摘要：新媒体背景下，影视类课程思政建设以信息技术为依托，优化影视类课程思政育人资源库，发挥课程价值，推动课程思政育人工作全面落实。基于课程思政内在机理，全面解读新媒体特点及优势，围绕影视类课程思政教学现状，提出具体创新路径，以期推动影视类课程思政实现特色化建设。

关键词：新媒体;影视类课程;思政

引言

新媒体背景下，以互联网为媒介的短视频和影视动画行业发展速度不断提升，越来越多的大众习惯借助移动媒介获取所需信息，这就对各大院校影视类课程教学提出更高要求。故而，在实践教学中，教师不仅要注重理论知识培养和实践技能训练的有机结合，还要融入爱党和爱国有关的知识，让学生可以通过影视创作讲好中国故事、传递中国精神。为此，各大院校应以课程思政建设为入手点，确定课程思政地位，统一思政教育与学科教育，引导学生三观正向发展。

一、新媒体特点

（一）传播效应裂变性

裂变属于物理专业术语，其本意即指“重原子向氢原子的核反应”，利用该词语表达新媒体时代下的信息传播效应，十分合理。事实上，新媒体背景下，信息传播呈发射状态，不管是信息源头，还是受众传播，往往是“一点成面”与“多点成网”，由信息源头进行裂变。传统媒体因受到各种因素干扰，传播速度与时效较差。新媒体与之不同，其强调及时传播与指数传播，能够充分满足现代群众接受信息的个性化需求。另外，新媒体背景下，信息传播彻底消除了时间差距。具体来讲，传统媒体以天作为单位展开更新，新媒体实时发布，每秒均会出现“重磅新闻”，快速更新，能够将信息瞬时传递到世界各角落，其更新速度以秒计算。譬如，无线通信，社会大众能够借助移动通信终端展开通信，与他人交流。以微博作为案例，明星与微博“大V”发布的微博，倘若信息发布博主拥有千万粉丝，其粉丝转发则会让信息源快速“裂变”，真正实现信息大范围扩充。

（二）传播方式碎片化

针对信息传播来讲，传统大众媒体强调完整与系统，表达方式严谨、规范。但新媒体与其恰好相反，表达方式侧重自由，话语组织活泼、具有感染力。基于新媒体网络平台下，信息传播已摆脱时空禁锢，不管是图片、文字传播，还是视频传播，皆可随时随地进行，间接造成新媒体平台信息传播缺少系统性与规范性，呈现出碎片化特征，主要是由新媒体基本特性所决定。伴随现代社会发展速度不断加快，大众对信息的需求日渐提升，碎片化信息传播方式可以充分满足人们对信息提出的多元需求，更好适应了社会生产和人们快节奏生活。此种碎片化具体呈现在以下几方面：首先，内容碎片。基于新媒体平台表达中，信息传播大多以片段词句、视频短片和网络短信等模式出现。伴随智能手机的广泛普及和应用，内容碎片化传播受到现代大众青睐。然则，这并不代表信息传播力弱化，恰好相反，此种交流方式具有很大吸引力，为社会大众交流、互动提供了更多便捷性。其次，话语风格碎片。新媒体话语风格相对随意、荒诞，任何语言表述均相对简单，同传统媒体刻板语言风格存在较大差距，各类网络语言的风靡便充分体现了新媒体特有话语风格。最后，传播终端碎片。随着科技发展、时代进步，智能手机和平板电脑在人们日常生活中亦得以广泛应用，促使新媒体跨越多个终端。当前，传播信息往往需要涉及不同终端，然而由于终端定位差异，使用终端的用户需求差异，因此报纸和杂志等相关终端，很少会对信息展开全面传播。同时，新媒体平台开放性、虚构性和隐蔽性特征也加剧了信息的“碎片”，并出现大量违背马克思主义价值取向的“杂音”，冲击主流意识形态，这也是推动国内主流意识形态发展的难点，应引起各界高度重视，尤其是以培养高质量人才为主的各大院校，在培养影视类专业人才时，要引导学生正确认知新媒体信息传播特点，形成高尚职业素养，助力媒体影视行业健康发展。

