摘要：如今，新课程改革不断推进、深化，农村小学阅读教学中存在的问题逐渐显现。探究农村小学阅读教学现状和应对策略有助于提升农村教育的质量，为农村学生提供更高质量的教育资源，开辟新的教育思路。文章简述农村小学阅读教学现状，提出革新阅读教学理念、开拓新的阅读教学模式、合理使用网络阅读教学资源等方法，为提升阅读教学的有效性，革新传统阅读教学模式建言献策。

关键词：小学语文;阅读教学;应对策略;农村教育;现状

阅读是语文教学中不可缺少的模块，对启迪学生的思维起着重要作用。培育小学生的阅读能力不可能一蹴而就，教师需摆正心态，将培育学生的阅读能力视为一项系统性工程，在实践中不断修正原有阅读教学模式，在阅读教学课堂中融入具有创新性的教学元素。深入研究农村小学生的阅读特征，依据学生的阅读习惯、兴趣爱好选择合适的阅读教学素材与方式。要求学生在学习中形成良好阅读习惯，达到事半功倍的阅读效果。

一、农村小学阅读教学现状

（一）阅读教学资源有限

农村小学阅读教学资源有限，单一的教学内容难以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。阅读教学的内容局限在课本中，学生阅读文章却不了解文章的写作背景，理解文本内容的过程存在显著困难。农村经济资源匮乏，这直接导致教育资源缺失，许多农村尚未建设起图书馆，学生获取阅读资源的唯一路径便是语文课本，这意味着教师的讲解能力与讲解的内容决定着学生的文化视野。然而，大部分农村地区的师资资源也不够丰富，教师尚未掌握挖掘阅读教育资源的正确方法，课堂教学内容局限在课本范围内，学生难以获得课本知识之外的其它知识。久而久之，学生阅读能力的发展受到课本内容的限制，能力发展陷入瓶颈期。

此外，部分农村学生家境贫困，学生并未接触过基础读物，家长落后的思想也导致学生阅读能力的提升受阻。部分学生家长认为只要通过做题等方式便可使学生获得优异成绩，阅读被视为一种边缘化的教育行为。家长的应试教育理念和新时代的教育理念冲突，教师开展各项阅读教育工作得不到家长配合，提升阅读教育的质量便无从谈起。

（二）阅读教育理念落后

当前，我国政府鼓励大学生进入农村支教，“三下乡”等活动的开展也给先进教育理念的普及开辟着新契机，许多现代化的教育理念逐渐在农村普及，但灌输式的阅读教学模式依然是广大农村小学阅读教育的主流方式。部分教师固守传统教育理念，认为重复练习是提升学生阅读能力的关键方式，只注重阅读方法的讲解，不注重阅读量的拓展。学生在反复练习中形成对阅读教学的刻板印象，认为阅读教学总是枯燥无味的，因而不愿意参与到阅读课堂中，在阅读课堂中的积极性不高。教师采用讲授式的阅读教学方法，学生的个性成长受到限制。教师和学生在阅读课堂中缺乏沟通，学生不敢表达自己的阅读感受，教师无法了解学生的真实想法，后续阅读教学缺乏有力依据支撑，教育效果得不到保障。部分教师希望通过采取新的教育措施改变阅读教学现状，但由于学生家长思想观念落后，不支持教师开展的教学改革工作，教师的新理念无法落实在实际操作中。与此同时，通过调查农村地区的小学语文教学状况不难发现，大多数小学的师资力量有限，一名教师通常需要兼任多门课的教学。教师工作压力大，应用新教育理念的空间被压缩，阅读教学效果难以提升。

（三）阅读教学形式单一

在提倡“以人为本”教育理念的新教育背景下，教师应认识到启发学生自主学习意识的重要性，将激发学生的课堂主动性视为的提升阅读教学效果的主要方式。但从农村小学阅读教学的现状看来，教师采用的教学方法相对单一，在尝试使用多种教学方式的过程中，由于教师对教学方法的目的、具体操作方式了解不够全面，各类方法在应用中逐渐偏离原有目的。

