摘要：随着素质教育思想的深入宣传与贯彻，培育学生语文理解、逻辑思维、审美能力、对历史继承和理解等语文素质，已经变成了学校教育的主要任务，在学校语文统编课本中口语交际模块的设置上，相比于学校以往对教学内容的编排与设置，更加强调了对学生语文素质的训练，不但能够促使学生语文能力、审美表达能力、历史逻辑思维等多种能力得以和谐发挥，而且有助于培养学生口语表达能力，也有助于学生建立和谐人际关系。本文研究了小学低年级统编教材课本的口语交际教学特色，阐述了其具体教学实施对策。

关键词：核心素养;小学语文;统编教材;口语交际

引言：随着社会日益进步，时代的改革需求。无论是新课标还是统编教材，对低年段学生的口语交际要求越来越重视。《语文课程标准》里明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”并且是“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。在现今高速发展的社会里，口语交际已经成为了学生们必不可少的一项技能。如此重要的一项技能要切实培养低年段的孩子，就需要老师通过有效的方式去指导学生，让小学生灵活地运用这项技能。我根据日常教学中产生的疑惑和同行们讨论后针对以下问题提出自己的见解和一些策略。

一、小学语文口语交际教学的意义

小学教育系统中，语文课程目的学习需要将学生的口语交际能力进行良好的提高，如此就可以更良好地规范学生的学习态度，对各个领域的内容进行更良好的管理。从客观的视角来分析，对现阶段的小学语文口语交际课程，如果进行了进一步的改革，所具有的教育意义将十分重要。首先，利用该方面的课程，可以使小学生在自身的口才训练上达到良好的成效，特别是在面对表述能力不流畅的同学时，要让学生更加主动地去训练，以培育自信与毅力，进而使小学生的交际圈进一步拓展，在和同伴间的友谊深度上也进一步增加。其次，在小学语文口语交际课程的开展过程中，还可以针对小学生的潜能更好地发掘，看学生们在发展过程中，有没有发生了心态上的急剧改变，有没有在成绩上出现了很大的波动等，并针对小学生的具体变化状况，采取了合理的教育、指导等手段，使小学生在发展过程中，进一步得到更多的帮助，从而减少了固有的漏洞与不足，为今后的口语交际能力的提高水打下坚实的基础。

二、口语交际教学中存在的问题

（一）重内容传授，轻学生感受

有的老师在授课过程中，会把书本上的知识点完全传递给学生们，而在课堂上基本缺乏与学生的交流。因此学生要明白，只有在与教师相互沟通的过程中才能看出小学生对知识是不是有所认识。老师们如果在课堂上只是自顾自地讲授，而没有聆听学生的实际感受，那小学生在学习知识的水平将会大大打折扣。所以，对于语文学科素质的提升并非靠教师的直接灌输，而是要求小学生在接触中慢慢感受和体会，如此才可以进一步培育小学生的核心素质。在课堂上，我们也需要老师多放手让小学生自由地学习，如此才可以促使学生更好地成长。

（二）偏离预定目标，与实际不符

任何一节的口语交际课程都会有其相对应的教学任务，而不同的口语交际课程要求小学生交际的教学任务，也是有所不同的。有的老师在讲口语交际课程，常常只注意到了这节课程口语交际的基本问题，对它要达到怎样的教学任务置之不理，总是在课堂上为实现的口语交际目标而去交流，交际的教学任务就根本脱离了课堂参考上的教学任务。这种方式看似是老师只会七嘴八舌地说，但实际上并不能实现所要求的教学任务。所以，老师在进行口语交际教学时，应紧紧围绕着这节课的教学任务，进行有方法的练习。

（三）教学方式不创新，课程枯燥乏味

小学生低年段学生的自制力和注意力集中度都相对较差，很易于被其它孩子感兴趣的东西所诱惑。在我们的课堂教学中，有的老师太过分依靠常规的教学模式，或者授课内容并不吸引孩子，小学生就很容易开小差。比如：在《用多大的声音》这一课程上，老师如果仅仅是简单的问题让学生说一下我们在各种场合应该以多大的音量来对话，整堂课程就会变成一个单调式的问答，孩子们体会不到学习的快乐。所以，课堂方式的不创新直接会降低孩子学习的积极性，也会妨碍课堂实践。

三、基于统编教材下的小学语文低年段口语交际教学策略研究

（一）在拼音教学中培养学生的口语交际能力。

小学低段学生刚刚进入学校不久，从幼儿园稚嫩的语言表达阶段，步入到完整表达自己想说话的阶段，我们的语文课本上最初接触的是拼音教学，但声母、韵母是记录汉语语音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背是不行的。所以我们在教学拼音时可启发学生根据韵母说词造句，连句成段，赋予字母以意义，以此训练学生的口语表达能力。

我在教学复韵母《ie、üe、er》时，对应图画出示了月亮、椰子树、姐姐、耳机四个词语的音节，意在巩固三个复韵母的发音，同时将四个词语的汉字写在了黑板上，让孩子们为音节找汉字朋友，孩子们根据学前的一些经验能够将音节与汉字找准位置。之后利用书上插图让孩子们观察后分别用月亮、椰子树、姐姐、耳机四个词语说一句话，如：月亮挂在天上。我马上引导孩子观察并提问：孩子们看看这是一个怎样的月亮呢？月亮是什么颜色的呢？马上就有一个孩子补充：一个圆圆的洁白的月亮高高挂地在天上。另外三个词语也以这种引导观察的形式让孩子们各说了一句话，最后我说，孩子们，你们说的这几句话连起来就是一个故事，老师把这个故事讲给你们听：一天夜晚，一轮皎洁的圆圆的月亮高高地挂在天上，有一棵高大的椰子树，树叶像长长的羽毛一样，十分美丽，树上结满了圆圆的椰子，一位小姐姐戴着耳机和妈妈坐在大树下，一边听音乐，一边高声地唱着歌。然后请孩子们学学老师将这几句话连成一段话。实践证明，学生乐于做这样的练习。这种拼音教学既巩固了所学的拼音，又通过训练丰富了学生的词汇，提高了学生组词造句等能力，这样使拼音、词语、句子的教学与口语训练结合在一起，互相促进，相得益彰。

