摘要：小学语文核心素养对学生的关键能力、必备品质发展提出了全新定位与更高要求，其重在以学生的语文能力、语言积累、语文知识、方法习惯、认知能力、人文素养等发展为导向，来助推学生的认知体系完善，内在涵养提升。而基于核心素养的小学语文看图写话教学策略探究，则为教师教学设计的针对性、实效性提升，以及学生的认知体验丰富、认知基础夯实提供了坚实保证，这必然更利于核心素养培育目标的逐步达成。基于此，教师在开展小学语文看图写话教学实践时，应以切实关注学生的核心素养发展而重点，来最好对教学措施、方式、手段等的改进与创新，以在此基础上拓宽小学语文育人渠道。为学生精准把握看图写话的技巧与方法，并开启全新写作旅途而助力。

关键词：核心素养;小学语文;看图写话;教学策略;探究

看图写话是小学语文写作教学的起点，更是学生写作能力发展的关键。而以核心素养培育为统领，来做好对看图写话教学的优化与创新，以在此基础上夯实学生写作基础，促进学生认知发展，则势必更利于其健全人格的重塑，以及完备意识的形成。同时，在核心素养目标的驱使下，教师对看图写话教学的实施途径也会逐步予以改进，来确保所运用的教学方法的延展性、丰富性、开放性，为不同认知发展现状的学生积极投身“写话”实践，更好发展看图写话能力而奠基。因此，教师在落实基于核心素养视域的小学语文看图写话教学策略探究时，应以预设教学目标为统领，就“图”中涵盖的各类认知元素开展深度解析、精准研判，以在此基础上引领学生去想象、去感知、去体验，为其“写”的开启而奠基。让学生在教师的科学、精准指引下，切实提升自身语文看图写话能力，深度塑造自身语文核心素养。

一、教给学生基本的“看图”方法，来培养其观察能力

通过对“写话”素材的精准选择，来确保所选“图画”的丰富性，让学生在“看图”基础上开启“写话”，不仅是确保教学实效的关键，更是助推学生核心素养塑造的重点。因此，教师应从培养学生的观察意识、识图能力、理解能力入手，以图画为参考，对学生开展适度指引与点拨，让学生在认真看图中找寻写话的着力点，以切实提升其观察能力，逐步夯实其写话基础。例如，以一副以“春天”为主题的图画为例，教师在开展看图指导中，可组织学生首先从图画的整体轮廓、结构、内容等入手，来明确其表达的整体形象;接着，从图画中涉及的天空飞翔的燕子、长出嫩叶的柳条、开满鲜花的桃树、长出小草的地面等开始，按照图画描绘的顺序，将植物、动物、环境等有机衔接起来，交流分享图画中画了什么？具有哪些特色？为学生明确写话的先后顺序，并按照某一思路开展写话而助力。又如，在学生观察指导中，可引领其按照从左到右、从上到下的次序开展观察，并精准把握图画中各事物的特点。如人物的动作、神态、表情等，动物的造型、风采、特性等，以借助教师的科学指导，来培养学生的观察能力，来发展其语文认知能力、塑造其语文核心素养。当然在生活当中，也有许多生动的画面。生活的环境色彩斑斓，给学生提供了丰富的写作素材。学生对于外部世界充满了好奇，教师可以将学生带入自然，观察自然，让学生了解感兴趣的内容。教师可以教学生带入自然，让学生观察自然，用心去体会，学会观察。

二、激发学生投身“想象”的热情，来发展其创造能力

学生在看图写话中所开展的想象与联想，可切实激活其写作创造力，并更好助推其语文核心素养的培育。因此，教师应以指引学生适度想象为导向，着力于其语文创新能力的培养。让学生在图画的驱使下，通过思考、感知、探究，合理驾驭所学词汇、句子等尝试开展写话，来引领其看图写话能力的升华。同时，在学生想象中，应多为其提供一些辅助问题，让学生的问题的刺激下，开展适度想象与联想，来揣测图画中事件的来龙去脉，前因后果，使静止、单一的图画更为鲜活、丰富、生动，来助推学生的写话潜能开掘。使学生在丰富想象的驱使下，去思考、去探索、去感知，并对图画的内容、信息等进行创造性加工，以全面提升学生的语文创新能力与素养。例如，在以“草原”为主题的图画写话指导中，可结合图画对学生设问：图中有哪些事物？他们在干什么？如果你是图画中的某一事物，你会如何做？让学生在问题的引领下，明确图画中涉及的时间、地点、人物等信息，借此来引领学生创造性表达的开展。并为看图写话教学的高效推进而插上翅膀，以切实助推学生的语文核心素养培育。

三、拓宽学生尝试“写话”的途径，来塑造其核心素养

“看图”和“写话”之间本身是彼此衔接、互相影响的。而以写作实践为指引，来促进学生的核心素养塑造，则势必更利于看图写作教学路径的拓展。因此，教师在开展基于核心素养视域的小学语文看图写话指导时，应以娴熟驾驭各类指导技巧为依托，在学生完成对图画的精准观察与合理想象后，注重对其“说”的能力培养，为“写”的开启而助力，让学生在“写”的基础上获得语文表达、应用、实践素养的发展而提供保证。而且，在“说”的驱使下，学生的语感也会逐步得以发展，这便会逐步消除其写话中重复描述、语序混乱、语病发生等问题的出现。而且，学生在“说”的过程中，其驾驭语言的积极性必然会得到更好提升，这也势必更利于其语文思维与理解能力的强化。而在学生完成说话实践后，可结合其表达、交流、互动情况，对学生表述上的错误、理解上的误区等，进行适度点拨，来指引其开始写话，为其精准表述、表达而奠基。例如，可根据写话训练中以“午休”为主题的系列图画，组织其在分享与交流的基础上，根据要求，对写话内容的字数、顺序、书写等作出具体要求，为学生精准掌握看图写话方法与技巧而助力。在切实拓宽看图写话实施渠道的基础上，为学生核心素养的发展而奠基铺路。

四、结论

总之，语文核心素养的培育，是新课标对学生认知发展的全新要求。而看图写话又是小学语文写作教学的重要依托，其教学指导措施落实的效能与质量，则直接关乎着学生的核心素养塑造。同时，学生在“看图”刺激下所萌生的“写话”热情与兴趣，也会进一步丰富其认知体验，且对于语文学科的育人功能发挥，也具有积极影响。因此，教师在根据核心素养指引来开展小学语文看图写话教学项目设计时，应以精选图画为载体，以方法指导为重点，来做好对辅助性教学活动、任务、情境的构建。以在此基础上为学生多领域涉猎、深层次探究而助力，来提升小学语文看图写话教学的针对性与延展性。让学生在教师的科学指引与适度帮扶下，深度塑造语文核心素养，更好发展自身写作能力。

参考文献：

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