如部分教师尝试采用多媒体进行教学，但对多媒体在阅读课堂中扮演的角色认识不够充分。教师使用多媒体展示阅读内容，给学生带来视觉上的冲击，但播放视频的时间过长，学生只关注灵动的画面，忽视了知识学习的重要性。在回顾所学的过程中，许多学生对知识内容记忆并不深刻，阅读教学效率较低。再如，部分教师采用小组合作教学法开展阅读教学，但将小组合作教学简单理解为“分小组教学”，而没有关注分组的科学性。教师将学习能力较弱的学生分到同一组，学生和学生之间缺乏竞争，在阅读课堂中表现得较为散漫。由此可见，教师应通过多种方式深入认识不同阅读教学方法的优势和缺点，采用多样化的阅读教学方式，实现不同教学方式的优势互补，避免单一的教学方式造成课堂氛围沉闷等问题。

二、农村小学阅读教学问题的应对策略

（一）革新阅读教学理念

改变教育理念是提升农村小学阅读教学现状的主要方式，也是开辟阅读教学新路径的前提。首先，教师应当积极参与区域内各学校组织的语文教学研讨活动，了解小学阅读教学中常见的问题，并将具有先进性的阅读教学理念应用在阅读教学过程中。如在古诗文阅读教学中，由于农村小学生日常接触古诗文的机会并不多，许多学生对古诗文类型的阅读内容充满陌生感，在学习中接触程度不高。这一现象在农村小学阅读教学中普遍存在，部分农村地区将这一问题视为教育研究的核心问题，围绕这一问题开展多样化的教学研究。区域内的小学语文教师共同参与到研讨活动中，探究解决问题的有效方式。许多教师结合自身教育经验，提出转变古诗文教学理念，从“教”学生转化为让学生“教”。学生自己充当小老师，在教学中扮演重要角色，主动了解古诗文创作的历史背景及其中各类意向的内涵。这一过程中，教师给学生提供适当辅导，引导学生遵循正确的学习路径理解古诗文的内容。学生在自主探究的过程中提升阅读能力，打破对古诗文类型阅读材料的刻板印象，并产生对古诗文的探究兴趣。

其次，教师需在教学中了解学生的真实想法，以学生的阅读学习感受为据调整教学理念，改革教学方法。通过了解学生的真实想法，教师会发现固有思维存在的问题，找到变革思想的新契机。如在讲解小说等题材的阅读素材时，许多教师只注重对小说情节的讲解。但从实际阅读教学过程中发现，大多数学生的理解难题在于人物形象而非小说情节，学生能够结合小说内容理解各个情节传达的意思，但对人物形象的解读过于粗浅。许多学生对小说人物的评价较为片面，只是单纯采用“好人”、“坏人”等字眼评价人物，这表明学生对小说人物的评价不够客观，尚未掌握分析小说人物的正确方法。此时，教师需转变阅读教学理念，兼顾对小说情节和人物的讲解，提升人物介绍在阅读教学课程中占据的比重。

（二）开拓新的阅读教学模式

多样化的阅读教学方式有主给学生提供更多学习选择，满足学生多样化的阅读需求。尤其是在教育资源相对有限的农村地区，多样化的阅读教学模式有助于提升有限阅读资源的使用效率，为小学生提供解读文本的多种角度。

如在讲解《狼牙山五壮士》一课时，教师可引导学生进行小组合作学习。首先，对学生进行合理分组，引导学习能力略有差异的学生组成学习小组，由阅读能力强的学生带领其他学生进行阅读研讨活动。课前，学生利用多种方式收集与本课相关的历史材料，为理解本课内容奠定基础。农村学生课外阅读量有限，学习模式也处于发展的过程当中，教师可提示学生从何处收集资源，或直接为学生提供探究材料，要求学生对探究材料进行总结，并在课堂上展示。阅读课堂中，教师鼓励学生利用多种方式展示小组探究成果。如通过情景剧的方式还原狼牙山五壮士面临的危险情景，在课堂中营造主题教学氛围。再如，以演讲的方式向其他同学介绍狼牙山五壮士的身世、背景，使学生心中形成对狼牙山五壮士更加全面的了解。农村学生在学习中展示自我的机会并不多，因此，许多学生怯于在他人面前表现自己，即使在阅读中产生许多感想也不愿和他人交流。教师可通过小组合作学习的方式为学生搭建展示自我、分享观点的舞台，学生先在小组内分享自己的观点，经过多次锻炼逐渐形成良好心理素质。接着，教师要求每个小组推选出一名学生在全班同学面前进行展示，分享自己的阅读成果。负责倾听的学生可随时提出自己的观点与问题，在思维碰撞中发展自我。在轻松的氛围中，学生获得表达自我的机会，阅读教学的交互性也显著提升。

