摘要：乡村振兴的关键在于人才的支撑，高素质的美术人才是我国乡村振兴过程中不可或缺的重要条件之一。鉴于目前我国地方尤其是广大农村地区美术人才发展的不平衡、形式单一等一些列问题亟待解决，以数字经济为基础的互联网+、校地协同育人等创新型、多渠道的人才培养路径无疑是新时代可操作性极强的教学模式。本文主要从地域文化特色、多样化的人才培养途径、务实的课程体系构建、灵活的教学方法以及高素质师资队伍的培养等方面进行探析，就乡村振兴战略背景下职业美术人才培养模式方面展开研究，给地方人力资源管理部门提供参考性意见。

关键词：乡村振兴  美术职业教育  校地协同育人  互联网+

2021年在党的第二个百年开局之年，“脱贫攻坚”完成了历史使命，“乡村振兴”成了新时代亟需攻克的课题。乡村能否振兴，人才是关键，解决乡村问题还得依靠人才的力量，这是共识。众所周知，在改革开放的前四十年里，我国发展的战略重心是城镇，城镇的快速发展汇聚了大量人才，但是乡村人才的大量流失是个不争的事实。在乡村振兴中防止人才流失，提高农村人才整体素质问题已经成为了我国全面建设小康社会，巩固脱贫攻坚成果，实现共同富裕过程中的重要工作。在我国几千年的文化传承过程中，美术人才始终服务于社会，一直是我们生活中的亮点，但是随着城镇化的快速发展和社会价值的转变，我国的广大乡村出现了的传统手工艺面临断代，非遗文化得不到传承等一些列问题。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》中明确指出，要加强乡村专业人才队伍建设，培养一批乡村工匠、文化能人、非遗传承人等，由此可见乡村振兴的前提是文化振兴，文化振兴的基础是人才。地方人力资源部门掌握着人力资源调控的重要任务，地方职业院校肩负着人才培养、服务社会的重责，打通校地合作通道，优化人才培养资源，构建多渠道的职业人才培养的路径，解决乡村振兴战略过程中的难题。

一、地方职业美术教育人才培养存在的主要问题

1.人才培养模式较为单一

受地理条件、基础设施配套不健全、师资队伍结构不平衡、教育观念年陈旧等多方面因素的限制，农村职业美术学校的人才培养模式相对单一。在教育观念上，不少农村职业美术学校没有脱离传统教育理念，以“高考”为目的的教学手段没有变，培养美术类学生就是为了“升学率”，并不是以培养实用美术人才为目的，而是以升学为目标开设“美术高考班”，走“纯升学”模式，且同质化现象严重，与企业实际人才需求存在差距。

2.美术教育基础相对薄弱

与城市职业美术教育相比，农村职业美术教育基础相对薄弱，主要表现为在人才培养方面缺少政策和资金支持、教学设备落后、师资力量薄弱、发展相对滞后等方面。在调研中不难发现，影响广大乡村美术教育发展的根本性原因是对美术类人才的重视程度不高，具体有三项原因，第一是思想观念陈旧，认为美术“没什么用”，学美术不如去“北上广”打工赚钱快;第二是人力资源分配严重不均，地方人力资源管理部门对美术类人才的引进与关注度不高;第三是地方的教育院校对美术专业的建设不够重视。

3.品牌专业建设不足

华夏文明源远流长，在五千年的发展过程中，丰富多彩的文化深深扎根在我国广袤的土地上，逐步形成各具特色的文化艺术形态，以燕赵地区为例：武强年画、蔚县剪纸、衡水内画、曲阳石雕、玉田泥塑等都颇具代表性。这些特点鲜明的艺术形态本该具有鲜明的品牌特征被世人所知，也应该成为当地职业院校美术专业的品牌亮点，但是由于受到专业发展的趋同性、文化自信不足与品牌构建意识不强等原因，并没有构建成赋予地方特色的品牌专业。在调研中不难看出，燕赵地区虽有一些院校根据地方文化资源开设了独具特色的美术专业，但是因专业建设上的后劲不足，没有形成特色品牌专业。

