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摘要：随着“互联网+教育”提出以及《教育信息化2.0行动计划》的出台，在信息化社会的今天，线上线下混合式教学模式备受人们关注。SPOC小型限制性网络课程的模式适合与传统课堂教学向融合，通过分析传统课堂教学存在的问题以及从学生学、教师教、综合评价三方面分析基于云计算平台的SPOC混合式教学模式的优势，对混合式教学模式进行研究。

关键词：云计算；SPOC；混合式教学

1 研究背景

在当今计算机技术与通信技术飞速发展的时代，人工智能、大数据、云计算等技术广泛应用于各个领域，被人们所熟知，在此时代背景下，教育与计算机技术、互联网的融合是必然趋势。2015年，国家提出了“互联网+”，“互联网+教育”成为了教育行业讨论的热点话题和教育改革的热点研究方向；习近平总书记在第一届教育信息化大会上强调：随着信息技术的发展，推进教育的改革与创新，形成个性化、终身化、数字化、网络化的教育体系，通过教育与信息技术的融合，逐渐减小因地域、教育资源分配等问题造成的教育差距，促进教育公平。教育部2018年出台的“教育信息化2.0”再一次强调了信息技术与教育的深度融合。对传统教学模式进行改革，深度融合互联网、大数据、云计算等技术，搭建信息化的教学环境，改变教师的教，创新学生的学势在必行。

慕课（MOOC，Massive Open Online Course）大型开放性网络课程，2012年开始出现，目的是将优秀的课程资源免费共享于网络，让更多的人可以足不出户，通过网络即可学习各大高校优秀的课程。我国的中国大学MOOC、学堂在线等慕课平台为不少人所熟知，到2020年，疫情原因使更多的人接触到了慕课。在不能进行线下授课又要保证停学不停课的情况下，全国各地都开启了网课模式，部分老师选择直接使用慕课，突显了慕课易于使用、受众面广的特点，但学习结束时问题也随之而来。慕课要求学习者具有较强的自主学习能力，才能独立的完成慕课的学习，否则容易半途而废，没有达到学习的目的。如何利用好线上课程资源，又做好对学生的管理并能与线下课程衔接，SPOC（Small Private Online Course）小型限制性网络课程结合了MOOC与线下课堂的优势又弥补了对方的不足。Small小范围，适合班级教学，限制性可以更好的管理学生，这和线下课程的要求是一致的，便于线上课程与线下课程的衔接。从实际操作来看，越来越多的教师选择了将SPOC引入到正常的课程教学中，充分利用线上资源培养学生的自主学习能力，线下教学弥补了线上教学互动率低、指导性差等缺陷，起到了互补的作用。

基于云平台的SPOC混合式教学模式，方便教师利用和发布线上资源并对学生的前期学习情况进行测试，通过数据收集分析，制定、调整线下课程的教学内容，引导学生学习，课后根据学生对学习内容的应用情况调整下次课程的内容安排，构成一个良性的循环，突出学生的主体地位和教师的引导作用。

2 传统教学存在的问题

2.1 无法凸显“以学生为中心”

在传统的课堂教学中，学生学习时间主要集中在课堂上。授课学时没有改变，但随着时间的推移，行业的发展日新月异，教师希望学生能够了解的知识越来越多，这两者存在矛盾。学生的基础也存在差异，在课堂教学中的教学内容与进度相同的情况下，基础较弱的学生会出现学习困难、基础较好的学生因觉得内容简单容易出现学习懈怠的情况，影响了学习的积极性和主动性。在这样的背景下教师的课堂教学还是选择了以教师的“教”为主，学生学习处于较为被动的状态，这种“填鸭式”的教学模式不能满足学生个性化学习的需求，无法体现“以学生为中心”，影响了教学效果。

2.2 教学资料形式单一

传统教学中，教学资料主要是教材、PPT、案例。在教学中，一些知识点较难理解，教材中的解释比较书面、艰涩难懂，教师在课堂上的讲解因时间关系不会留出太多时间让学生去思考和理解，如果学生还没有能够完全掌握或需要课后进行复习就比较困难。如果使用微课等线上资源进行学习，更直观、形象，并且可以不受地点和时间限制反复的观看学习。例如地质学的地质情况学习，学生不能每个地方都进行实地探勘，只凭文字、图片、视频等形式不能很好的展现出地质特点，如果可以用虚拟仿真技术模拟、还原出地质状况，这样不轮是教师的教还是学生的学都会事半功倍。

