作者简介 ：柏树（2000.10-） 男，江苏南京人，西南大学本科在读，研究方向：音乐学 心理学。

摘要：当代音乐教育由于长期不受重视，出现了机械化、功利化的发展趋向，导致音乐教师普遍存在共情力缺失的问题。笔者主张在音乐教育中，强调促进音乐理解，重视美育功能。只有在音乐教师共情力引领的作用下才能够进行高质量的音乐教学。

关键词：共情力、音乐理解、美育

一、问题提出

“师者，所以传道授业解惑也。”教师被冠以“人类灵魂工程师”的称号。是因为作为教师不仅需要把相应的知识与技能传授给学生，更要肩负起学生个性的开发、人格的塑造、素质的培育等方方面面的责任。所以说“教书育人”就是在强调“当教师在传授专业知识的同时，要以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。”而为什么需要去言传身教，用自己的行为和品格去感染学生，而不单单只采用传统的说教讲学的方式呢？这就关系到教师与学生的交流与沟通，有些书面的知识能够通过口头教科书式的方式进行传输，让学生汲取营养。但是教育它不只是在传授知识的过程，况且真正对知识的掌握也需要自身的体悟和实践的积累才能够做到融会贯通。而知识以外，更有品性修养、人生道理、综合素质等许许多多的内容是不能够完全通过说教让学生学习和理解的。因此须要多元化的沟通方式去连接老师与学生之间育学的桥梁。所以教师的沟通能力以及沟通方式一定程度上决定了上课质量的高低，上课内容一致，不同的教师、不同的授课方式却会达到不一样的效果。沟通是双方的，是互相的，这是一个双向的关系，两者之间能够构成有效的羁绊和联系，是需要双方互相了解彼此，能够感受彼此，是以同理心为基础去进行交流的。而说到音乐这门学科，沟通的学问就更大了。音乐不同于一般的文化学科，它还是一门艺术，是一个重体验、种理解、重表达的特殊学科。它能够充分体现有些需要你理解的内容“只可意会，不可言传”。在普及教育当中，它并没有像语数外那样注重知识技能的掌握和考察，却额外的承担了美育工作的责任。需要学生去自发地沉浸体验通过音乐刺激产生的联觉，感受音乐所抒发的情感，理解音乐的内涵。因此，对于音乐教育过程中的“沟通”，笔者给它提炼了一个新的名词——“共情”。

二、概念解释

“共情（empathy）”是一个心理学概念当中的词汇，也称为神入、同理心，共情又译作同感、同理心、投情等。是由人本主义创始人罗杰斯所提出。

而“共情能力”，或译作移情能力，指的是一种能设身处地来体验他人处境，从而达到感受和理解他人心情的能力。通常我们对记者要求其须具备很强的共情能力，因为记者工作需要其通过有效地与人沟通，获得、处理、传播有效的信息。记者是一种通过与被采访者面对面交流访谈，实地进行新闻采集和报导，最后将新闻传达给观众的职业。记者是记录最新事实，为受众提供新闻素材与新闻价值的职业。因此从事记者工作的人只有与社会上发生的种种事件、采访报道的对象产生强烈的共情，才能够真正把握住采访对象的内心世界，有思考深度地了解事件发生的来龙去脉，产出真实、富有真情、且具备强烈传染力的报道。在有关的实证研究中我们也得到了“记者人群的共情能力要高于从事其他职业人群”的结论。但是当中教师人群作为实验研究的参照对比变量，在研究结果上却表现出其所具备的共情能力并不突出。难道教师的共情能力真的不重要吗？不然。共情是在教育环节当中极为重要的一环，是搭建教师与学生之间良好沟通平台的重要基础。笔者认为音乐教师所具备的共情能力的高低会直接或间接地影响音乐课堂的教学质量，极有可能成为当下音乐教育亟待解决的痛点问题。

三、教育现状

从事教育工作者的人们都知道，不论你的学术水平高低与否，最难教的永远是小孩子。对基本素质要求最高的也是幼师等针对低龄儿童的教师。因为当教育者与被教育者之间年龄跨度越大，其之间的代沟就越深，想要做到有效沟通也就越难。然而，如果你只是教孩童去学习加减法、汉语拼音，那么至少还能够与孩子一同明确学习策略和任务目标。但对于音乐教育而言，就面临了更大的挑战。音乐本身是十分抽象的，学习音乐的过程不单单是学习技能，更多的是感受和理解音乐。这就和让孩童从小背诵古诗词有异曲同工，孩子只是把诗词背下来了，却根本没有在意诗歌的内容在讲什么，就更不用提其深刻的内涵叙在何处了。当然，这和个体本身的生活学习经验相关，孩童会存在一定的认知局限。所以对于孩童来说，只是过分看中了是个背诵的篇幅长短和数量多少，根本就没有关心孩子从中得到了什么感悟与理解。只要孩子背得多就能够得到赞许和认同。因此在这样的学习过程当中，孩子本人只能够得到记忆层次的锻炼，完全是机械化的。正是因为存在这样的教育功利性，才让许多教育工作者忽视了感受、理解和表达的培育，只是一味的在机械化、功利化的训练，音乐亦是如此。