4.缺乏职业美术教育特性

职业美术教育与传统美术教育在育人的方式与目的上是有本质区别的，职业美术教育更突出的是“职业”两个字，在我国乃至世界上大多数国家的职业美术教育，都具有“师徒制”、“家族式”的传承特点，具有鲜明的个性特点，而传统美术教育属于现代意义上的趋同性的教育，其个性特点不突出，比如说欧洲的油画教育与中国的油画教育，其教育特点在共性上远远大于个性。职业美术教育就是要在传统美术教育的基础上充分发挥其个性特点，以传承地域文化艺术的符号记忆，弘扬地域文化的艺术精神为目的的教育。以燕赵地区农村职业美术教育目前的状态为例，其在人才培养模式上没有摆脱普通教育的框架，缺乏独有的美术特色，不能很好的体现职业美术教育特点。

二、乡村职业美术教育创新型人才培养模式的构建

传统美术文化遗产是乡村振兴的重要组成部分，传统美术文化遗产的当代转化滞后是乡村振兴的最大障碍，如何解决传统美术文化遗产的快速转型升级，有效的带动乡村经济快速发展，关键在于职业美术人才。在地方人力资源部门的有效调控与地方职业院校的大力支持下，立足地方文化特色与经济发展规律，通过构建科学、合理、务实、多渠道、全方位的职业美术人才的培养模式，为地方输出高质量的职业美术人才，有力的助力乡村振兴。

1.遵循职教特点，立足当地传统文化特色

（1）遵循美术职业教育特点。美术职业教育不同于传统意义上的通识教育，其根本区别在于“职业”性。首先通识美术教育注重的是教育的共性，其培养方式在于共性审美的培养，比如说在造型特征上、造型技法上、艺术审美上、艺术理论上等寻求的是一种共性理念的培养。职业美术教育强调是其个性化的美术教育培养，强调的是突出地域文化中的个性化造型特征、个性化审美甚至个性化观念上的培养。其次，通识美术教育的立足点是人类共性审美的艺术形态，比如国画、油画、水彩画等，而职业美术教育是立足于代表区域文化的个性审美的艺术形态，比如剪纸、年画、雕刻等。再次，通识美术教育人才的培养的针对性不强，不会指定为那个具体的目标培养人才，职业美术教育的人才培养目的性与职业性极强。

（2）着眼农村区域经济、社会发展。乡村振兴不仅仅是经济上的振兴，文化振兴也是非常关键的，只有“经济+文化”双振兴下的乡村振兴才是真的振兴，这是时代赋予的新使命。职业美术人才的培养目标与目的性极强，就是为地方传统美术遗产当代转化滞后培养专业人才，促使文化遗产的转化升级与当代经济社会发展同步，有效带动乡村振兴。

（3）立足本地传统文化特色。职业美术人才培养的根本目的是以职业美术人才为依托，传承与弘扬地方美术文化遗产，在这里特别强调的是“地方文化特色”是关键性因素，失去了传统文化特色的职业美术人才培养就失去了其原本的目的与意义。地方人力资源部门与地方职业院校在职业才人培养目标的制定上，不管使用什么手段、方法、路径，其培养的目的与初衷是不能背离地方特色、区域文化等个性因素。

2.因地制宜，探索、创新多样化的人才培养模式

（1）多元化办学主体模式。职业美术教育的模式不能一蹴而就，采取一刀切的模式来办，必须因地而异，在地方人力资源部分与职业院校通力合作的前提下优化人力资源配置，采取灵活多变的形式进行人才培养。第一，利用当地教育与文化资源，就地开展“校地协同育人”的人才培养模式，设置符合当地文化传承与发展的专业院系并构建与之匹配的课程体系。地方人力资源部门具备洞悉人才需求的能力，地方职业院校具备人才培养的能力，两者立足当地文化通力合作，必然能为地方培养出精准的职业美术人才。比如：湘西民族职业技术学院设立民族艺术系，建设传统工艺振兴工作站，修订人才培养方案，开发职业教育教材，建设湘西民间工艺美术数据资料库、资料馆，推进“项目+工作室+产品”产业模式，打造蝴蝶妈妈绣娘团等，为湘西土家族苗族自治州的传统美术工艺精准培养人才。黔东南民族职业技术学院与黔东南苗族侗族自治州深化合作，建设民族特色专业与贵州少数民族传统技术文化研究中心，开设民族类课程，通过院级职业技能大赛项目融入苗侗民族技术等措施，为地方定向培养优质职业美术人才。第二，在数字经济高速发展的今天，通过“互联网+”线上线下双渠道教学模式，引进外来优质教学资源，为地方培养优秀的职业美术人才。比如：云南省滇西地区彝族、德昂族等地区通过与上海工艺美术职业学院的深化合作，建设彝绣文化传承和创新中心，研究和实践彝绣、金工等传统工艺的当代转化，包括人才培养和时尚设计，为地方培养彝绣、金工等优秀职业美术人才。第三，职业院校定期开展非遗、工艺、工匠等传承人的研修班，提升地方职业美术人才的整体文化素质。比如：苏州工艺美术职业技术学院在贵州黔东南苗族侗族自治州雷山县建设传统工艺贵州雷山工作站，定期开展传承人学历班、定向培养学历班，分阶段、分批次培养黔东南地区的优秀传承人、手艺人的技能与人文素养。

