摘要：在小学时期的语文学习活动中，课外阅读活动是语文学习中不可或缺的环节，课外阅读题的学习能够提高学生的个人思维与解题能力。但是对于留守儿童来讲，进行课外阅读活动难度较大，特别是针对低年级阶段的学生来讲，其自我管控能力较弱，而且在学习中容易遇到很多的问题。作为新时代的老师，应该充分了解学生的个人发展需求，设计多样的活动，带动学生的学习与思考，进而提高农村低年级小学课外阅读题教学的成效。本篇文章将探讨农村小学低年级中，留守儿童在课外阅读题学习活动中遇到的困难以及有效的解决方案。

关键词：小学时期;低年级阶段;留守儿童;语文课外阅读题;

前言：阅读题是语文学科中不可或缺的一项内容，对于学生阅读技能、个人思维、解题能力的培育有着积极的影响。但是随着近些年农村劳动力向外潜移，留守儿童问题不断加剧，对于小学时期低年级阶段的学生来讲，此阶段正处于学生能力与习惯培育的关键时期，好的阅读教学能够使学生得到全面的提升与发展。但是现阶段，留守儿童在低年级语文课外阅读题学习过程中存在着很多的问题。而老师作为教学工作的实施人员，应该依照留守儿童群体的特点设计有效的教学活动，确保其全面发展。

一、当前低年级农村留守儿童课外阅读题潜在的问题及原因

（一）课外阅读活动内容单一

阅读题学习中最基础的就是阅读，只有学生将阅读的内容准确的把握住才能够保障学生准确的完成相应的题目。但是在现阶段的小学低年级语文教学中，课外阅读活动开展效果并不好，老师很少组织学生在课堂上进行课外阅读，只是偶尔组织学生了解一些有关课文内容的课外阅读材料，活动的内容单一、枯燥。致使很多学生对课外阅读活动的积极性下降，从而阻碍了课外阅读题学习的发展。

（二）教师对于课外阅读题教学重视度不足

老师作为教育教学工作的实施人员，在课外阅读题的教学中个人态度会直接影响学生的学习状态。而且对于留守儿童来讲，由于父母不在身边，其在学习中对于在当前农村小学的课外阅读题教学中，老师的重视度不足。有部分的老师认为课外阅读题并不重要，所以在教学过程中对课外阅读题的教学工作有所忽视，进而对学生在课外阅读题学习活动造成了较大的影响。

二、农村小学留守儿童低年段语文课外阅读题教学途径

（一）拓展留守儿童课外阅读题练习内容

阅读能力是学生进行阅读题学习的基本工具和条件，老师在开展教育活动的时候应该注重学生阅读能力的培育，对于低年级阶段的学生来讲，阅读能力的培育需要建立在学生的兴趣基础之上。所以，老师应该开展多样的课外阅读活动，先激活学生对课外阅读的兴趣，然后通过多样的活动拓展学生的阅读视野，为学生拓展更多的课外阅读题的练习机会。让学生能够在课外阅读题学习中保持较高的活跃感。

比如，为了提高小学低年级阶段学生对课外阅读活动学习的兴趣，老师可以选择一些情节丰富的统化、语言或者故事类的书。在进行阅读活动的时候老师可以适当的组织学生进行一些阅读分享活动、好书互推活动、阅读之星比赛活动等等，通过这些多样的活动带动学生思考，提升学生对于课外阅读活动参与的热情。同时能够拓宽学生课外阅读的视野，为农村留守学生增加课外阅读练习题学习的机会，进而优化农村小学留守儿童课外阅读题学习的效果。