尤其是中小学，在学业压力的影响下，音乐课堂一直是被当作“课余时间的闲暇放松”。在没有规范教学的情况下，多少学生的音乐课会被主课老师们占用。这样的行为影响导致老师、家长、甚至是学生本人对音乐教育十分轻视，在分数至上的大环境下，认为不算入成绩的音乐课程对于孩子的成长毫无帮助，纯属是浪费时间。在次观念的影响下，音乐教师也为了让音乐能够在众多学科当中占有一席之地，会对学生的音乐技能大做文章，使得音乐教育逐渐走向了机械化和功利化。音乐课堂呈现出两极的态势，要么过分强调技能与知识点，要么就轻视音乐课堂的重要性。作为音乐教师自己，也逐渐脱离了音乐，失去了能够与音乐、与孩子、与自己共情的能力。教师水平逐渐下滑，出现了很多表面上技能棒、懂音乐的好教师实则却不能良好地展开音乐教学，产出有质量的教学成果。这关键就在乎于老师本身没有意识到“教学的过程其实就是自己与学生的共情、互相理解以及思维的碰撞”的过程，音乐课堂的建设须要技能、知识、鉴赏等多元化的组合开展，重在用共情力鼓励学生走进音乐、融入音乐、思考音乐，并在教师的引导下自觉地接受音乐的熏陶，潜移默化的对自身的方方面面得到改善与提高。音乐学习本身就是主观的、自由的，学生要勇于徜徉在音乐的海洋中去体验和收获。好消息是：2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》;2021年，“双减”政策出台。国家给学生减负的同时也关注到了学生综合素质的培养，因此鼓励加强和改进了学校的美育工作，要“以美育人，以美化人，以美培元“。教育是要真正要培养出德智体美劳全面发展的未来祖国栋梁。在这样的政策扶持和环境改善的情况下，作为音乐教师更要锤炼自身的音乐水平，提高自我的音乐素养，培养自己的共情能力。接下来，针对“共情力：”笔者将从以下三个角度来阐述。

四、共情力的三维度

1、与学生共情

达成良好的沟通平台，与学生能够良好共情是教师展开教学的重要基础，对于音乐教师而言更是如此。比如在音乐鉴赏课上，老师要求学生去欣赏一首音乐作品，并针对学生们的听赏心得体会展开讨论并做出总结和点评。这个环节当中，教师不仅要关注要音乐本身的内涵，更要关注到学生们自身的各种情况。由于教师与学生的年龄层次不同，所拥有的生活阅历自然就会有所不同，对于同一首作品的熟悉程度也会存在差别、而个人的音乐素养和音乐偏好更是因人而异。因为音乐学习是主观的、自由的。我们在考虑音乐作品整体的脉络与大方向的同时，也要兼顾学生的个体差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师需要尊重每一个学生的理解与想法，并且鼓励他们的思考。因为只要学生们思考了，就说明他们正在积极努力地融入音乐，感受音乐，这正是他们在逐渐培养自身审美情操、音乐素养乃至综合素质的关键时刻。而如果因为学生个人的经验不足，导致其鉴赏过程中对音乐理解存在障碍，这就需要老师能够洞察到学生的困境，并灵活的运用间接经验帮助学生构建自身与音乐理解之间的桥梁。从这里不难看出，音乐教师与学生共情的能力是相当重要。在整个教学、鉴赏、分享、理解、表现的过程中，如果能做到不仅考虑到学生的个体因素，还能够设身处地地把握住学生的视角与感受，真切的体会学生感受音乐是油然而生的认知和情感，产生强烈的共情。这对音乐教师而言，则又上升到了一个新的境界，也是我们努力的方向。

2、与音乐共情

教师的音乐共情能力是其音乐素养的一方面。音乐教师首先要具备良好的音乐共情力才能够将自己对音乐的感受和理解表达给学生。个体与音乐共情的能力越强，它所能感受到的音乐层次就更加丰富而深刻，音乐所带给他的能量与冲击就越大。教师只有具备良好的音乐共情力，才能通过与学生的共情传递给学生，达到良好的教学效果。

3、与自己共情

与自己共情其实是一种状态。是一种感受自我、感受万物的姿态。是自己既作为主体，又作为客体对自我的一种沉浸式的认知。在这个状态下，你会沉浸地体验自己之所感，充分地思考自己之所想，完全地抒发自己之所见。作为主体，是你用自己的认知去感受音乐的刺激;作为客体，是你又可以以一种外在客观的视角认识自己所产生的音乐认知。最终在主体与客体之间能够构成一种统合、一种共情。因为这样的情况下，你对音乐的体验、理解和表达都是最纯粹、最真实的。是你认可自己对音乐的所感和诠释，并无受到外界其它因素的干扰来左右你对音乐最真实自我的想法。如果一名音乐教师能够充分做到与自己共情，那么他的音乐课堂绝对是能够让人彻底浸润在音乐海洋当中的完美课堂。他本人是真正能够通过自身各个方面所流露展现出的气质、表演也好，理解、阐述也罢，无论什么方式、手段最终让学生们充分地感受到音乐本体带给他们的魅力，即为做到言传身教。

五、总结

因此，以上所说的共情力的三个维度其实是有一定的逻辑顺序的。只有音乐教师做到与自己共情，才能够更好的与音乐共情。以这两点为基础，才能够充分地与学生共情，完成优质的音乐教育。也正是有这样共情力的特别因素存在，才能凸显音乐教育的美育性。音乐教育作为美誉课堂的一部分，不仅是能够教给学生有关的音乐知识、训练学生的音乐技能。更能够培养学生的感受力、审美力，这一切的一切都在潜移默化地改善个体的综合素质，最终也将有助于促进学生的各种学科专业知识技能的学习和发展。其实更重要的一点是：通过美育课程的熏陶，能够让学生在身心发展上成为一个更加完成、统一的个体，成为一个更幸福的人。在以后，随着美育工作的持续推进会带来整个社会环境的净化与改善，因为人人都会拥有一个美丽的心灵。所以音乐教师肩负着非常重要的责任，需要用你们的共情力去感染、熏陶一批又一批祖国未来的花朵。也只有带着共情力的音乐教育，才算得上是真正的音乐教育。

参考文献：

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