（2）不断深化校地、校企合作人才培养模式。首先校地合作是时代发展的需要，校地深层次的合作更加明确了职业教育的人才培养目标，地方在发展的过程中需要什么样的人才更快的传递给了职业院校，职业院校可以准确的调整专业、课程体系、教学内容、师资配比等，优化了地方教育资源，为地方经济的发展培养准确的职业技能人才。其次校企合作丰富了职业教育的教学内容，通过项目驱动、企业实习等多种手段的教学内容，为学生进入社会奠定了一定的实践基础。通过不断深化校地、校企合作，在实践中调整专业结构，完善课程体系与师资队伍，为乡村振兴培养真正有需要的职业技能人才。

3.不断完善农村职业美术教育的课程体系

（1）研发“宽基础+“活模块”的综合化课程体系。职业美术教育的课程体系是立足于地方传统美术文化遗产特点，与通识美术教育有着本质上的区别。从受教育对象上来看，通识美术教育的生源不分地域，毕业后的去向不受限制，职业美术教育的生源一般来自特定的地域、带有鲜明的艺术特征（非遗传承人、手工艺传承人、工艺美术传承人等），完成学业后一般都要回到生源地服务地方。从课程的设置与授课情况上来看，通识美术教育课程是按照我过常规教育规律，按照春秋两个学期来授课，并且采取全日制面授（特殊性况下如疫情，采用线上授课模式）的形式来完成，学习时间相对固定，美术职业教育根据需要采用非常规的时间段来上课，比如：阶段性、假期等，在授课形式上通常采用线上线下双渠道形式来完成。从授课内容上来看，通识美术教育的授课内容采用教育部规定的教学大纲，基本上全国“一盘棋”，大同小异，职业美术教育的授课内容突出的是地方文化特色，以地方美术文化遗产的内容为导向，重点培养传承人。例如：兰州职业技术学院建立非遗学院，开设民族技艺相关专业，设置以唐卡、洮砚、剪纸、砖雕等为教学内容，突出甘肃、藏族地区美术文化遗产特色。

（2）探索“职业素养+人文素质”的文化课程体系。无论是中国还是欧洲，在几千年的文化传承中，尤其是以工艺美术为代表的文化传承，采取的都是以“家族制”、“师徒制”的传承形式，从现代教育理念来看，这种传承制度最大的缺点是手工技艺传承容易断代，传承人受地域限制人文素养相对较低，眼界不够开阔，在经济高速发展的今天很难以世界接轨并产生经济效益。职业院校与地方人力资源部门合作，设置民族文化特色专业，引进优秀工艺人才作为导师，构建出“职业素养+人文素质”的课程体系与教学内容，在保证工艺技能顺利传承的基础上，通过中、西方优秀美术作品鉴赏为美术理论教学内容，促使学员在比较中学习，在学习中提高自己的人文素养。

4.积极创新农村职业美术教育的教学方式

（1）注重理论与实践相结合，优化学徒制与现代教育相结合。乡村振兴战略的实施，传统美术遗产的传承与发展，离不开专业传承人才的支撑。地方职业美术院校在针对职业美术人才的培养过程中制定的人才方案，既要能落实传统学徒制，让传统技艺扎根地方，代代相传，又要结合现代教学理念，升级、优化现代学徒制，打破传统壁垒。例如：苏州工艺美术职业技术学院在贵州黔东南苗族侗族自治州雷山县建设传统工艺贵州雷山工作站，协调高校、设计机构、研究者进入工作站，面向当地开展传承人学历班、定向培养学历班等，既拓展了传统技艺的传承空间，有提高了地方职业美术人才的理论水平。

