摘 要：在高等教育信息化逐步深入的背景下，SPOC是近年来备受关注的一种新型有效课堂教学模式，实现线上自主学习与线下课堂教学有机结合的混合式教学，实现优势互补。混合式教学模式下教师的主导作用体现得更加明显，通过良好的学习环境、多元的学习活动等引导学生积极主动学习、参与式学习和项目式学习等多种学习方式。本研究基于SPOC对大学英语混合式教学模式的教学设计、教学实施过程等主要方面进行研究和实践，构建“以学生为中心”的互动式课堂，探求适合应用型高校的大学英语教学模式。

关键词：SPOC;应用型;大学英语;混合式教学模式

随着信息化应用技术的不断深入，顺应国家长期教育改革和发展的需要，多所高校先后建立了网络教学平台，网络课程建设与教学已成为学校教育教学改革的重点，创新教学模式，改进教学方法，提升育人质量。结合本校“育人为本、德育优先、应用为重、全面发展”的人才培养思路，积极探索适应新时代要求的应用型本科高校教学模式。学校大力支持教师信息化教学能力的提升，2019年基本实现了全校智慧校园的建设，引入了“超星泛雅”平台，鼓励全校各学院积极建设网络在线课程。基于SPOC的大学英语混合式教学就有着重要的研究价值和实践意义。

一、相关理论概述

（一）SPOC

2013年，加州大学伯克利分校的Armando Fox教授首次提出SPOC（Small Private Online Course）这一概念，即为小规模的限制性在线课程。Small一般指人数为几十人左右的学生规模，便于精准对接班级管理。Private是指学生需完成一定的学习任务点，便于进入下一环节SPOC学习模块。后慕课时代，SPOC成为了教学模式的进阶版，填补了慕课在校内应用的空缺，是将线上个体学习与线下实体课堂相结合的一种混合式教学模式。

目前，我国已有很多学者对SPOC模式开展了深入的研究和教学实践，基于SPOC结合翻转课堂应用到教学模式的实践中，并取得理想的教学效果和学习成效。袁园从SPOC和混合式教学的概念入手，详尽阐述了独立学院大学英语的教学现状，并从教学理念、教学设计、教学资源和教学评价四个方面提出了独立学院大学英语混合式教学的策略[1]。刘丹将教学模式设计为“课堂面授+U校园+批改网+SPOC”的创新线上线下混合式教学模式[2]。相比传统的教学模式，基于SPOC的大学英语课堂教学模式可充分发挥教师和学生双主体的作用，营造了自由的教与学环境，增加了互动式的师生交流机会，助力了个性化的学习方式。

（二）混合式教学

“混合式学习”（Blended Learning）最先来源于网络化学习（E-Learning） ，之后经过多年的信息化建设和教学改革。Margaret Driscoll认为混合式学习过程是基于Web技术，如在线网络课堂、合作学习、多媒体技术、以及文件资源的混合，以实现某一具体的教学目标[3]。在国内，北京师范大学的何克抗教授认为“混合式学习”是未来教育技术的发展趋势，将线上自主学习与线下课堂教学连接起来，既发挥教师引导、启迪、管控学习过程的主导作用，又充分体现学生主动学习、参与学习和创造式学习的主体作用，两者优势互补，才能实现理想的教学目标[4]。华东师范大学的祝智庭教授将其解释为“混和学习”，并提出它的三维分类，即教学媒体的混和、学习模式的混和以及学习内容的混和，并认为重点不在于混和哪些事物，而是如何混合，从而达到最佳的学习效果[5]。

（三）POA

这是北京外国语大学文秋芳教授及团队经过数年的实践，总结提炼出的教学理论，即产出导向法（Production-oriented Approach）。教学设计以最终的产出结果为导向，在整个教学过程中以“驱动—促成—评价”为方向，强调以学生为中心，教学活动以激发学生主动思维为目标[6]。通过案例式、项目式等教学方法引导学生从初阶的接收式学习，到中阶的参与式学习，再到高阶的创造式学习。教师从教学的主讲人变为教学活动的组织者，指导学生完成各个学习任务，解答学生的疑惑，点评学生的表现，是学习过程的主持人。

二、基于SPOC的大学英语混合式教学模式的设计

本研究以产出导向法为理论基础，单元设计理念以“输出驱动”“输入促成”“选择学习”和“以评促学”为理论指导，将其应用于大学英语课程教学中，并基于SPOC构建大学英语混合式教学模式。根据我校《大学英语教学大纲》要求和课程说明，结合学生英语基础与能力的实际情况，设计出大学英语“一二三四五”教学模式，即“一中心+双主体+三维度+四阶段+五步走”。

