摘要：英语的教育不应该仅仅是为了满足某种考核机制的硬性要求，而是应该以开放的视角全方位展现学生的才能，特别是要给予学生更多认识自我和认识世界的可能。“三全育人”的教育理念，就是将立德树人作为教育根本，通过全员育人、全程育人和全方位育人的人才培养新模式，培养出更多具备高素质、强思维和优秀道德品质的新时代人才。

关键词：三全育人观;高职英语;人文素质;培养方法

“三全育人”的高职教育理念早在2014年的国务院文件中就做出了相关规定。到2019年1月，这一规定已经完成了二次试点教育实践。从教学成果评价的角度来说，“三全育人”的教育理念无疑是成功且具有实践价值的。在两批试点教学实践中，“三全育人”所展现出的对教育资源的有效整合、对育人格局的长远规划和高标准、高素质的教学标准都得到了广大师生的高度赞赏，更被视为是新时代高职教育改革的重点发展方向和重要途径。

一、高职英语教学的现状分析

（一）英语教学内容缺乏道德思考

新时代的高职教育中，学生的知识水平提升、思维能力提高和学生的道德素养提升是同等重要的。“三全育人”的教育理念就是为这一核心教育思想指明方向，以策略化的形式提供教学路径探索。在此基础上，应该优先审视高职英语教材中的道德观念传输问题。

现阶段高职英语的教学中，更多的教学精力被投放在知识点的记忆和知识理论的重点讨论中。这些类似于考古般的教学内容，势必会引发学生的抵触情绪。在很多学生的心中，高职英语教学更像是将最为简单的内容复杂化，然后以考核记忆力的形式进行学习成果检测。三个维度之间根本没有建立起有效联系，而造成这种问题的原因就是缺少了连接桥梁——道德思考。汉语和英语的本质差异，其实是文化上的巨大分歧，进而表现在思维方式和社会道德建设上。失去了对英语的文化理解和道德思考势必会引发学习逻辑的不顺畅。

（二）学生学习缺乏合理情绪疏导

现阶段整个高职教育都面临着巨大的学生情绪化问题，集中表现为对学习本身的抵触，一切学习都是为了最低毕业要求。这一点在高职英语中尤为明显，作为一门公共课，英语的作用被严重看低，甚至一度成为“混分”和“作弊”的重要对象。说到底，是因为学生的心理失衡带来了一系列的心理连锁反应。这不仅不值得提倡，甚至应该成为一项重点整治的学风建设问题。

（三）教师课堂教学缺乏认知高度

对高职英语专业的教师而言，自身的教学魅力和教育认知是极为关键的执教素养。高职英语课堂的开展，既需要专业教师秉持认真负责的态度将学生都聚集在课堂上，也需要教师凭借自身的学科认知和知识素养将学生们都留在课堂上。然而，现阶段很多高职英语教师只做到了聚集学生，却很少真正留住学生。究其根本来说，高职阶段的英语教学中依旧停留在较为浅显的层面，甚至学习方法上依旧沿袭了义务教育阶段的教学模式。这对于追求“自由与解放”的高职学生而言本身就是最大的“不尊重”。高职英语的学习更应该提出更高的问题标准、以更深刻的思想反馈作为课堂教学的重要支撑。

二、“三全育人观”在高职英语教学中学生人文素质培养的策略

（一）创新英语教学模式，融入道德思考内容

全面贯彻落实“三全育人”的教学理念，是高职教育的重大思想转变，也是促进高职教育向高质量发展的重要保障。面对教学内容、学习内容和考核内容三者不适配的问题，更应该以道德思考作为串联三者的关键纽带。

在“三全育人”理念的指导下，高职教学的核心价值开始向文化学习和道德思考的方向推进。例如，高职教材中关于学生课后生活或者生活经历的英文阅读内容，不应该仅仅局限于对重点句子的学习和背诵，而是要开始反思为什么会出现这种行为，或者阅读内容的行为在我国社会是否能够被接受。更为深入的思考则是，英语国家的慢节奏生活催生了什么样的语言表达方式。这些是高职阶段学生会感兴趣，甚至愿意重点关注的内容。即便学生只将这些作为故事进行聆听，但注意力集中的情况下必然会在不知不觉中学会教材内容，并且对英语文化本身也将有更加深刻的理解。

（二）培养积极兴趣爱好，体会学习的幸福感

根据笔者自身的教学经验，学生并非是讨厌英语或者讨厌学习，而是讨厌以自己不喜欢的方式学习英语。对高职学生而言，他们更期待的是通过英语的学习窥探另外一种生活方式、思考逻辑和行为标准。这种天然的好奇反应应该成为解决学生学习兴趣不足的重要抓手。

现代的高职学生，能够通过影视作品去观察英语世界的生活。这应该成为高职英语教学的重要契机，即便不能进行长时间的影视作品展示帮助学生提高学习兴趣，也可以通过著名影视作品语言回顾的方式帮助学生们理解教材内容。特别是应该建立起课堂教学与学生生活之间的密切联系，实现全过程育人的根本宗旨。

（三）组织教师学习评比，提升教师认知高度

高职教育阶段，教师是课堂的最大组织者，也是学生保持学习动力的关键“引擎”。教师自身的教学水平和人格魅力会引发学生极大好感，尤其是要凭借自身的高道德标准和深度学科认知作为吸引学生深度学习英语的关键诱因。事实上，高职教师更应该展开多维度的教学评比，在合作与竞争中持续提升教师队伍的综合素养。只有教师的教学水平提升和课堂设计结构优化，才能真正帮助老师留下学生。

值得注意的是，教师间评比的最终目的是为了深入贯彻“三全育人”在高职教育中的实践路径，通过教师层面的思考和模拟演习加速这一理念的实践进程。因此，教师之间的评比要注重全方面的考核标准展示与核心指标的达成。

结束语

综上所述，在高职英语阶段推进“三全育人”教学理念还有很长的实践道路需要持续探索，更需要充分发挥高职教师的教学主观能动性。“三全育人”教学理念是要深度迎合学生的思维认知，尤其是强调学生和教师之间的双向奔赴和共同努力。

参考文献

[1]孔雪飞. 新时期"三全育人"推进创新驱动的高职英语教学策略探究[J]. 海外英语，2021（15）：2.

[2]张海涛，周龙军. 基于"三全育人"理念的高职学生人文素质教育探讨——以广西国际商务职业技术学院为例[J]. 广西教育，2020（19）：3.