摘要：情境教学指的是教师通过还原或者创设生动的教学情境，以促进抽象知识向具体直观形象的转化，从而更好地激发学生的情感态度体验，帮助学生理解知识的本质内容和内在规律的一种教学方法。实施适宜的教学情境策略，有利于加强学生的生物学核心素养。让学生在情境中发现问题，思考问题并解决问题，有利于启发学生进行深度学习。微专题，即根据教学需求选取个别高频考点组织实施的小型的、完整的微型复习专题。它不是专项训练题，而是针对某一高频考点的完整教学过程。旨在改变复习课的低效与沉闷，引导学生积极参与课堂，展开思维，加强知识系统内部要素间的联系，利于学生知识与技能的迁移，从而实现“举一反三”。让学生在高考中面对各种题型都可以得心应手，决胜千里！

关键字：情境教学;微专题;高考题

我国在新课改上提出了教学要转变为“探究中心教学”的要求，教师要在课堂上引导学生进行自主学习。为了应对这个要求，很多老师盲目地在课堂上增加设计问题，将教学变成了“满堂问”的模式。这样虽然能够让学生更加主动地学习知识，但不能有效地提起学生的学习兴趣。而且教学过于紧凑，不利于及时解决教学当中出现的问题。“满堂问”也不能实现差异学习。而微专题复习方法的出现正好有效的弥补了学生在学习中没有中心的缺陷，让学生的复习，老师的教学具备更强的针对性，正所谓“好钢用在刀刃上”，这句话完美的诠释了微专题的重要作用。

一、微专题复习提出的背景

微专题复习是最早源于美国的一个概念，经过我国一些教育学家的理解，转化为结合我国实际情况的在学习资源上的定义。美国的教育学家认为微专题有三个特点，其一是时间较短，其二是微专题的学习依靠互联网，其三是要按照方法论指导进行授课。我国几位教育学家提出，微专题应当是课程时间不超过十分钟，只展现一个知识点的内容，以简短的方式让学生进行某个知识点的复习，然后结合对往年高考题的的题型分析、解题思路、小题得分情况小结等，形成一套完整的复习课程体系。

二、微专题复习是如何设置的？

微专题，即根据教学需求选取个别高频考点组织实施的小型的、完整的微型复习专题。它不是专项训练题，而是针对某一高频考点的完整教学过程。旨在改变复习课的低效与沉闷，引导学生积极参与课堂，展开思维，加强知识系统内部要素间的联系，利于学生知识与技能的迁移，从而实现“举一反三”。

野生动物环境条件分析在近年高考题中多次出现，属高频考点，“出镜率”高但学生得分率较低。不同年份的高考题，出现的减数分裂也不同，但这个高考题只是作为一种情境，一种思考对象，是高考试题情境创设的素材与载体，其实质是生物科学研究中最为基础但很重要的知识点。该类试题的情境创设，往往以不同类型的分裂作为载体，多采用图文结合形式，信息量大，巧妙隐藏知识内在联系，对学生区域认知能力甚至生物实践力以及对学生获取和解读生物信息、逻辑分析等能力提出较高要求。这类高考题将现实问题进行情境创设，情境中给予必要、充足信息，据此设计明确、具体的问题以考查学生必备的生物学科核心素养及高考四项能力。

三、思路设计及教学实施

（1）自主学习（课前完成）

（一）自主学习（课前完成）

思路设计：以2018全国Ⅰ卷37（2）题和2019全国Ⅲ卷37（2）题整合为典型案例，学生课前完成两项任务：

1.独立作答，并参照标准答案，初步找出自己答案与标准答案差异;