“一中心”是指以学生为中心。教师在进行教学设计和教学实施过程中，应充分发挥学生的主体作用，考虑到学生的特点、学习风格、学习需求、学习习惯、学习方法等去适当调整学习进度和任务难易度，真正做到以学生为中心。本研究的研究对象为体育专业的学生，艺体类大学英语承担着中华优秀文化传播的重任，用英语助力专业发展，帮助工商学子立足中国，放眼世界。将我国优秀文化、特色文创产品走出国门是艺体类大学英语教育教学的重要目标。因此，在大学英语教学中应将语言学习和价值塑造有机融合，对学生进行“中国元素、中国精神、中国文艺、中国力量”等的教育，提升文化自信和文化自觉，增强文化认同，自觉承担起传播中国优秀文化的重任。

“双主体”是指同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用。混合式教学模式下教师的主导作用体现得更加明显，教师在SPOC的混合式教学模式下成为了课堂的设计师，不必局限于课本，可整合线上优质资源。课前，对班级学生进行充分的学情分析后，在SPOC平台发布学习任务单，推送给每位学生，延伸学习空间引导学生自主学习。课中，将原本的单一化讲授式转变为个性化辅导式，师生之间互动反馈，生生之间交流讨论，共同解决问题。基于SPOC的混合式教学模式可以帮助学生灵活利用线上和线下两种学习方式，自由切换自主学习和合作学习等学习模式，主动链接第一课堂和第二课堂的学习环境。由此，教师和学生的双主体作用得到充分发挥，使课堂教学效果和学习成效明显提升。

“三维度”是指课程的教学目标基于三个维度展开，即知识传授、能力培养和品德塑造。单元设计将主题导入、词汇学习、主题探索、课文阅读与理解、写作方法与技巧作为设计的主要内容，把每个教学环节所设计的问题和任务区分出高中低不同的层次，由浅入深，循序渐进，使每个教学环节尽量符合多数学生的认知水平和知识储备，使得多数艺体类学生都能积极参与课堂活动。根据布鲁姆教育目标分类，将单元学习活动分为阶梯式。努力打造具有思辨性和挑战性的有效课堂，实现语言学习和人格养成的深度融合。

“四阶段”分别是指学前阶段、课前阶段、课中阶段和课后阶段。学前阶段，是在“学习中心、学用一体、全人教育”的理念指导下，教师进行学情调查分析，包含如学生特点、学习动机、学习需求等。课前阶段，是“输出驱动”的线上自主学习。教师通过超星学习通SPOC平台发布学习任务，语言输出驱动学习，包括微课、慕课视频资源的学习、词汇测试、听力练习等，尽量选择有利于学生最终产出的结果相关的素材资源。学生查阅资料并完成自主学习任务单，教师可通过平台或线下前测出学生自主学习的效果。

课中阶段，是“输入促成”的线下课堂教学。教师根据产出任务整合处理学习材料，课上对学生进行指导和讲解，针对学生在课前自主学习时产生的问题答疑解惑。学生依据教师输入的知识进行学习、理解、分析、练习和应用，并通过项目式、合作式等多元学习活动完成学习任务，师生间互动反馈，生生间交流讨论，进而促成知识输入和能力培养。

课后阶段，是“以评促学”的线上产出任务。教师布置产出任务，对学生拓展启发辅助完成产出任务，并组织学生进行自我评价反馈和生生互评，最后由教师在课堂上完成教学反思和对学生学习效果的综合评价，固化学习成果。

“五步走”是指教学活动实施过程中的具体五步骤。本研究引入O-AMAS教学模型，基于SPOC设计出大学英语线上线下混合式教学模式。O-AMAS教学模型是南开大学有效教学团队研发的互动教学模型，其中O为Objectives，即教学目标;A为Activation，即迅速激活;M为Multi-learning，即多元学习;A为 Assessment，即有效测评;S为Summary，即简要总结。该模型是以学生为中心，以结果为导向，以互动为内驱的课堂教学设计，引导学生主动学习、深度学习，注重学习体验。

三、基于SPOC的大学英语混合式教学模式的实践

在教学前需进行学情分析。大学英语授课对象是我校非英语艺体专业一年级学生，班级共34人，包括25名男生和9名女生。大学英语课程在我校开设四个学期，一周三个学时。学生英语学习热情普遍较高，自主学习意识相对薄弱。学生词汇、语法等基础知识掌握不牢固，语言综合运用能力欠佳，但在教师的引导下，学生听说读写能力基本能完成课堂中的学习任务。学生有一定解决问题的能力，思维活跃，但对文章内容深层含义的理解能力和思辨能力有待提高。

