难重重。受环境的影响，很多乡镇地区的小学缺少现代化的先进教学设备，没有多功能多媒体教室，导致他们对课本中无法理解的内容不能直观的呈现给学生。

小学语文统编教材面对种种使用困难，学者们分别提出自己的看法和观点。他们建议是组建教师培训系统，加大力度和范围培训师资，着重在使用小学语文统编教材方面进行培训和引导，提升教师对教材的理解，同时重视教学能力和教学水平的提高，重视教师队伍的建设，发挥教师引领示范的作用。面对统编教材内容本身方面的困难，学者门提出，推进少数民族地区教学辅助教材的开发，补充小学语文统编教材在藏族地区的教学辅助资料，编写符合藏族地区的辅助教参，弥补统编教材在藏族地区的不足和不适用。加强学校对多媒体等先进设备引入，推动教育信息化设备的效能，从而服务于小学语文统编教材的教学。完玛草根据研究还提出了“共享”阅读与随笔的教学方法，丰富了教师的教学方法，提高了学生的学习成绩，尤其是在作文写作上收到了良好效果。久米、索朗曲宗结合语文教育教学情况从学习语文课程标准内容、了解中华民族传统文化、积极开展语文学科教研活动三方面提出了自己的对策和建议。

（三）新疆维吾尔自治区小学语文统编教材使用情况研究

自从2017年起，义务教育阶段起始年级开始使用三科统编教材，其使用的各种问题逐渐显露出来，特别是语文统编教材的使用情况，一直受到教育界的关注，武翠萍（2020）指出了小学语文统编教材在使用中产生的主要问题有，如新疆小学语文教师对教材中课文的类型把握不准确，对教材中阅读板块的教学新模式不甚了解，导致落实不到位;对语文的双线单元结构了解不清晰，语文要素运用不到位;学习目标不准确，确定教学目标的方法老套，导致教学效率的底下。刘青松、叶小兵等人的调查分析也是发现了同样的问题，教师对教材编写意图把握不够准确的问题。

对此武翠萍经过研究和分析提出了自己的看法和意见，他提出教师一定要一准确把握教材中国课文的类型，进行有效教学，准确把握不同类型课文教学的重难点，有针对性地进行教学，同时要区分精读和略读，夯实学生阅读功底;增强文体意识，强化对课文语文特点的把握。另外他提出教师要精确的把握双线单元结构，确实实践语文要素，首先教师要领会教材编者的意图，认真的落实语文训练的要素，进而适度拓展训练，满足分层教学的要求，融合学段目标，全面形成核心素养。最后武翠萍提出教师要依据教学目标确定教学活动，进而提高语文教学效率。在运用小学语文统编教材时，一定要依据课标的要求，准确的制定教学目标，也可以利用板块的形式设计活动，随文落实练习，同时教师也要不断变革自己的教学方式，促进学生的全面发展。叶小兵认为虽然统编教材兼顾全国，但作为教师在具体使用中，要因地制宜，根据地区不同情况和学生不同发展水平，灵活处理，不要一味死板的按教材教学。他还提出创造性的使用教材，建议教师在教学时可提出不同目标，不同层次学生根据自己水平学习到一定的程度、层次即可，比如同一篇课文，让不同层次学生都去读，每个层次的学生达到对应的层次后，做好针对性评价。

迪丽拜尔·克依木（2018）提出在统编教材背景下，一方面是统一的课程标准和教材，另一方面是千差万别的教学实际，国家在统编教材上统一的教学内容和质量要求与各地差异化的现实之间的冲突和矛盾逐渐突显出来，在这样的情况下，语文教学的设计要如何充分考虑实际的教学问题的同时保证落实国家统一的教学内容以及基本的教学质量要求，这成为重要且迫切的问题。面对此类问题，迪丽拜尔·克依木认为在实施小学语文统编教材的背景下，语文教学在落实统一的语文教学内容的同时又要充分照顾各地的语文教学现实，所以在教学设计上需要面对很多新的问题，必须认真对待和解决，迪丽拜尔·克依木认为教育相关部门、学校以及教师应该重视小学语文教学设计方面的专业性共和规范性，建设多层次多维度的以学为主的小学语文教学设计标准和规范，形成多主体联合研究教学设计规范的体制;另外应加强语文教学设计的全局规划，形成以学为主的语文教学设计核心教学理念，这样的教学理念在是实际的教学设计时，首先要重点强调以学为中心的全局规划，就是把学生关于语文的学习作为中心，实行语文教学实际的顶层设计，整体规划小学语文的课堂教学。其中包括整体规划语文教学设计的不同层次和统筹语文学习活动的五大模块。突出小学语文教学设计的教学活动主线，他还指出应落实以学为主的教学理念，包括从教学思想到实际行为、从教学目标到教学评价的一系列教学实际事务要素和各要素关系的革新。其中，对教师最重要的是，从整体教学过程设计上确保和落实以学为中心的时空，逐渐形成以学为中心的教学思维模式、阐述和表达方式、实际操作方式，以及知情意行价值观系统。他还提到把小学语文教学设计的评价任务前置，他认为这样能更好地发挥评价的学习导向功能。