（2）注重艺术与技艺相结合。湖南工艺美术职业学院与湖南怀化市通道侗族自治县共建侗族非遗保护与研发工作站，构建“精准扶贫 + 非遗保护”的“通道模式”，开展人才培养、技艺传承、创新研发、文化研究、传播推广工作，共建中华刺绣资源库。这种人才培养模式就是集艺术与技术相结合，在研究中提高艺术水准，在艺术发展中提高传统技艺的传承与发展。

5.打造高素质的专兼职师资队伍

高素质的师资队伍是人才培养的先决条件，没有良师怎么能培养出优秀的学生。地方职业美术教育的师资队伍由于受到经济发展不平衡的原因良莠不齐，这种情况严重影响乡村振兴的发展进程，地方人力资源部门必须出台相关的政策培养人才、留住人才。第一，通过与高等职业院校的合作，立足本地文化资源分批次对即有的的师资队伍进行培养，这是稳定地区师资队伍的基础;第二，出台相关的人才引进政策，留住人才，比如：广西崇左市2022年的“留人计划”，与地方院校通力合作把优秀毕业生留下来服务地方。第三，通过与发达地区的优秀职业院校合作，利用点对点支援，弥补自身师资力量不足的的问题。第四，聘请“非遗”传承人进课堂，通过优势互补，建设适合农村美术职业教育的“双师型”队伍。

三、结语

乡村职业美术教育是以就业为导向，为社会培养实用型美术人才为目的教育形态，其人才培养模式的研究与探索是解决当下乡村振兴战略下地方职业美术教育所培养的人才不能满足社会对高素质实用型美术人才需求的重要理论依据。从理论价值来看，有助于丰富地方职业美术教育人才培养模式的理论研究。目前对乡村职业美术教育的研究，主要集中在发展现状与存在的问题上，对于美术专业的人才培养模式缺少关注。本研究从人才培养模式的角度研究乡村职业美术教育，对如何优化乡村职业美术教育人才培养进行了思考，目的在于弥补以往研究的不足。从实践价值来看，一是有助于优化乡村职业美术教育人才培养模式，通过对乡村职业美术教育典型人才培养模式的考察和分析，从思想观念、教学方式、课程体系、师资力量和评价机制等方面探讨职业美术教育人才培养模式改革的措施，以便探索出最有效的人才培养方式，提高教学质量。二是有助于推动地方经济与文化的发展。针对乡村职业美术教育人才培养模式的问题，提出优化人才培养模式改革的对策，解决目前人才培养模式“一体化”与地方特色资源间的矛盾，使乡村职业美术教育立足本地传统文化，为地方经济与文化的发展培养实用美术人才。

参考文献：

[1]汤艳玲.乡村振兴战略背景下农村人力资源开发与创新管理研究[J].农村经济与科技，2021，32（06）：237-238.

[2]农村职业美术教育内涵、基本规律及其特点探析[J].钟朝芳.大众文艺.2015（03）

[3]白鸽.美术助力乡村振兴的思考[J].河南农业（教育版），2022，（2）

[4]孙媛媛，王玉明.工艺美术产业助力乡村振兴实施路径研究[J].东方艺术，2022（02）：93-97.

[5]王晶晶.乡村振兴背景下美教专业人才培养创新模式研究[J].南方农机，2021，52（21）：83-85.

[6]柳建华.校地协同育人与乡村振兴：保障措施与实施路径——高等职业教育的视角[J].苏州工艺美术职业技术学院学报，2019（02）：40-43.

[7]夏能权.乡村非遗传承人群培养路径刍议[J].美术教育研究，2019（19）：46-47.

[8]王永强.传统工艺振兴背景下工艺美术专业建设探讨[J].中国艺术，2020（06）：77-83.

[9]王强.高职院校支持少数民族传统工艺当代转化的实践与策略[J].中国民族博览，2020（06）：78-80.

[10]李文博.助力“乡村振兴”高职美术设计专业的定位及策略[J].前卫，2022，（3）： 40-42.

基金项目1：2022年度河北省人力资源社会保障研究课题一般项目“乡村振兴战略下农村职业美术教育人才培养模式研究”（JRS-2022-3342）。

基金项目2：中国工艺美术学会2022年度工艺美术科研课题一般项目“乡村振兴视域下八桂地区工艺美术人才培养模式研究”（CNACS2022-II-010）。

作者简介：曹庆云（1981.01—），男，河北邢台人，工程硕士，副教授职称，桂林理工大学南宁分校专任教师，研究方向为新媒体艺术。