通过混合式教学模式的设计，具体教学实践先通过创设情境或布置任务，引生入境激活课堂，来驱动学习，提供语言和策略支架来促成学习，布置相应课堂任务来评价学习，促使语言输入-语言吸收-语言输出的转化，最终达到单元产出教学目标。现以《新起点大学英语综合教程1》第四单元Dance Dream（舞蹈梦）为例，具体阐述基于SPOC的大学英语混合式教学模式的实践。单元阅读文章为Dance Lessons （舞蹈课），为记叙文，讲述了一个家庭不富裕的女孩坚持舞蹈练习，追寻梦想的故事。女儿用努力的汗水回馈妈妈的爱，体现了女儿对妈妈的感激之心，对舞蹈的赤诚之心和对艺术的敬畏之心。

（一）O-明确目标

结合单元主题和学生学习需求，教师明确产出总目标，学生能结合自己专业表达个人梦想，引导学生为实现自己的梦想而努力奋斗，启发学生从认知层面，到行动层面，再到价值观层面，全面树立个人梦想并为之奋斗，以此落实全人教育理念。产出总目标，落实在两个产出子目标。子目标一：描述（复述）课文中小女孩的追梦故事;子目标二：记叙文写作，分享“A Story about My Dream”（一个关于我梦想的故事）。为实现单元产出目标，三维度有效教学目标做导航，指引教学活动。

知识目标为熟练运用单元中关于“舞蹈”类型、相关词汇和句型;识别并掌握记叙文情节发展的五阶段特点;理解所学语言规则，输出驱动，鼓励学生就主题进行语言产出完成产出子目标一。能力目标为恰当运用记叙文倒叙、插叙等记叙策略完成产出子目标二。培养学生记叙文写作能力，增强讲好故事的能力;合理评价学伴言语表达，培养学生思辨能力和表达能力;通过单元案例分析、小组竞赛、项目活动等，培养学生合作学习能力和创新能力。思政目标为通过对单元文章的深入学习，激发学生对父母的感激之情，饱含感恩之心。通过对“艺无止境”主题的深入探索，培养学生坚持不懈，精益求精对艺术追求的优秀品质。心怀对艺术的敬畏之心，对专业的赤诚之心，肯下真功夫，练就真本事。

教师根据三维度有效教学目标，选择将知识目标相关内容进行线上教学，将能力目标和思政目标等相关内容进行线下课堂教学。教师准备有利实现知识目标的微课视频及视频短片，将资源包上传到超星学习通SPOC在线平台，并在平台上发布课前自主学习任务单（包括观看微课视频、记叙文情节发展归纳作业、线上词汇测验等）。学生在课前自主选择时间登录学习通SPOC在线平台，观看微课和视频资源并完成线上自主学习任务单。教师根据观看微课视频时长、作业完成质量及线上词汇测验结果适当调整课中教学活动。

（二）A-迅速激活

学生通过线上自主学习之后，对学习内容有了一定把握，同时也对学习目标更加明确。教师根据自主学习效果，在课中向学生讲解出错率高及重点词汇和句型。教师通过有趣的教学活动迅速激活学生的情感、身体和认知，助力知识内化。教师首先介绍初阶学习任务，“对对碰”活动，该活动中，教师首先通过 PPT 展示记叙文常见的五种记叙方法，并配合具体的例子加以说明。学生学习每一种记叙方法后，结合在文章中的应用，体会不同记叙方法的写作效果。然后教师分组发放卡片，卡片上分别有记叙方法及写作效果，学生按小组交流讨论合作完成，需在3分钟内对每种记叙方法进行方法和效果的配对，优先完成“对对碰”的小组拍照卡片上传SPOC平台，进行小组结果展示、验证和过程记录。接下来，教师通过学习通选人功能在每组中随机选一名成员介绍一种记叙方法，结合文章分析其使用效果。卡片①顺叙，卡片②倒叙，卡片③插叙，卡片④平叙，卡片⑤补叙。卡片⑥平行叙述，获3D立体情节。卡片⑦回应前设伏笔，情节结构完善。卡片⑧补充人物事件，曲折叙述。卡片⑨叙述头尾有序，条理清晰。卡片⑩设置悬念，吸引读者兴趣。教师对优先完成且配对成功的小组进行表扬和课程活跃值加积分。