2.3 “假性”混合式教学

为了赶上“线上+线下”混合式教学的潮流，教师积极的进行教学改革研究，在对混合式教学这一教学方式还没有完全理解的情况下进行的混合式教学改革有可能变成了“假性”的。

从教师方面来看，部分教师认为混合式教学就是将一部分原本在线下课堂完成的内容放到线上，在线上发布一些学习内容以及布置一部份学习任务就是混合式教学，简单的理解为利用现代的网络技术承载一部分的教学信息，营造另一个学习环境。在实际操作中就是将原有的教学内容一部分发布在线上，通过课件、视频、图文等形式作为学生进行课前预习或课后自学资源，布置的教学任务也是较简单并且反馈较少甚至是没有反馈，完全将线上平台作为线下课程的扩展和补充性学习材料的发放处。教师对学生线上学习的情况关注较少，通常仅仅是了解学生是否参与了线上学习，而学习结果怎么样，是否根据这个学习结果去修改或补充线下授课内容和教学设计？事实是课堂教学还是按照原定计划开展，将线上布置的内容再重新讲一遍，教师还是传统的“教师为主”的身份，线上教学没有起到积极的作用，教学方式没有实质性的变化；另一种情况是教师进行课堂翻转，将课堂完全交给学生，让学生进行课程内容的讲解和展示，促进了学生自主学习能力的提升，但学生前期线上学习缺少必要的互动以及对学习结果的反馈，最终的教学效果就是流于表面。

从学生方面来看，大部分学生习惯了传统课堂教学的学习方式和管理模式，自主学习能力较弱。在缺乏教学监督的情况下，学生自学线上教学内容可能是应付式的，挂课、打卡、签到，并未认真进行线上学习；部分学生认真完成线上教学任务，但缺乏及时、必要的反馈，对学习结果也存在一定的疑虑。这样的线上教学没有起到引导学生积极主动学习的作用，最终流于形式。

3 基于云计算平台的SPOC混合式教学的优势

传统课堂教学与线上教学优势互补，真正使两种教学方式相融合，提高教师信息技术水平，有效利用各种教学资源合理进行教学设计，让线上课程与线下课程有效衔接，实现“以学生为中心”，满足学生个性化、自主化学习的需求，将教师真正由教学的“讲授者”向教学活动的引导者、启发者、组织者转变，这就是混合式教学。

3.1 凸显“以学生为中心”

在传统课堂教学中，学生的主体地位不明显，甚至是完全作为被动学习者。SPOC注重学生自主学习，体现在对知识的自我构建，形成自己的知识体系。这个过程围绕着学生学什么、为什么学、怎么学、学得如何进行教学设计，不是简单的将课堂教学的部分内容搬到线上。通过为学生准备视频、微课、动画等形式多样的教学资源，引起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性；同时学习资源要兼具基础性和拓展性，满足大部分学生学习的需求，也照顾到基础较弱和能力较强学生的学习需求。学生可以不受时间、空间限制的选择相应内容进行个性化学习，教师在线上教学的前、中、后期设计相应的测试，让学生对自己的学习成果进行检测，及时对学生的检测结果和提出的问题进行反馈，既能让学生有学习的成就感也起到了一定监督作用。教师可以通过检测结果了解学生的阶段学习效果，合理的安排线下课程的教学内容及重、难点。

线上课程让学生可以进行个性化的自主学习，对基础知识进行构建，教师通过线上学习的测试结果在线下课堂中对学生碰到的问题进行引导，启发学生思考解决问题的办法，将知识内化，同时将课程思政融入其中。课后在线上安排针对性作业，教师验收教学效果。整个SPOC混合式教学的过程凸显了“以学生为中心”，将教师的角色转变为教学活动的组织者、引导者。