小学课本中有部分文章具有探究性，合理利用这些文章开展阅读教学有助于启发学生思考，促进学生思维的发展。如在讲解《田忌赛马》一课前，教师先将这一故事中的命题以思考题的形式呈现出来，要求学生根据题目的内容寻找解决问题、获得比赛胜利的方法。许多学生发挥自己在数学等学科方面的优势进行排列组合，得出自己的比赛思路。接着，教师引导学生进入本课的学习，将自己提出的方法与故事主人公提出的方法对比，说一说故事主人公所提方法的巧妙之处。如此一来，学生会对《田忌赛马》的故事印象深刻，并对相关故事产生强烈的探究兴趣。教师借机向学生推荐与此相关的阅读材料，培养学生的阅读兴趣，学生自主阅读的动能感更强，阅读教学的可持续性也由此增强。为使学生增进对文本的理解，教师可使用多媒体解析文本内容，利用视频动画向学生展示《田忌赛马》的全过程及其背后的原理。学生通过动画而非单纯的文本理解阅读材料，阅读理解能力在潜移默化中提升。

（三）合理使用网络阅读教学资源

网络中有着丰富的阅读教学资源，农村教师可利用网络阅读教学资源缩小农村和城市在教育资源上的差距，拓展农村小学生的文化视野。如在讲解《鲁宾逊漂流记》等文章时，利用网络阅读教学资源扩充课堂教学内容。农村学生对世界名著了解不多，在阅读世界名著时很容易由于文化差异产生阅读障碍。网络中的阅读教学资源能起到补充课内阅读教学内容的作用，并为学生提供学习的新路径。教师可利用微课向学生展示《鲁滨逊漂流记》一书的主要内容，在讲解书籍节选内容时，从整本书的角度出发介绍节选内容与整本书各个情节之间的关系，使学生在心中形成对文本的宏观理解。部分学生在学习节选文段后对原著产生兴趣，此时，教师向学生推送微课链接，鼓励学生在课下利用微课资源进行自主学习。学生利用课余时间学习、阅读原著，课外阅读量逐渐提升。此外，教师需向学生介绍具有实用性的阅读工具，使学生能够遵循正确路径进行阅读。如要求学生利用思维导图梳理故事发展情节、人物特征等信息，形成完整的知识网络。

农村学生与家长的日常联系不够密切，但阅读教育需要家长参与，家校联合才能达到良好教育效果。如今，各类社交平台为教师和家长之间的沟通提供着新方式，教师可建立班级微信群，在微信群中发布和阅读教学有关的内容。如在进行阅读教学前在群内发布补充文化背景的文档，鼓励学生家长了解学生在校学习的内容，并和学生分享自己的阅读感受。同时，定期召开线上阅读会，每月选取一名学生家长分享自己的教育经验。班级内不同学生的家长通过线上阅读会学习培育小学生阅读能力的正确方法，教育的实效性显著提升。

综上所述，农村小学阅读教学环境具有特殊性，教育主体需采取有针对性的措施解决阅读教学问题，在阅读教学中向学生介绍更多提升阅读能力的新工具、新路径，而非单纯地讲解文本知识。学生形成正确阅读学习模式，掌握举一反三的方法，阅读能力将在无形中提升。

参考文献：

[1] 王喜生. 农村小学高年级语文阅读教学优化策略探究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2018（2）：60.

[2] 曹珊. 农村小学语文高年级学生阅读能力培养的策略[J]. 百科论坛电子杂志，2021（15）：586.

[3] 叶梅枝. 如何提高农村小学高年级语文阅读教学效果[J]. 中华活页文选（教师版），2021（11）：7.

[4] 马群. 浅谈如何提升农村小学高年级语文阅读教学效率[J]. 速读（下旬），2019（11）：35.

[5] 阮廷光. 农村小学高年级语文阅读教学有效落实"语用"的体会[J]. 中外交流，2020（12）：300.

[6] 潘小萍. 整本书阅读在农村小学语文高年级课外阅读策略探究[J]. 读与写，2020，17（30）：76.

[7] 梁清. 刍议农村小学高年级语文阅读教学[J]. 数码设计（上），2020，9（12）：224.