摘 要：高阶思维能力可以增强学生处理、分析和运用信息的能力，对学生的创新能力发展也有积极影响。小学高段语文深度阅读学习策略实施能够给学生的高阶思维发展提供助力，对此下文具体结合小学高段语文阅读教学案例，以促进学生高阶思维发展为目标简述推动学生深度阅读学习的思路。

关键词：高阶思维;深度学习;小学语文;阅读教学;高段

引 言：

文本阅读给学生提供了思维发展的重要契机，然而借助阅读教学过程发展小学生的高阶思维难度则相对较大，必须让学生进入深度学习状态，不断引导学生深入挖掘问题、确立思考问题的多元思路、善于创新思考角度、关注文本细节。高年级小学生已经积累了一定的阅读学习经验，思维能力有所提升，小学语文教师支持学生深度阅读学习的过程中需要了解学情，明确思维训练目标，善于发现生成性教育资源，善于利用教学创新点。当前小学语文高段阅读教学中深度学习策略没有发挥相应的支持作用，小学生的高阶思维能力不足，面对这种现实情况我们应该积极探索创新教学思路。

一、利用情景激活学生深度思考兴趣

小学生阅读效率不高的原因之一在于他们无法集中精力投入到纯文本的解读中，随着阅读时间延长，学生的注意力集中程度呈现递减趋势。而引入情景教学法可以转变纯文本阅读的状态，营造生动的阅读情景辅助学生理解文本内容，给学生提供探究和思考问题的动力，通过这种方式为后续的阅读活动作铺垫，让学生获得深度学习的动力。如《宇宙生命之谜》是一篇说明文，文本内容较为丰富，阅读课开始教师可以尝试利用媒体设备展示学生感兴趣的星空美景，播放有关探索宇宙奥秘的科普视频，再配合文本内容引发学生的探讨，在学生熟读课文的基础上组织他们围绕着“地球以外的星球上是否存在生命”的话题进行辩证探究，发散学生思维，形成辩证思考的活跃课堂气氛。在此情景活动中学生真正地融入了课堂，不仅掌握了课文内容，也主动参与到了问题探究过程中来。

二、借助思维工具分析问题

借助思维工具来帮助学生分析问题是培养学生发散思维的有效方式。小学生受其当前思维发展水平的限制，分析问题的能力严重不足，尤其高段学生参与阅读的文本篇幅开始延长，学生在阅读理解中就更加难以归纳要点和明确主旨，这时就需要借助思维工具来帮助学生厘清文章线索，把握段落大意[1]。例如，思维导图和图示支架就是可视化思维工具，能够帮助教师和学生直观的呈现思考路径。在此基础之上，学生可以快速的梳理文章线索，从而归纳出文章主旨，提升综合归纳能力，进一形成发散思维品质。如《将相和》一课，为帮助学生厘清文章思路，我们可以引导学生绘制故事发展的脉络图，将文中的三个故事概括为三个小标题“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”，

再引导学生发现这三个故事之间的内在联系，即是因为蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上所做出的功劳，被封了官，且位居廉颇之上才引起了廉颇的不满。后来廉颇认识到了自己的狭隘，才有了“负荆请罪”的故事。除此之外，也可以将这个故事绘制成波峰波谷图，将、相之间从和到不和再到和的发生、发展过程，也就是故事情节中的低潮和高潮通过“峰”和“谷”以这种直观的方式呈现出来，帮助学生分析文章结构，把握作者的叙事思路。

三、设计高阶问题拓宽思维空间

高阶问题能够有效引领学生深度思考，让学生在解决问题的过程中抓住知识的本质，有利于拓展他们的思维空间[2]。所以在阅读指导中教师要掌握问的技巧，同时也要鼓励学生质疑，促使他们对文章进行深入地分析。如《少年闰土》一文中，先从文章的内容上进行提问：“文中分别讲述了闰土做过的哪几件事？”学生可以结合插图及内容进行总结回答：海边拾贝、看瓜刺插、雪地捕鸟、潮汛跳鱼，再针对闰土的外貌、品质等进行提问：“少年闰土的形象是什么？ 从四件事中表现了闰土什么样的特征品质？”请学生用文章的原话进行回答，帮助他们慢慢地在脑海中勾勒出闰土的形象，与作者产生情感上的共鸣，深入体会少年闰土与作者之间的差异。通过这种递进式的提问方式，让学生的思考从文本理解过渡到情感体验中，增强了他们]的阅读能力，促进学生思维发展。

四、在品读语言中获得思维训练

阅读教学不仅要让学生明白文章表达的“意”，更要让学生揣摩这“意”是如何表现出来的，即领会作者谋篇布局、遣词造句及表情达意时语言组合独具匠心的特点[3]，要知其然，更要知其所以然。

第一，探寻规律处。虽说每篇文章的内容是不同的，但可摸索其中的共同点，即语言的规律。如教学《唯一的听众》结尾时，引导学生回忆学过的微型小说《桥》，这两篇文章都采用了欧·亨利式的结尾，意料之外又情理之中。

第二，揣摩细节处。细节描写对推动故事情节发展、塑造人物形象起到关键作用。教学时，引导学生品读精彩细节，可以见微知著，四两拨千斤。如教学《别饿坏了那匹马》时，精选以下三处细节描写，让学生揣摩体会。

① 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

② “碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见 没有？快把马草提进去！”

③“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！ 等碧云来拿！”

这三处细节描写，不仅为后面骗局被揭穿的情节埋下了伏笔，而且融汇了语言、动作、神态描写三种写作方法，是挖掘人物形象的突破口，是体会写作手法的好例子。

结束语：

高阶思维发展需要一个循序渐进的过程，同时要求教育者多措并举，从多个角度去启发和引导学生，营造思维训练的优质教学环境。深度学习策略在支持学习者高阶思维发展方面作用突出，小学高段语文阅读指导中深度学习策略的有效运用能够起到激活思维的作用。面向当前小学高段语文阅读教学实践中存在的诸多问题，笔者在上文简述几点建议，希望可供参考。

参考文献：

[1]陆娟萍.指向高阶思维发展的高段语文深度阅读学习策略研究[J].课程教学研究，2020（05）：30--33.

[2]潘庆玉.论语文学科高阶思维的培养[J].语文建设，2021（23）：4-9.

[3]杜新妹.以核心问题驱动，促高阶思维发展——小学中高段阅读教学高阶思维的培养策略[J].新智慧，2019（05）：122-123.