为了提高小学低年级阶段学生对课外阅读活动学习的兴趣，韦汕汕老师在课堂上选择一些情节丰富的统化、语言或者故事类的书。在她的课堂上，学生们最喜欢的就是“角色扮演讲故事”的环节了。讲故事之前，老师都会提出一个要求，那就是要认真倾听，因为讲完故事之后，讲故事的同学会根据所讲述的故事，对全班的小朋友进行一个有奖问答的小游戏，答对的同学会领到一份礼品哦！在“礼物”的诱惑下，孩子们的说话能力、专注度及思维能力都得到了很大的训练和提高。在进行阅读活动的时候韦汕汕老师以四人小组为单位，每月组织学生进行一些阅读分享活动、好书互推活动、讲故事之星比赛活动等等，通过这些多样的活动带动学生思考，提升学生对于课外阅读活动参与的热情。同时能够拓宽学生课外阅读的视野，为农村留守学生增加课外阅读练习题学习的机会，进而优化农村小学留守儿童课外阅读题学习的效果。

（二）引导留守儿童制定课外阅读练习计划

对于留守儿童来讲，其家庭教育与管理有所欠缺，低年级阶段是学生习惯养成的重要阶段，在此阶段的教学活动中，老师想要提高课外阅读题的教学成效，就要让学生养成良好的阅读习惯，从中积累更多的课外阅读题学习技巧。或者可以转化课外阅读题的练习方式。老师可以通过设定阅读计划对学生课外阅读活动进行管控，同时帮助学生在学习中的提高自我管控能力，促进学生的全面提升与发展。

首先，老师可以和学生一起选定课外阅读的内容，通过阅读的内容设计简单的问题，并让学生一起参与阅读计划的制作过程。让学生明确自己的阅读任务和目标，进而帮助其找到阅读学习的方向。老师可以在每个学期开始之前为学生选择适合学生学段的课外读物，然后邀请学生一起进行选择，并按照学生的实际状况做好每一天的阅读任务，让学生在阅读的过程中完成需要通过阅读解答的问题。通过这种阅读题转阅读任务的方式，既能够锻炼学生的思维，又能够对低年级留守儿童的课外阅读活动起到良好的管理效果。学生按照计划进行阅读、解题、学习，能够有效的提高留守儿童的课外阅读题学习成效。

在实施环节中，黄宝连老师和学生一起选定课外阅读的内容，通过阅读的内容设计简单的问题，并让学生一起参与阅读计划的制作过程。阅读任务和目标是要求每个学生都必须明确的，通过这样的方法，帮助学生找到阅读学习的大方向。

比如：黄宝连老师上《青蛙写诗》一课时，就借助了本课延伸出来的《海上的风》进行课外阅读训练。在上本课前，黄宝连老师先和班级的学生共同就本课的课外阅读制定了把握短文主要内容的目标。有了这个目标，学生就有了阅读的方向，在上课进行课外阅读拓展时，就能快速进入阅读状态。

同时，黄宝连老师就提升学生课外阅读能力，在本学期开始之前与韦汕汕一起选择适合学生学段的课外读物，然后邀请学生一起进行选择，并按照学生的实际状况做好每月的阅读任务，让学生在阅读的过程中完成需要通过阅读解答的问题。通过这种阅读题转阅读任务的方式，既能够锻炼学生的思维，又能够对低年级留守儿童的课外阅读活动起到良好的管理效果。学生按照计划进行阅读、解题、学习，能够有效的提高留守儿童的课外阅读题学习成效。

结束语：

总的来讲，对于低年级阶段的留守儿童群体来讲，课外阅读题的学习并不能一气呵成，想要解决学生再学习中遇到的问题，老师应该充分了解留守儿童再学习中的需求，从自身的教学出发进行调整。注重学生阅读习惯和能力的培育，引导学生正确的阅读，建立起对阅读的兴趣，进而发展学生的个人思维，提升其在课外阅读题的模块的学习能力。

参考文献：

[1]徐善巧.浅谈农村留守儿童语文课外阅读现状与改善策略[J].家长，2020（29）：4+6.

[2]康骞.农村留守儿童初中语文课外阅读存在的问题及对策研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（18）：14.