摘要：在新时代背景下，面对日益严峻复杂的国内外形式，学生的思政教育对国家繁荣稳定发展极为关键，而课程思政是实现各类课程与思想政治理论课协同育人的重要手段。本文通过分析有机化学课程思政的必要性，存在的问题以及教学改革中的探索，旨在为有机化学课程思政的推进和完善提供一定的参考和借鉴。

关键词：课程思政;有机化学;教学改革;探索

习近平总书记强调，“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。落实立德树人根本任务是开展教育的目标所在，也是经济社会发展对人才的现实需求，而思想政治理论课与课程思政就是实现这一目标的具体实施路径。课程思政作为实现各类课程与思想政治理论课协同育人的重要手段，自改革实施以来，推动“三全育人”格局日趋完备，育人育才成效逐渐凸显，多数课程开展课程思政改革已形成较为成熟的系统教学模式和教学技巧。但值得一提的是，理科类专业中的专业课程如数学、物理、化学等相关课程，由于专业性较强、内容较为枯燥、教学形式比较单一等因素，造成课程思政改革存在较大难度，在一定程度上限制或阻碍了课程思政在全课程范围内的应用。本文通过对有机化学课程思政设计思路进行初步探讨，旨在为有机化学课程思政提供一定的参考作用。

1.有机化学“课程思政”的必要性

从国际形势看，世界正在经历百年未有之大变局，以中国为代表的新兴大国与美国为代表的守成大国之间的地位变化带来了国际秩序的挑战，新旧工业革命交替带来了科技挑战，多元文明的冲突带来了文化挑战，各种政治制度竞争带来了体制挑战，加上世纪疫情、经济萧条等不稳定因素的交织反应，国际形势动荡敏感。在这种环境下，如果群众在教育，特别是德育上，没有受到扎实的教育普及和引领，没有形成正确、健康、牢固的世界观、人生观、价值观，就很容易被别有用心的人引诱并走向国家和人民的对立面，香港“占中”事件就是真实的例子。因此，立德树人是十分重要的，是国家繁荣稳定发展的奠基石。

从国家对教育的要求看，我国是中国共产党领导的社会主义国家，必须要把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为教育的根本任务。而思想政治理论课和课程思政就是围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本主题来开展的。新时代中国特色社会主义背景下，国家大力弘扬社会主义核心价值观，这即是德育的最终落脚点，也是思政教育的最终落脚点。由此可见，思想政治理论课和课程思政作为德育的重要培养途径，是一个长期的教育工程，对国家光明未来和社会长治久安具有重大意义。

无论是国际形势还是国家社会需求，一个国家要想长期稳定繁荣发展，归根结底要靠人才，特别是在科学相关领域和关键行业的人才，要在学校里高质量完成思想教育改造，才能促使他们对国家和社会做出更大贡献。而有机化学课程作为涉及化学、化工、生物、医药、食品、物理、材料、农业、生态等领域的大学核心课程之一，是大多数理工科学生的必修课，涉及专业范围广，有较大的受教学生群体，同时培养的是科学关键领域的人才。因此，在有机化学课程中进行课程思政对高等教育全面推进课程思政和落实立德树人根本任务具有不可忽视的重要性和必要性。

2.有机化学“课程思政”存在的问题

2.1课程内容抽象复杂

有机化学作为大学理工科专业较为普遍的必修课程，学习内容具有空间抽象性强、知识点多、枯燥复杂等特点，课程本身具有一定的教学难度。

2.2课程教学设计单一陈旧

大多数有机化学课程设计简单，没有创新性，不能较好适应新时代教育发展，造成课程思政教学模式大多以讲授为主，学生参与度不高，思政教育效果难以保证[1]。有机化学课程思政绝非传统思政课程基础上一种简单的文字表述的转换，更不是对思政课程的单纯替代，而是一种育人理念的迭代创新[2]。

2.3任课教师缺乏系统培训

有机化学老师由于缺乏思政教育的系统训练，通常对思政教育的目标任务及意义认识不够深刻，对思政元素融入教学内容缺乏方法和技巧，此外部分教师把自身大部分热情和精力投入到科研中，不愿过多从事课堂教学，只愿完成基本教学任务，很少钻研教材和教学方法，使得课程思政教学处于较低水平[3]。

3.有机化学“课程思政”教学改革探索

3.1教师素质提升是关键核心

育人者必先育己，要想给学生一碗水，自己必须要有一桶水。做好教育，关键在老师，一个好的老师能引导学生扣好人生关键的第一粒扣子，对学生健康积极成长有着不可替代的作用。所以任课教师要想真正在课程思政上有实效，首先自身要有足够的道德修养，才能发自内心的教育和感染学生培养正确的价值观念。具体可以从以下几点进行提升：

（1）加强自身思想政治理论学习。课程思政要密切地将专业课程内容与思想政治有机结合起来，如果教师的思想政治理论基本功不够扎实，道德素养不高，将没有能力达到课程思政的培养目标。像有机化学这种非思政专业的教师，更应该深入、系统地学习思想政治理论，如加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史“四史”的学习，努力提升自身思政水平，才能从根本上把握好课程思政的方向。

（2）注重优秀传统文化精髓的提炼。中国是唯一一个文明没有中断过的国家。在五千年璀璨文明史的发展进程中，形成了博大精深的中华民族优秀传统文化，是我们不可多得的宝贵精神财富。我们的社会主义核心价值观就是从这些优秀传统文化中凝练提取得到的，当中有非常之多的典故可以较好地运用到课程思政过程中。教师要注重优秀传统文化精髓的提炼，不仅有利于提高教师自身涵养，也能让教师对课程思政更加自信从容。