三、已有研究评述

基于以上文献梳理和分析，对少数民族地区小学语文统编教材的使用现状相关研究的简单述评如下：

从研究内容来看，研究者对于少数民族地区小学语文统编教材的使用现状的研究大多关注的是教师、学生和环境三方面，对教师自身存在的问题进行了大量研究和分析，问题集中在教师对于课程标准的了解不足，自身学科基础不扎实，教学素养不高，教学习惯不适用等一系列问题。对于学生方面的研究，仅有少数研究者进行了探索和调查，其使用问题集中在受生活环境影响，基础不扎实，汉语水平低等问题。而对于其他相关研究就更少了，如民族小学语文统编教材课后习题使用情况的研究，民族小学语文统编教材童话阅读使用情况的研究，批注单元使用情况的研究等等。都需要研究者们进行深入而细致的调查和分析。同时基于文献的梳理，不难发现，对于内蒙古地区少数民族小学使用语文统编教材的情况研究较少，需要更多的调查和分析来深入探究内蒙古地区民族小学对语文统编教材的使用情况。

从研究视角来看，研究者对于少数民族地区小学语文统编教材的使用现状的研究更多局限于教师问题、学生问题、环境问题、教学方法、教学内容等微观视角，较少从更高层次探讨少数民族地区小学语文统编教材的使用情况，应该更多的关注语文学科与少数民族学生的核心素养、全面发展之间在民族地区的融合与关联。小学语文统编教材在教学内容、教学设计等各个方面在少数民族地区同样要落实素质教育、核心素养、整体育人的重要价值，但是，相关研究不多，需要进一步进行研究和探索。

四、总结

基于以上文献梳理和分析，不难发现民族地区有特殊的教情和学情，如有些地区存在师生难以准确运用普通话、学生掌握的字词量不足和缺乏语言环境、教师队伍薄弱、教师的专业素养不适应统编教材的要求，教师对小学语文统编教材的课程标准了解不够等难题。面对这样难题，目前，应着重做好以下几项工作：首先是强化民族地区小学教师队伍的建设，补足统编教材授课教师的缺口，加强对教师专业性的培训，提高小学语文教师的通用语言文字应用能力和专业水平;其次是结合当地实际，制定配套的考试评价政策，发挥考试评价对用好小学语文统编教材的“指挥棒”作用;再次是相关地区教研部门应该把工作重心放在指导教师更好的使用小学语文统编教材上面，充分发挥好专业支持作用;最后是加强学校教研组建设，强化校本教研，帮助更多小学语文教师解决和克服在使用统编教材时产生的实际问题。同时，也要做好学生方面的工作，给学生尽量创造更多的语言环境，引导学生从阅读和交流中汲取文化知识。使教学内容与本地文化相融合，让学生能够联系已有经验，建构新知识。充分利用现场环境和各种教学手段引起学生的学习兴趣，引导学生主动克服困难，主动学习，爱上语文。

参考文献：

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[14] 莫景祺. 扎实推进三科统编教材推行使用工作的若干思考[J]. 基础教育课程，2022（Z1）：62-68.

第一作者姓名：王红

性别：女

籍贯：内蒙古赤峰市

出生年月：1991.11

学历：硕士研究生

职称：无

研究方向：小学教育

第二作者姓名：孟根图娅

性别：女

籍贯：内蒙古赤峰市

出生年月：1972.05

学历：博士（在读）

职称：教授

研究方向：语言学