摘要：劳动教育是我国高等教育体系中的短板，难以适应现代社会发展需求。从本质角度来讲，新时代赋予劳动教育课程新内涵，但同时也提出更高要求。为此，高校在开展劳动教育课程时，应围绕劳动教育课程实施问题，探究符合当前劳动教育需求的体系，凸显劳动教育课程时代价值，强化学生劳动意识，引导学生树立健康劳动观，推动学生全面发展。

关键词：高校;劳动教育;课程

引言

劳动教育在高校教育活动开展中占有重要位置，是推动学生健康成长的必经途径。但是，纵观高校劳动教育课程发展现状而言，五育教育发展不协调，既弱化了劳动教育的基础地位，也忽视了劳动课程育人功能。鉴于此，高校应正确认知劳动教育课程价值，积极开展劳动教育活动，并将劳动教育知识内容浸润到其他专业教学活动中，实现“入脑”、“入心”，从而真正培育出符合现代社会发展建设需求的精英人才。

一、高校劳动教育特征

（一）内涵延展性

内涵延展性，即指劳动教育课程内涵的丰富，劳动价值观、情感态度、习惯包含领域日渐拓展。从劳动价值观角度来讲，高校借助劳动科学知识讲解与唯物史观学习，让学生正确认识“劳动创造财富、创造幸福”的内涵真理，使学生认同社会所有劳动与劳动者均值得尊重的正确理念，体会借助劳动将个人命运与国家命运紧密联系、将个人理想同国家理想有机结合的自豪感及幸福感。从劳动情感态度角度来讲，高校开展劳动教育课程要大力培养学生“热爱创造”的思想情感。从本质角度来讲，“爱劳动”与“爱创造”是个体修身立业、国家实干兴邦的根本，引导学生在时代发展进程中“做先锋”，而非“看客”，争做时代劳模，在新的历史发展征程中创新业、立新功。从劳动习惯角度而言，要让学生将真抓实干作为日常行为习惯。基于信息技术高速发展的背景下，现在学生生活在人工智能逐步取代机械劳动的环境中，不知不觉中滋生了好逸恶劳的错误习性。为此，高校劳动教育课程必须发挥自身引导作用，强调知行合一，加强理论知识学习同实践锻炼联系，帮助学生在不断实践中树立正确劳动观，健康成长。

（二）对象针对性

劳动教育课程对象具备针对性，推行劳动教育课程，应以学生心理特征和思想变化为基础，如此才可进一步提升高等院校劳动教育课程开展实效性。第一，立足整体角度来讲，现代学生基本上都是“网络原住民”，劳动课程教育必须结合教育对象这一鲜明特征进行知识传授。当前，大学生多为00后，其思维意识活跃，情感变化明显，接触劳动实践活动的空间和机会少，对劳动的理解和认知往往停滞在“吃苦耐劳”和“勤于家务”方面，理性认知不足。而高等教育，是大学生三观确立的关键阶段，而“五育”推行在引导学生正向发展上发挥着积极向作用。鉴于此，高等院校在开展劳动教育课程时，要以启迪大学生的劳动智慧、提升自我认知力，挖掘学生内在潜能和充分发挥个人价值为主，促进学生发展成现代社会所需的高素养人才。第二，劳动教育课程开展，应定位不同阶段学生的心理变化和特点。大学生正处在心理日渐成熟的关键阶段，但因学生学习习惯、认知能力与水平存在很大差异，教学内容和方式要强调针对性，这样才能保证劳育教育政策开展。具体来讲，初进校园时，学生自我意识相对较高，关注周边所有事物，参与劳动教育实践活动的热情和自主性高。但是，自身角色定位模糊，理性思维弱，劳动教育认知片面化明显。大二时期，随着学生生活阅历不断增多，其集体荣誉感与责任感也得到加强，但对劳动教育课程认知相对理性。大三阶段，学生社会阅历经验更加丰富，能够形成较好的劳动意志。大四阶段，是学生进入社会的关键转折点，其各方均趋向成熟、完善，但“知”和“行”之间的转化依旧存有诸多困难。综上可见，高校开展劳动教育活动，必须精准掌握学生心理变化和特征，这样才能“对症下药”，更好开展劳动教育。