（3）关注热点时事，注意日常具体案例的积累。当今世界是一个高速发展的信息时代，大多数学生都能实时了解网络热点事件。作为教师，更加需要与时俱进，关注时事政治、社会热点，做好日常积累并深入了解作出正确判断。只有这样才能在课堂上与学生有较好的讨论切入点，不仅能够激发学生课堂兴趣，也可以适当地帮助学生修正观点，引导正确的舆论导向。

3.2教学设计创新是有效方式

课程思政不是将思想政治内容生搬硬套到专业课教学中，不应该成为插播式的简单文字描述，也不该成为要求式的政治任务。教师要在教学方法上、形式上、内容上不断进行改进创新，才能营造让学生感兴趣、易接受、能掌握的良好课程思政教学氛围。

3.2.1合理引入思政元素

如何在课程教学中潜移默化地融入思政元素，需要理论分析与教学设计，更重要的是在教学实践的各个环节中深入探索，然后找准关键切入点，潜移默化，在课程知识中传递思政内容[4]。例如，在进行取代酸一章节的教学过程中，可以先通过取代酸的某一种代表物作为导入内容，用“有没有同学知道酒石酸是什么物质”“对酒石酸锑钾有没有了解”等询问的方式，吸引学生的关注力，然后再抛出血吸虫这个关键词，激发学生的好奇心。将酒石酸锑钾具有的抗血吸虫作用联系起来，然后讲述毛主席在1955年亲自到杭州考查并最终战胜血吸虫病（俗称“大肚子病”）历史故事，一方面可以让学生了解有机化合物的药理作用，及相关寄生虫的知识和卫生健康知识;另一方面赞扬了中国共产党以人民为中心的宗旨，提倡实事求是的科研思维和求真精神。再可以联想到今天的新冠疫情情况，我们国家应对的措施、取得的成就，歌颂伟大祖国，进一步提升学生对国家的认同感、自豪感、归属感。

3.2.2增加课堂思政互动

课程思政的过程是一个向正确方向引领思想转变、形成价值认知的过程，也就是一个思辨的过程。在思政教学过程中，教师的思政元素的融入教育，会让学生与自己旧思维、旧观念产生矛盾，然后发生碰撞。我们的教育不能只是由教师个人发表价值理论，应该也需要倾听学生的想法和观点，多采用一些引导性的反问句，让学生先进行自我判断。因为这样一方面可以让教师更好地了解学生的思想现状，便于对症下药，更有针对性地进行课程思政，另一方面在思辨过程中让学生看到不同观点，运用否定之否定哲学规律，循序渐进，帮助学生培养辩证思维并最终做出正确判断。这样的教学能有更加有效地培养学生的判断力和稳定的自我价值体系。

3.2.3有效创新课程实践

化学是以实验为基础的自然学科。有机化学作为化学学科中的一门重要专业，通常理论课程配套实验课程同时进行。我们可以将实验课程拓宽范围，增加实践教学环节。比如，农药残留采样、水质提取采样等科研实践，让同学们通过实验检测结果，认识新型农药等有机化学物质的研发对环境和农业生产的重要性，然后普及生态文明建设的取得的成果，激发学生对自身专业的认可，鼓励学生将来成为坚定的生态环境捍卫者。

3.3评价反馈体系是重要保障

一门好的课程必须要有完善的质量评价机制才能不断的实现改进和突破。课程思政也需要完善评价反馈体系才能行稳致远，收获丰硕的改革成果。施梅等[5]为引导学生重视课程思政内容的学习，提升课程思政的教学效果，把课程思政元素中的有机化学内容编成试题，将其融入过程考核和结课考核所涵盖的知识、能力与素质中。陈彦君等[6]为了全面评价学生在有机化学实施课程思政后在情感态度、价值观等方面的发展及变化，采取了思政发展档案袋法、关键事情法、评价表法等进行评价。不断对评价结果与教学改进有效衔接，形成“评价-反馈-改进”完善工作闭环，将会是有机化学课程思政取得扎实成果的坚强保证。

4.结语

教师是一个崇高的职业，需要坚守潜心育人的初心使命。作为新时代的高校教师，我们要不折不扣贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，努力提升自身综合素质，磨炼教书育人本领，善教乐教、言传身教，奋力为培养出新时代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为教育的根本任务而不懈努力。

参考文献：

[1]施梅，陈新，薛蒙伟.有机化学教学中课程思政的探索与实践[J].化工时刊，2022，36（07）：46-48.DOI：10.16597/j.cnki.issn.1002-154x.2022.07.012.

[2]任海艳.理工科课程思政实施的要求、问题与对策[J].河南农业，2021（24）：52-53.DOI：10.15904/j.cnki.hnny.2021.24.022.

[3]黄亚飞，席燕辉，唐欣.理工类专业课课程思政建设的问题及对策分析[J].高教学刊，2022，8（06）：172-175.DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.06.043.

[4]张强.润物无声式将思政元素融入有机化学课程教学[J/OL].大学化学：1-6[2022-08-07].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20220510.1647.004.html

[5]施梅，陈新，薛蒙伟.有机化学教学中课程思政的探索与实践[J].化工时刊，2022，36（07）：46-48.DOI：10.16597/j.cnki.issn.1002-154x.2022.07.012.

[6]陈彦君，王晓华，苏永祥.有机化学课程思政的探索与实践[J].焦作大学学报，2021，35（04）：129-132.DOI：10.16214/j.cnki.cn41-1276/g4.2021.04.036.

作者简介：廖得堾（1993.2-），男，苗族，籍贯：贵州安顺，硕士研究生，讲师，研究方向：生物学。