【摘要】

美国著名的教育家、哲学家，约翰杜威提出：“一日生活是幼儿个体参与体验与创造中，利用环境自我更新的历程！”幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，其显著特点是融入教育与一日生活中，如《3-6岁儿童学习与发展指南》中说明所述：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”大班幼儿能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。

【关键词】 大班幼儿一日生活课程小故事

【正文】

一、一日生活皆课程

一日生活各环节中都蕴含着学习与发展的契机，如盥洗、用餐、喝水、午睡等。著名的教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”幼儿期是幼儿身体增长速度最快的时期，更是孩子人格和性格形成的关键期，因此，作为教师不光要关注幼儿的身体健康更要关注幼儿的心理发展。除了日常生活环节，例如一日三餐、午休等。

二、“生活即教育”，教育蕴含于生活中

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“易生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含与生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。作为教师，我们要真正的成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。首先我们需要尊重幼儿的生活，以幼儿为本，热爱每一个幼儿，让幼儿在动手动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，提升科学探究能力，获得丰富的科学知识，积累多方面的科学经验。尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿全面的发展。

三、生活视角下孩子们发现的课程小故事

影子，对于小朋友来说既熟悉又新奇，他们时隐时隐时现、时大时小、看得见却又抓不着。影子时时刻刻都伴随着小朋友。它常常像一个或大或小的尾巴，紧紧地追随者我们。他到底从哪里来的呢？如何产生影子？影子有自己的颜色吗？为什么影子有大有小呢？请登上我们探索号列车一起去揭开影子的神秘面纱吧。

课程起源;

一个阳光明媚的早晨，孩子们在晨间锻炼时，我的耳边传来“不要追我，不要追我。”我顺着声音望去，原来蕊蕊追着陪陪，在踩陪陪的影子。虽然陪陪一直喊着不要追他，但是还是玩的不亦乐乎。回到教室，听到孩子们讨论着

壮壮：“你看，这个光我用手一遮就不见了。”

浩宇;“快来，你的手影到墙上去了。”

可儿：“外面有太阳，我们去操场找一找吧。”小朋友们对影子充满好奇，聚在一起相互讨论，相互探索，于是关于《你好，影子》的课程由此开展。

前期调查：

影子里会有什么秘密呢，小侦探们先来好好调查一下。我们在班上进行了调查，关于影子我知道。幼儿通过表征让我们从中了解到前期经验以及发现的问题，

（一）如影随“行”

生活中的光无所不在，他不但可以通过物体反射，当被物体遮住时，变成了我们看到的影子，让我们来看一下宝贝们的发现吧。快来看看我们自己的影子;

滑梯、大树、旗杆都会在光的照射下产生影子;

你看，种植区植物的影子也很漂亮。

教师支持：集体活动《找影子》让幼儿积极参与找影子的活动，寻找室外的影子，再来找一找教室内的影子。活动结束后请幼儿分享自己寻找的结果并进行记录。那么影子到底是怎么形成的呢？于是我们进行了科学小实验《影子的形成》

准备材料：手电筒、玩偶（不透明物体）、玻璃杯（透明物体）、塑料杯（本透明物体）、记录纸、笔。

实验操作：1.把三种物体放在地板上，让幼儿用手电筒分别照射，观察并记录其影子。2.变换手电筒位置照射玩偶（不透明物体），观察、记录玩偶形成的影子。

教师的话：科学小知识：产生机理是由于物体遮住了光线这一科学原理。光线在同种均匀介质中沿直线传播，不能穿过不透明物体而形成的较暗区域，形成的投影就是我们常说的影子。要想看到清晰的影子，就必须把光照在不透明的物体上才能看见。影子产生的三个基本条件：首先要有光，然后要有不透明或半透明的遮光的物体，还有一个能显示出影子的地方。如果缺少其中一个条件，都不会有影子产生。当物体不透明时，产生的阴影区是黑色的。

（二）.捕风捉“影”

在晨谈活动中教师提问：“怎么才能知道影子的长度呢？”

媛媛：“建构区的积木也可以量。”

浩宇：“因为影子在地上，数一数地上有几块砖就可以啦。”

师：“你们的办法可真多，那就选择自己喜欢的方式来量一量吧。”

我们的发现一：在阳光的照射下，一样的物体在不同时间，影子会发生不一样的变化。

我们的发现二：上午的影子是先长后短，而下午是先短后长。

（三）、形影不离

1. 踩影子

既然影子有这么多好玩的游戏，趁着天气不错，我们的踩影子大战开始啦！

2. 画影子

看，影子里的自己变成了巨人，快请小伙伴帮忙把这特别的自己定格吧。

3. 影子变变变

让幼儿在玩中通过不断地尝试、观察、分析、调整，获取影子形成、变化的具体经验。集体活动《影子变魔术》让幼儿感受影子造型美，针对幼儿的影子造型进行讨论激发幼儿更多地思考。

4. 有趣的“影子”游戏

教师支持：小小的影子激发了孩子们求知、学习的兴趣。对于奇妙的影子，孩子总有问不完的问题。于是，孩子们在室内、户外都玩起了有趣的“影子“游戏。

室内：每天的区域游戏时间，就可以看到小朋友们在美工区和沙画区里不亦乐乎的创造，这个用锡纸做各种影子造型，那个用黏土做自己心中的银子，还有小朋友在沙台活动中创作自己的影子画。在美工区：

艺术DIY：小朋友们用自己灵巧的小手创作影子画，有的两两结伴相互画对方的影子;有的用黑炭进行自由发挥。快来看看我们的作品吧。

户外建构：建构方法多样，幼儿在观察中能拓展自己的建构知识和技能知识，在搭建中发展自己的合作能力，想象力与创造力。

教师思考：

孩子们在说一说、看一看、聊一聊、画一画的过程中交流自己在生活中发现的影子秘密。不难发现：孩子们对于影子游戏着浓厚的兴趣，在观察影子的过程中，他们选择自己的喜欢的方式，表达自己喜欢的“影子”故事。

四、生活视角下幼儿课程小故事的教师指导策略

（一）转变观念：以幼儿为本

（二）重视一日生活的每个环节，让教育自然地融入到生活中

（三） 以《指南》为依据适时适宜地介入幼儿的游戏

在我们共同探索生活视角下的课程故事的过程中，我们发现了很多孩子们非常好玩儿又纯真的行为表现。大自然是一本无字的书，孩子们沉浸在影子的世界里，在寻寻觅觅中，去玩 去探索，去成长;有趣的影子，离我们很近，放慢脚步，去寻找吧！