（三）M-多元学习

教师在课中提供给学生多元学习、练习实践的机会，用以强化和内化所学，达到能力促成。随后，以“输出驱动”为指导，组织学生阅读学习文章Dance Lessons （舞蹈课），在培养学生语言输出能力的同时，教师引导学生热爱自己的专业，认识追梦过程的艰辛，学习主人公对艺术梦想追求的坚持不懈和精益求精的优秀品质，激发艺体专业的学生自觉承担起传播中国优秀文化的重任。

教师发布“i悦读”活动，利用学习通的分组任务，将学生随机分为五个小组，分别代表了记叙文情节发展的五阶段，即“起因组”-“发展组”-“高潮组”-“解决组”-“结局组”，每组组员就该组的发展阶段，再次深度阅读文章，找出并提炼能够推动故事情节的语言表达，并在教师发布主题讨论后，小组组员发帖，例如“起因组”的学生分享了I remember a time when I was almost 16 years old.（我依然记得，当我16岁的时候）。小组组员积极参与，争先分享的语言表达，丰富积累。经过答疑和互动，学生从被动阅读到主动“悦”读，更好地识别并掌握记叙文情节发展的五阶段特点。学生在理解所学语言规则和收集语言表达后，尝试完成语言产出子目标一，描述（复述）课文中小女孩的追梦故事，尽可能包含完整的故事情节发展各阶段。学生将其录成语音包上传至SPOC学习平台，让学生获得讲述故事的初体验，教师开启评分功能，生生可互评并给出一定评语。

学习最有效的方式是寓学于教。在完成知识目标内化吸收后，教师进一步采用“同伴教学”来促成能力目标的培养。以“输入促成”为指导，教师设计了“故事汇”中阶学习活动，结合“同伴教学”来完成。教师引入案例，通过中国歌手张艺兴创作含有中国风的舞蹈《飞天》，他热爱舞蹈并励志带领中国优秀文化走向世界的故事，鼓励学生满怀文化自信，坚持守正创新，讲好中国故事。教师先带领学生观看视频，再组织学生阅读一篇张艺兴追梦故事的英文短文。教师介绍“故事汇”活动规则，学生继续以小组为单位进行讲故事实践，小组成员之间先阅读短文，围绕故事情节、发展阶段、记叙手法等问题进行交流讨论。最终需重新调整短文结构，自定义讲故事的方式，应用所学主要记叙策略，看哪组的故事讲述的更加生动出彩。在小组交流讨论的过程中出现了学习进度快和能力较强的学生充当小老师的角色，带动整个小组的学习积极性，通过各组间的竞争和思维汇集，在整个班级营造一种积极的学习氛围。通过这种“同伴教学”不仅可以内化知识，拓展实践能力，而且可以培养学生分析解决问题、交流沟通的能力以及团队合作能力，从而实现三维度有效教学目标。

（四）A-有效测评

课后，教师布置线上产出子目标二，学生结合自身实际情况，如所学专业、兴趣爱好，运用所学词汇、句式，以“A Story about My Dream”为主题进行记叙文写作，分享“一个关于我梦想的故事”。鼓励学生积极思考，完成记叙文写作的高阶学习任务，可运用多种记叙方法，提交至SPOC平台。学以致用，以评促学。在评价过程中注重任务的完成、问题的解决和“教、学、评一致性”原则。以单元产出目标为导向，在教学的各环节实施内容评价和多视角评价，努力在评价中实现语言与育人的融合。

依据“以评促学”的理念，通过师生合作评价，学生依据评价标准进行自我评价和生生互评，拓宽学生思路，提升思辨能力，内化为思维习惯，有助于培养学生独立思考、团结协作的精神。教师设计了“快快抢”活动，教师把本课的语言点、语法重难点编辑为课堂学习后测练习。教师发布在SPOC平台上，为学生创设一种基于SPOC的沉浸式游戏环境，同样引进竞争机制，课堂学习氛围十分活跃，形成一种你追我赶的学习环境。在“快快抢”活动结束后，平台公布出测验题正确率和答题时长等统计信息，反馈学习效果情况，展示活动排名名单。基于SPOC可有效记录学生的随堂表现，把形成性评价实施的便捷性和数据管理与应用的便捷性有机地结合起来，自然融入到语言教学中。

这一步实际上是课后的巩固学习阶段，起到有效帮助学生实现知识内化和固化提升的作用。通过课后对本节课的测试，达成反馈评价即过程性评价，既包括SPOC平台的线上学习的评价，也包括课堂评价。教师根据学生对于教学内容的掌握情况，调整接下来的课程进度和难度，并提供给学生进一步提升的学习资源，学生可在课后根据自身的学习情况，进行自主学习，选择符合自身兴趣、情感需求、能力提升的学习资源，不断促成学生的自主学习习惯的养成。