二、课程思政内在机理

（一）传统文化的延续

《高等学校课程思政建设指导纲要》内容明确表明：大力推行课程思政建设，将价值观引导融入知识传授与能力培养教学或是，帮助学生树立正确三观，这不仅是人才培育的应有之义，也是必备内容。这一论述也表明了课程思政价值引领作用，在讲解知识与培养能力的同时塑造学生价值三观是课程思政的基础。而中华传统文化蕴藏诸多思想价值观念，是引领学生形成正确价值观的最佳媒介。中华传统文化不仅包含社会理想、爱国理想，还囊括处事哲学与教育追求，涵盖教育学业各个方面。为此，影视类思政课程建设可基于与历史文化有关的影片对学生展开价值引领，间接继承并延续中华传统文化。

（二）教育目标的呈现

高等教育以培养复合型优质人才为目标，根据理论知识传授和实践应用操作，为社会发展与国家建设提供助力。在此基础上，要想提高人才综合素养，则要将课程思政与学科育人有机融合，借助教师的言行举止引导学生、塑造学生。与此同时，教师还要关注学生思想状态变化，了解学生专业知识学习困惑和心理问题，借助课程教学解答学生所惑、所忧，推动学生健康发展。新媒体背景下，影视类课程思政建设就是影视类课程教学与思政教学有机结合，最大限度拓展思政育人途径，改变传统育人理念，统合思政建设、专业知识和技能培养，促使学生真正成为具备高尚品德和职业素养的精英人才。

三、新媒体背景下影视类课程思政建设现状

（一）课程思政教育资源不足

据调查得知，当前各大院校影视类专业大约有4/5的教师反馈思政教育资源不足，主要体现为：影视类专业教师在开展思政教学活动中，难以从课程中深挖思政元素;在讲解思政知识时，只能局限在某思政要点，无法对思政案例进行拓展和延伸;在将思政教学与影视类课程教学有机融合时，往往只重视教材中的思政知识，缺少生活思政案例的合理引用。究其根本，主要是因影视类课程思政育人资源库建设欠缺，以至于教师实施课程思政教学时产生资源供给和案例引用不足的情况，影响课程思政教学正常推进。

（二）课程思政教育形式陈旧

新媒体背景下，影视类课程思政教学模式桎梏，是弱化学生学习兴趣、影响课堂教学质量的主要因素。在各大院校影视类课程教学活动开展中，教师习惯向学生传递理论知识，使得课程思政教育缺少实践活动作为支撑，加之思政内容单调乏味，导致学生对课程专业知识与思政内容学习缺少参与性和自主性。产生此种问题，一方面是由于教学模式陈旧和教学方法局限影响，另一方面归结于思政教育资源不足和经典案例匮乏造成，影响学生学习兴趣，何况实现课程思政育人质量最大化。

四、新媒体背景下影视类课程思政建设的创新路径

（一）借助网络平台优势，创建共享思政资源平台

新媒体时代下，影视类课程思政建设要合理应用信息技术和互联网平台多元优势，以构建资源、素材共享平台为入手点，优化影视类课程思政育人机制，助力影视类思政教育高质量落实。实践路径如下：第一，由学校主导，组织影视类教师对影视类课程和思政课程之间的联系展开深入剖析，明确课程思政特点，进而列出课程思政育人框架和目标，并将其定位于学生思想素养、媒体素养、工匠精神、爱国精神和创新能力等方面之上，而后创建课程思政育人资源库框架，落实顶层设计。第二，利用信息技术优势，搭建课程思政育人资源平台，完善资源平台各板块，如思政文件、影视类专区、课程思政、课题研究和案例分享等模块，并在不同板块上传对应资料，丰富影视类课程思政育人内容。第三，以院系与专业作为单位，组织资源建设、共享研讨会，成立资源管理小组，明确小组成员责任与分工，将与影视类专业有关的课程思政素材和案例上传至资源平台，以供教师使用。这样一来，教师在开展影视类课程思政教学活动时，不仅能够在资源平台查找自身所需资源和信息，并将其传递给学生，还能让学生根据自身学习水平学习平台知识，这种以信息技术和互联网技术为依托的平台建设，既能充分激发学生学习兴趣，又能提高课程思政育人水平，意义重大。