一、高校劳动教育课程的实施问题

（一）劳动教育认知不足

首先，劳动观教育缺失。在高等教育体系中，劳动教育课程处在不被重视或被边缘化的地位，学校领导和相关教育者都未能认识到劳动教育的价值，劳动教育课程实施不仅次数少且强度小，难以引导学生正确认识劳动，以至于学生对劳动教育课程学习兴趣泛泛。比如，通过系统调查可知，多数教师依旧运用照本宣科教学法进行劳动知识讲解，缺少新颖性，无法调动学生学习热情，课堂教学收效甚微。同时，还有些高校依旧停滞在利用义务劳动取代劳动教育课程的初始阶段，无法真正实现劳动课程育人目标。其次，劳动教育师资力量薄弱。通常来讲，高校劳动教育课程开展，基本上都是依靠辅导员与思政教师落实，这些教师未能充分考量学生学习水平与对劳动的认知，盲目灌输知识，根本无法引起高校学生重视，致使学生认为劳动课程可有可无。

（二）劳动教育体系欠缺

第一，缺少理论体系作为支撑。究极根本，主要因高等院校不注重劳动教育，政策支持和研究力度不足，劳动教育理论和实践支撑欠缺。第二，劳动教育课程安排不当。因高等院校教育者和管理人员对劳动教育课程的认知相对片面，尚未清晰认知劳动教育课程的目的与意义，使得劳动教育在高等教育体系中演绎着“外加者”角色，课程设置不当，教育内容滞后，缺少创新性与时代感。第三，人才培养体系欠缺，劳动教育虚无缥缈，缺少实践措施，空有其表，难以落到实处，更何况充分发挥其育人价值和效能。

（三）劳动教育合力不足

高校面对大学生开展劳动教育课程，要求家庭与社会配合，尤其是社会的支持与帮助，不只因为家庭与社会是学生接受教育的主要来源，更源自于劳动教育课程本身。所谓劳动教育，就是对学生劳动知识、素养与能力进行全方位教育，直接面向社会。倘若高校开展劳动教育脱离家庭支撑，便如同丧失了根基，缺少社会协同努力，同样是无以为继。但是，纵观我国各大院校劳动教育课程开展现状可知，普遍存在教育主体脱节、教育合力不足等问题。首先，劳动教育课程举措往往是“各自为政”、“彼此分离”。事实上，所有施加于大学生的教育均要具有延续性和有序性特征，反之，再全面、再完善的举措也无法获得最佳成效。对高校学生展开劳动课程教育，既要求社会、家庭与学校结合学生现实情况和成长特点“出谋划策”，又要求三者构成合力。倘若将三者劳动教育影响比作“精深内力”，教育合力便是打通内力不可缺少的“任督二脉”。当前，高校在开展劳动教育课程时，缺乏的并非内力，是将学校、家庭和社会连接起来的教育影响力。简而言之，就是三者之间缺少沟通与联系，无法充分发挥教育合力作用，以至于劳动教育课程开展质量不理想。其次，学生双创教育缺少完善的组织架构。根据时代发展趋势可知，双创教育是培养高质量劳动者的关键途径，培育学生创新意识和创造能力，是劳动教育课程开展不可缺少的核心内容。但是，高校双创教育活动开展并非一己之力便能实现，需要“全域教育”。所谓全域教育，就是以国家创新发展战略为基准，加强高等教育改革，全域整合教育资源、配置教育要素、管理教育过程、浸润教育文化，主要目的是为学生开展创新创业构建“绿色通道”，提供帮扶与支持。该教育理念在我国多数院校中已逐渐展开，并获得较好成效。然则，高校劳动课程教育开展却未能融入创新创业教育，劳动教育缺少协同制度体系，教育内容同双创教育联系较少，不利于学生未来更好进入社会，甚至会影响学生就业。