（五）S-总结反思

艺体专业的学生较习惯于浅层学习，判断学生是否达到深度学习的一个标准在于是否有合理的总结与反思。教师鼓励学生积极反思，采用3-2-1反思法，帮助学生有效进行回顾、总结和反思，为学生提供一个框架式的结构来整合所学的知识。帮助学生快速启动反思过程，也可促进小组内学生之间的反思性对话。教师在SPOC平台上发布班级群聊任务，引导学生做反思活动，具体包括：总结3点学到的知识点;分享2点有意义的收获;提出1点问题或建议。此外，学生根据SPOC平台上系统生成的课堂评估报告，对存在的不足也应进行认真反思，努力改进自身的学习态度和方法，积极投身下一次学习。

教师总结凝练本课思想核心，将思政元素的融合点聚焦于学生对专业的赤诚之心、对艺术的敬畏之心，深刻体会到文化自信和文化自觉，并引领学生积极思考如何结合自己专业或专长，去传承并传播中国优秀文化。同时，教师根据学生在学习过程中的表现，可对3到5名有代表性的学生进行点评。教师结合学生评价进行反思，形成教学改进意见用于指导下次教学。首先，产出目标决定了教材使用，对教材先进行透彻分析，结合线上资源对教材内容做整合，再根据单元产生目标、每节课的学习目标和课型特点，定制具体的教学方案和过程。其次，为了突破难点，教师课前可通过调查问卷等方式，收集学生在完成单元产出目标时可能会遇到的困难，发现学生在语言、内容、结构三个层面所存在不同程度的问题。基于这些困难以及学生不同的认知水平和语言能力，设定具体和可测的学习目标。如此达到正向循环，做到教学相长。

四、结语

基于SPOC的大学英语混合式教学模式从课前任务的布置到课中的讲解、答疑互动及课后的评价都是为了实现单元的教学目标和促成学生有效学习的发生。通过混合式教学，实现线上自主学习和线下互动教学有机结合，以学生为中心，关注学生需要和学习需求，充分发挥教师和学生双主体作用。大学英语混合式教学模式以学习目标为导向，以课堂活动为轴线，以语言输出为驱动，结合学生实际生活与学习主题，激发学习兴趣，践行爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观。单元教学设计与混合式教学模式紧密结合，在教学中融入感恩父母、热爱专业的思政元素，帮助学生在语言学习的同时，形成正确的价值观和使命感。

大学英语教育其实也是人的教育，在应用型高校大学英语教学过程中，应致力于培养具备良好沟通能力、人文素养、家国情怀、国际视野的应用型复合型人才。研究表明，基于SPOC的混合式教学模式是实现高阶深度学习的一种有效方式，能改善教与学的效果，强化教学实践对学生的内化作用，培养学生英语实际应用能力，实现语言知识传授、能力培养与品德塑造的同向前行，从而实现人的全面发展。将“学习中心、学用一体、全人教育”的理念贯穿始终，线上学习资源加线下教师引导，学生的英语学习主动性和积极性得到了提升，学生的学习趣味性、学习体验感、学习成就感不断增强，有助于达到深度学习的目标，形成1加1大于2的多维学习空间。希望本研究探索能为应用型高校提升大学英语教学效果和教育质量积累一定的经验。

参考文献：

[1]袁园.基于SPOC的独立学院大学英语混合式教学模式探究[J]. 英语广场，2022（13）：66-69.

[2]刘丹.基于SPOC 的大学英语混合式教学模式实证研究[J]. 吉林工程技术师范学院学报，2021（10）：67-70.

[3] Driscoll. M. Blended Learning： Lets Get Beyond the Hype[R]. Learning and Training Innovations， 2002.

[4] 何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[5] 祝智庭，孟琦.远程教育中的混和学习[J].中国远程教育， 2003（19）：30-34.

[6] 文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育， 2014（2）：5-14.

基金项目：本文系四川工商学院2021-2022年度教育教学改革项目“基于SPOC 的大学英语教学混合式教学模式研究与实践”（项目编号：2021JYJXGG17）的研究成果;四川省民办教育协会2021年研究课题重点项目“融入新文科民办高校大学英语改革与教学模式研究”（项目编号：MBXH21ZD25）的阶段性研究成果。

作者简介：吴虹，女，四川成都人，讲师，主要研究方向：英语教学法，英语语言学