（二）得到家长的支持，培养学生的口语交际能力

父母是孩子的第一任老师，学前知识的积累和能力的形成，是家长努力的结果。家长是否重视和参与学生口语交际能力的培养，对学生的影响很大。我们知道，童年是智力发展的关键时期，直接影响着孩子一生的发展，口语训练是开发儿童智力的最佳途径。因此，家长要重视学生的早期口语训练，做孩子忠实的倾听者，及时纠正孩子的口语交流错误，让孩子讲真话、讲礼貌。同时，老师也应该布置一些口语作业。比如，汇报当天的学习情况，告诉家长自己每天在学校、教室、路上、书本、电视上看到和听到的最感兴趣的东西。周日和节假日，家长带孩子出去旅游、开学后会把孩子的表演反馈给老师。这样，家长可以了解学校的情况，老师也可以了解孩子的行为，同时锻炼学生的口语表达能力。

（三）借助插图，创造富有想象力的情景，培养学生的口语交际能力

插图是当前汉语教材中不可或缺的一部分。这个年龄段的孩子对生动的图片比文字更敏感。插图为学生提供了小学生可以依赖的东西，小学生在说话时也可以依赖插图。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的。想象力概括了世界上的一切，是知识的源泉。”爱想象是小学生的特点。精美的插画给学生插上想象的翅膀，通过画面的内容，像隐藏在画面背后的东西一样思考，激发学生的交流兴趣。比如在之前的插图中，在教《咕咚》一文时，第一幅插图上有一棵高高木瓜树，一个木瓜从树上掉入湖中，一只兔子撒腿就跑，学生们看着照片想：小兔为什么要跑？学生在脑海中会有电影场景的感觉，也会有交流的欲望。在教《小蝌蚪找妈妈》时，我让学生们先看课本上的前两张插图，让学生们观察和发现问题。看了图1才知道，小蝌蚪是先长出两条后腿，孩子们问：在图 2中，小蝌蚪又长出了两条前腿，为什么小蝌蚪生长过程中不是先长前腿的？这样会激发学习兴趣，促进学生知识的探究。总之，通过插图，学生自觉或不自觉地依靠插图中鲜明的艺术形象，深刻领会相关课文的丰富内涵，启发学生重构想象教学，激活学习兴趣和交流欲望。

（四）关注评价，以评价促提升

口语交际是读和讲之间双向交流的过程，需要通过"评价"这一调控手段来激励、提高、补充。如果评价语言使用得正确，不但可以准确把握课堂教学的现状和目标之间的差异以便弥补，还可以营造良好的学习气氛，养成小学生优秀的个人品格。低年龄段的孩子年纪较小，缺乏评价的经验，所以在授课时，由老师抓住孩子口语交际的听说特点和该课程的教育目标，在老师点评示范中调动学生为同伴评价的欲望，从老师肯定同伴的优点、指出其进步的地方中，将孩子口语交际能力提高到更高的层次。如在口语交际课上，我让学生复述《老鼠嫁女》这个故事时，对语速过快的同学，我用上这种评价：“读得响亮、流利，很好！若在速度上再放慢一些、注意停顿、这样会更好。”复述第二幅图时，有个孩子说道这么一句“鼠爸爸和鼠妈妈来到山坡上，突然，从天上传来了一阵呵呵的笑声，鼠爸爸和鼠妈妈抬头一看，太阳公公高高地挂在天上，正笑眯眯地看着他们俩。”我对孩子用上这种评价：“不但复述流利，而且想象力丰富”。这样的评价一分为二，具有辨证性，针对性强，有的放矢，不仅使学生准确了解自己的表达的状况，知道努力的目标，也会感到被关怀后的温暖。 有针对性地进行评价，除了内容详实，还应做到有根有据，防止激励性语言苍白乏力，也就是说，激励要以事实说话。在教学活动《请你帮个忙》时，班上有个腼腆的学生低头小声地说“叔叔，您好，请问书店怎么走”这句时，我及时地给出鼓励的评价“你真是个有礼貌的孩子，你能大声地看着老师把刚才那句话再说一遍吗？”这时学生猛地抬起头，两眼发亮地看着我并大声地说。可见用事实来激励评价学生，充分地调动了学生的积极性，让学生看到了自己的能力和进步，从而增强学习信心。

教师明确化的指导方式，确定了学生自己的人际交往目标，学生将从教师的指导中不断总结、提高人际交往技巧，展示人际交往中最靓丽的光彩。

结语：综上所述，口语交际不仅是时代的要求，也是学生进入社会后的基本能力。所以，在训练小学生口语交际技巧的过程中，要引导小学生和别人交流与沟通，借助不同的交际尺度提高学生的适应能力，确保学生能够自我调整，满足发展的需要。同时小学语文老师需要进一步提高自身素养，推动教学的提高。

参考文献：

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