二、高校劳动教育课程实施路径

（一）注重教育引导，营造良好育人氛围

首先，加强师资建设。在高校劳动教育课程开展中，要想提高教育质量和成效，则要从以下几点入手：一，提高教师劳育素养。言传身教与教书育人工作特点决定着教师是大学生获取知识和经验的主要来源，是影响学生学习水平的关键因素。由此，要求教师充分发挥自身教育职责与作用，在劳动教育课程开展中层层把关，以身作则，了解、学习、内化劳动知识，提高自我劳动素质。二，加强教师团队建设，注重教师专业培训，充实教师团队。在具体培训中，高校应为教师制定完备的培养计划，帮助教师正确认识劳动教育课程实施价值和重要性，促进教师对相关劳动技能与劳动知识的理解。与此同时，在课堂、课下同学生互动时，教师也要有意识透露劳动课程的重要性，加深学生对劳动教育的认识。另外，高校还要加强监管，结合劳动教育课程具体落实情况，制定对应教学标准，严格把控各教学流程，不定期派遣专业人员进行听课指导，彰显劳动教育课程初心。其次，大国工匠进入校园。积极弘扬劳模思想和精神，引导现代学生树立健康劳动观，强化其劳动情怀，使其真正成为我国社会发展与国家建设所需的全面型人才。具体措施如下：一方面，学校管理者与教师应利用实际行动教育学生、感召学生，充分发挥典型人物榜样示范作用。众所周知，教师与学校管理者是学生接触最频繁的人群，应借助各种宣传评比活动，让学校不同领域工作者均可成为学生学习的榜样。譬如，组织“劳模”评比竞赛，评选出最佳“劳动者”，利用他们的正向行为感染学生，激励学生自主参与劳动活动。与此同时，还要在学生群体中选出劳动典型，公开宣传，大肆推广，给予奖励，使学生在实践劳动中获得一定成就感，从而在校园内部营造出人人爱劳动、践行劳动的良好氛围。另一方面，通过社会劳动模范，案例与故事感染学生，弘扬劳模精神。所谓劳模精神，即指对爱岗敬业、勇于创新、甘于奉献等劳动品质的概括。借助劳动模范典型故事引导学生，是高校推行劳动教育课程的最佳途径之一，对提高劳动课程教育效果和质量大有裨益。

（二）优化教学制度，构建人才培育机制

首先，革新课程制度，转变传统将政治与英语作为主导的公共课程模式，适当增添劳动课程，并将其与其他公共课程放置于同等位置。与此同时，在公共课程开展中，还要注重劳动精神的浸润，必要时可增添课时。在高等院校劳动教育课程开展中，教学模式与手段要顺应学校教改变化，加强理论与实践联系。针对教学内容而言，要保证全面、系统与深刻;对于教学方法而言，应明确学生课堂主体地位，重视引导，为学生提供自我探究、自我发现、自我总结的机会。与此同时，还要加强社团制度改革。作为学生参与劳动实践活动的关键载体，学校要明确社团的作用和价值，积极开展劳动教育。通常来讲，学校社团囊括四个种类，一文艺，二体育，三技能，四综合，在上述社团中融入劳动精神和知识，组织丰富多样且具备教育价值的劳动活动，既有助于激发学生参与劳动活动的自主性和积极性，又能加强学生劳动活动教育认知，形成正确劳动观。其次，重视教育平台建设。其一，专业课程浸润劳动教育。针对高校教育劳动课程而言，应将其纳入到公共课与必修课中，但并不意味着专业课教师就可置身于事外，应合理运用专业课程教学平台，合理渗透劳动知识，开展劳动教育，并寻找专业教学与劳动教学存在的契合点，整合专业知识同劳动知识，使学生在提高专业技能的同时，也能强化劳动素养。其二，借助节日与比赛普及劳动知识。通过重要节日与校园竞赛普及劳动知识，是高校开展劳动教育课程的巧妙途径，更容易激发学生学习热情与探索兴趣。譬如，针对五一劳动节和雷锋日等开展义务劳动活动，要求学生亲身参与活动，体会劳动的价值和意义。与此同时，还可组织多种类型的技能竞赛，如劳动知识与技能竞赛，通过精神奖励与物质奖励的手段，吸引更多学生参与，让学生在准备竞赛的过程中学习知识、理解知识，内化知识，促进劳动教育发挥应有效能。