2.通过高考题所给出的情境，归纳陆生和水生野生动物生存环境分析的角度，并从试题中重组知识，自主构建答题模板。

学案设计

【感悟真题】

1.〔2018·课标全国Ⅰ，37（2）〕（题略）

感悟：指出陆生野生动物生存环境分析的角度。

2.〔2019·课标全国Ⅲ，37（2）〕（题略）

感悟：指出水生野生动物生存环境分析的角度。

【知识建构】

归纳野生动物的生存环境。

学案完成要求：

1. 作答后，参照标准答案，可用红笔标注出自己答题时未想到的得分点，或答偏的点;

2. 知识建构，可进行拓展延伸，尽量全面，层次清晰，语言简洁。

完成情况

1. 答题情况：教师及时评卷，并结合学生标注找出典型试卷答案，用于课堂学生讨论;

2. 知识建构情况：有的是思维导图形式，有的是分点表述，有的详细有的简略，但都经过自己的思维加工。这样，学生能够形成及时反思总结，整理答题模板的习惯，进而利于形成知识与技能的迁移。

（二）课堂活动

课堂活动 设计意图

【情境导入】

教师展示白斑狗鱼图片，并提问这种鱼为什么称为“鱼中软黄金”;展示勘察加棕熊图片，并提问为什么该半岛大型野生动物很少，却是世界上体型庞大的棕熊数量最多的地区。

【学生活动】

活动一：展示、归纳，构建知识体系（答题模板）

1.选两位归纳较好的学生展示其“知识构建”并介绍思路，其他同学找出其“亮点”所在。

2.师生共同完善 “野生动物生存环境分析”答题模板。（以陆生动物为例）。

活动二：反馈、纠错，探究答题方法（答题技巧）

1.教师展示两题的典型试卷，学生小组合作、讨论，小组代表发言指出试卷答案中得分率的主要问题。

2.师生共同错题重做。

3.经过实践做题后，形成答题方法。

活动三：学以致用 展示图片，让学生积极参与找“亮点”，旨在给予学生鼓励，让其具有成就感，激发学习热情。 教师呈现思维链条式的答案和得分要点。帮助学生答题答题条理化、语言精准化。

四、评价总结和实践反思

（一）本节课主要亮点及不足

1. 精选试题，将好的高考题作为一种生物教学资源去开发

2. 及时“感悟”，帮助学生建立知识网络框架

3. 认清主次，时刻将学生作为生物课堂的主体

4. 本节课不足的一些地方

（二）依托高考题情境创设的微专题复习模式之实践反思

这类微专题复习模式的实施，既要兼顾知识内容，又要提升相关生物学科素养及高考考查能力，在选题、整合专题方面难度较大。需要加强教师团队合作，发动组内教师，共同参与选题、编写学案等工作。当然，学生水平较好的情况下，可实施更加开放的生物教学，即学生自行收集生物试题，利于学生更主动积极参与。

在高考复习尤其是试题讲评课中，将课堂主动权交给学生，学生积极参与，体验自主学习、自主构建及与同学合作中豁然开朗的成功与快乐。但教师需直接面对学生暴露及提出的各种与“预设”不同的“生成”问题;教师得及时领悟学生思路及表达千差万别;此外，教师在课堂中既要给予学生充分的时间及尊重，又要注意课堂节奏与效率等。这对教师的课堂观察、适时评价、课堂调控能力及专业素养提出更多考验与挑战，需要教師不断学习提升教学能力。

五、结束语

总之，情境教学法是一种高效、创新的教学方法，运用到高中生物教学过程中具有十分重要的意义。所以说，在新课程改革的浪潮下，高中生物教师必须要不断地改变和提升自己的教学观念和思想，并创设实验情境、创设生活情境、创设演示情境，以实现情境教学法在生物教学中的实践运用，从而优化课堂教学的过程，让生物教学因此迈上一个新的台阶。

参考文献

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[2]杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴——基于化学课堂教学案例的分析与思考[J].化学教育，2021，32（10）：23-24

[3]林拱标.巧用情境，激活生命课堂——谈初中生物情境导入教学的设计[J].教育界，2020（32）：12-13.