（二）丰富课程教育内容，提高课程思政育人成效

立足人才培养目标与课程设置开展思政教育，修改人才培养方案，深挖课程思政育人资源。践行路径如下：首先，组织学生观看电影，在选片方面掌握好思政育人基调。依托影视类专业学生要观看大量影片的专业特色，定期为学生组织集体观影活动，并将其作为课程教学主要内容，丰富学生影片观看量。而且，通过观看经过教师精心细选的高质量影片，有助于提高学生对影视视听元素的了解和感悟，巩固学生课堂所学知识，提升学生学习水平。然则要注意，教师在制定“影片菜单”时，应有意识、有针对性选择反映新时代社会发展面貌、传递社会正能量的影视作品，这也是践行课程思政的最佳途径。其次，调动课堂主渠道作用，借助实例激活课堂。从本质角度来讲，影视类专业课程知识讲解要以大量影片作为教学素材，但不同知识教学素材不同，因此教师要选用合理的影片分析、讲解视听元素。例如，在《编导基础》教学中，教师可选择《领航》片段，该段影像呈现了十八大以来我国党中央领导推行的各项改革以及社会发展获得的伟大成就。无论是从拍摄、剪辑，还是音乐等层面来看，该影片均非常值得用于视听语言知识讲解素材。与此同时，通过观看该影片，学生能够切实体会到中国自信，体会作为中国人的光荣。在影视类课程中融入该影片对学生展开爱国主义教育，呈现出价值引领及意识形态良好教育效果，继而充分发挥影视类课程“思政育人”作用。最后，理论联系实践，作品创编凸显社会正能量。在教授学生创编影视作品时，教师应引导学生在新媒体海量信息中挑选有价值、有意义的内容，创编积极作品。以《剧本写作》课程作为案例，此课程主要内容是改编剧本，这就意味着学生可以借助现代新媒体网络平台选用社会新闻或热点事件作为改编素材，创作成影视剧本。学生在进行剧本改编时，教师既要从剧本写作方面指导学生，又要在价值引领方面帮助学生完成改编，让学生在学习专业知识和提高专业技能的同时，树立正确价值观，成为对社会发展和国家建设有贡献的影视人才。

（三）发掘优秀思政案例，更新影视类思政资源库

新媒体视域下，影视类课程思政建设以资源系统建设为前提，而定期更新和维护思政资源库才是关键。故而，专业教师要深挖并整理与影视类课程有关的思政素材、案例，根据填补并更新思政育人资源库，为影视类课程思政育人工作开展提供扎实资料保障。比如，借助互联网与新媒体渠道，挖掘与影视类课程有关的优质思政教学案例，在通过其他机构或学校允许的基础上，转化教学案例和教学素材，上传本校课程资源库，实现资源库资源扩充，助力影视类课程思政育人活动有序开展。与此同时，教师还可将资源库中的案例和课程思政实际有机结合，创新开展具备实践性特征的教育活动，比如职业技能竞赛和职业素养竞赛等，通过实践活动培育学生职业素养和媒体精神。除此之外，要筑牢影视类教材。事实上，教材不仅是育人育才的依托，还具有很强的意识形态属性，可以充分反映出执政党和国家的主流价值观。鉴于此，在推进影视类课程思政建设时，教师应注重创建特色化教材，既要涉及知识传授，又要蕴含价值观建设，尽量避免教材内容和现实相脱离，力图规范现有学科体系。与此同时，坚持深挖思政育人资源。在教授应用技能型课程时，教师要在实践环节渗透思政育人元素，帮助学生树立正确职业精神与工匠理念。针对媒体类专业课程教学来讲，教师应侧重培育学生爱国精神与媒体素养。总而言之，不同课程思政教育内容不同，教师需要合理选择，只有这样才能保证课程思政育人效果实现最大化。