（三）重构沟通桥梁，优化劳动教育环境

首先，重构学校与家庭的沟通桥梁。学校同家庭展开教育沟通，常见于中小学阶段，大学中少见。追根溯源，一方面是因为大学管理相对宽松、自由，为学生提供了宽阔的自我教育空间和平台;另一方面，学生生源地复杂，教育沟通受到地域与距离约束。然则，对于高校学生劳动教育课程开展存在的问题和弊端，为保证大学生未来更好发展，学校和教师必须要克服上述困难。随着网络技术不断发展，学校和家庭构建劳动教育桥梁可从以下几点入手：其一，互相访问。高校要成立“劳动教育研究小组”，定期对学生展开家访，系统了解学生家庭在开展劳动教育方面存有的共性问题，而后提出针对性解决措施。针对劳动教育存在问题的家庭，学校研究小组要给予帮助。比如，有些家长无法正确教育学生，便可利用学校手段加强学生管理，正确引导;有些家庭尚未意识到劳动教育的价值，研究小组便可借助自身优势进行普及，帮助学生家长明确劳动教育对培养学生综合能力与健康成长发挥的作用。与此同时，家长也要创建“家长委员会”，定期访问学校，同研究小组配合，商讨、确定教育策略。其二，通讯方式。针对地域较远的家庭，学校可借助电话、微信与邮件等方式展开沟通互动，向学校征求教育看法和意见。譬如，创建微信群和QQ群，围绕共性问题展开探讨，而研究小组也要在微信群中定期发布与劳动有关的知识，供家长学习。其三，家长座谈会。在阶段知识学习结束后，学校要以班级或校级为单位，召开家长会。针对班级内部的家长会而言，教师要为学生制定个人劳动档案，包含学生学习计划、成长目标、实践活动等。并通过家长会剖析学生实际完成情况，为后续劳动教育课程开展制定详细方案。面对无法到场的家长，教师要利用微信或电话告知，保证劳动教育课程贯彻落实。其次，重构学校与社会的沟通桥梁。学校要做好社会宣传工作，面向社会大力宣传国家教育组织提出的方针和政策，宣告劳动教育课程时代要求，阐述社会同学校协作共同开展劳动教育课程的价值与可行性。在此基础上，学校还要面向社会宣传劳动育人课程实施方案，如培养目标、方式与工作计划等。针对学生在参与劳动实践活动中存在的问题与困惑，应主动向社会机构寻求帮助，提升社会对学校劳动教育课程开展的认同感，加强社会信任，为学校与社会合作打下扎实基础。另外，学校还要同社会创建互助机制。众所周知，高校主要职责是为社会输送大量优质人才，培育高质量劳动者，这就意味着社会发展无法脱离高校育人机制，而高校育人同样也需要社会各界配合，彼此利益联系密切。鉴于此，高校在推行劳动教育课程时，必须以社会各界对劳动人才培育提出的需求和建议为基础，这样才能在劳动教育落实中查缺补漏，优化教育基地。所以，高校要通过调研、访问和会议等形式，向社会各级组织咨询教育意见。而社会各级组织也要指派专人进行调研，指导学校开展劳动教育，献计献策，构建互帮互助的育人机制。

结语

综上所述，劳动教育课程实践开展，是解决大学生全面发展、培育大学生创新思维、推动大学生自主思考、树立健康劳动观的前提。由此，高校要引导学生正确认知劳动教育课程，通过革新教育模式与完善教育内容，帮助学生养成良好劳动习惯，这样才能培育出承担起建设社会、报效国家重任的学生，

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唐凤霞，女，汉族，1979-03，山东临沂人，安庆师范大学，副教授，研究生学历，硕士学位，研究方向：主要从事大学生思想政治教育。

谢思民，男，汉族，2000-12，安徽安庆人，安庆师范大学教师教育学院小学教育专业本科学生。

课题/基金项目：安庆师范大学质量工程教研项目：高校劳动教育课程体系建设的探索与实践，项目编号（2021aqnujyxm29