（四）深入剖析教材内容，推进思政教育润物无声

课程思政具有隐性育人特点，推行课程思政建设创新，应以学科专业知识为依托，深挖思政教育元素。以影视类“微电影创编”课程为案例，要理清各章内容，明确课程思政建设目标与育人方向。首先，探讨微电影特点及发展趋势。新媒体背景下，将思政教育与影视类课程有机融合，应将“人民是历史的创造者和见证者”作为指导，帮助学生清晰认知微电影创编需要走进人民、服务人民。其次，研究微电影选题、剧本规范。对于微电影选题来讲，应依托现代社会文艺创作发展方向，厘清微电影选题内容。譬如，针对以青春成长为主题的微电影，在实际创编中要让学生思考青春成长的意义，根据“青春是什么”这一问题进行探寻，向大众传递积极健康的青春价值;针对以剧情为主的微电影，应重视渗透家国情怀和家教家风，呈现中华传统民族文化，保证与现代社会主义核心价值观高度契合。再次，着重研究微电影创作技巧与技能学习，一前期准备，二中期拍摄，三后期剪辑。基于新媒体时代下，微电影创编课程与思政教育融合，要以新媒体影视市场变化需求为基准，引导学生深入探究影视创作道德底线与原则。在进行影视编辑时，合理选择案例素材，突出优质传统文化导向，并在剪辑技巧和方法上展现优良传统，向大众传播正能量。最后，研究微电影营销策略。立足品牌营销、市场营销和情感营销等层面，让学生在创编微电影时赋予其情感诉求，与观众形成情感共鸣。譬如，以《猴王世家》为案例，作者借读简短镜头生动形象呈现百事可乐的发展历史，揭露“小家”和“大家”之间的命运变迁，并将“爱家”和“爱国”有机结合，为现代学生成长树立正向学习榜样。另外，课程思政建设与创新实践还要强调隐性资源与专业课程的融合，使学生在学习专业知识和实操技能的同时，提高自身人文素养及职业操守。在具体教学中，教师应全面调动学生个体能动性，有效引导学生学习，立足学科专业角度，剖析思政话题，讨论思政事件，升华学生价值观。例如，教师在利用新媒体技术制作微课件时，应系统掌握影视类课程特点，保证制作风格和内容满足课程育人要求。在课堂教学实践中，依托案例讲解电影创编，以了解学生成长特点和学习兴趣为基准，利用兴趣激发融入创编实例，但要主义保证实例选题、拍摄和社会主流价值观一致，潜移默化教育学生，使其获得心灵感触，推动学生健康成长。

结语

综上所述，基于新媒体背景下，借助信息技术和网络技术推进影视类课程思政建设，既是提高影视类课程教学质量的基本要求，又是培养学生职业素养与综合能力的现实需求。因此，教师要依托课程思政本质和内在机理，深挖影视类课程隐藏的思政元素，应用新媒体技术激发学生学习兴趣，实现以文化人目标。

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一作：祖传滨，男，汉族，1989-01，山东德州人，烟台科技学院，讲师职称，教研室主任，济南大学硕士。研究方向：主要从事广告学、影视类课程教学研究。

二作：许晓妍，女，汉族，1990-10，山东烟台人，烟台科技学院，讲师职称，教师，山东科技大学硕士。研究方向：主要从事计算机技术、网络工程教学研究。

山东省艺术教育专项课题《基于新媒体视觉思维的影视类课程思政教学设计研究》编号（L2021Y10290226）