3.2 促进教师能力提升

混合式教学对教师的教学活动设计、组织能力和整合课程能力提出了更高的要求，能够根据学生的学习情况灵活处理两种教学方式的教学内容及教学活动设计。为学生准备形式多样的线上学习资料，教师有可能需要自己录制视频、制作微课、编写剧本、开启直播、熟悉云计算平台的操作等等，要求教师提升信息技术运用能力。

使用“了解、理解、掌握、运用”四个层次表示学习目标的不同水平。“了解、理解”为低阶学习层次，适合作为线上学习内容，教师安排丰富的教学资源让学生进行知识构建，注意激发学生的学习兴趣。设计在线测试对学生的线上学习情况进行检测，了解学生的学习效果，若学生线上学习效果良好，线下的课堂教学就引导学生进行“掌握、运用”层次的高阶内容学习；若学生线上学习效果不是很理想，则在线下课堂教学时先对学生未能掌握的和问题比较集中的内容进行重点的讲解，再按具体情况进行下一步学习安排，课后通过线上学习资料进行知识的内化运用。整个教学过程体现了“以学生为中心”，教师的课程教学设计兼顾了课程的深度和广度。

3.3 多元化教学评价

教学评价是教学活动的重要环节之一，基于云计算平台的SPOC混合式教学模式涉及到两种教学方式，采用多元化从多维度、多角度进行教学评价才能做到全面、客观。教学评价主要采用形成性评价和总结性评价两种方式。云计算教学平台可以提供学生参与学习的次数、学习时长、参加活动次数、测试次数等量化数据，这是线上学习形成性评价的重要依据；线下课堂教学中学生的出勤情况、参加讨论的情况、参加小组活动的情况等，这是线下课堂教学形成性评价的依据，形成性评价综合评价学生平时线上线下的学习情况。总结性评价主要是期末考核，多元化教学评价要加大形成性评价在总评中所占的比例，这样才能体现多元化评价的效果。

4 基于云计算平台的SPOC混合式教学模式设计

混合式教学模式设计框架主要包含三个部分：课程分析设计、课程教学活动开展设计、课程教学评价设计。

4.1 课程分析设计

课程分析可以按照成果导向的模式进行。首先根据人才培养方案的要求，确定课程最终要求学生学习达到什么标准；其次按照要求，根据课程特点、学习者学情进行分析以及混合式教学模式的特点，制定教学目标。将“了解、理解”层次的内容安排在课前线上学习环节，教学目标侧重的是基础知识的记忆、理解。线下课堂教学安排的是需要“掌握”和“运用”的内容，需要师生面对面的进行沟通和互动，培养学生的创新思维、团队合作能力等，教学目标侧重在知识的运用以及分析解决问题的能力。课后线下安排作业、实践，教学目标侧重学生综合运用能力；再根据合环节教学目标组织教学内容、实践内容等；最后设计评价方式，检验教学目标是否达成。如图1所示：

4.2 课程教学活动开展设计

基于混合式教学模式的课程分析设计，整个课程教学分为了三阶段：课前、课中、课后，借助云计算平台，实现了课前线上自主学习，为课中教学活动安排提供前测数据；课中线下授课深入学习探究；课后运用拓展，反馈数据支持下一轮混合式教学的开展。如图2所示：

（1）云计算平台课前自主学习

教师根据课程要求以及对学习者进行学情分析，制定教学目标，确定教学内容。将需要了解和理解的基础知识安排在云计算平台，教师围绕线上教学内容准备形式多样的学习资料，包括PPT、MOOC、视频、微课等，激发学生学习兴趣进行自主学习。教师对学生学习要有一定的监督，与学生进行互动，及时回答学生的问题，设置有针对性的随堂测试，了解学生的学习情况及学习效果，对测试结果及时反馈。

（2）课堂教学与云计算平台结合

云计算平台可以统计学生的线上学习时长、教学资料的查看次数及停留时长、测试参与度等，通过这些数据以及课前线上学习测试结果，分析学生对线上学习内容的掌握程度。如果学生线上学习效果良好，则在线下课堂教学中引导学生进行更深层次的学习与实践。若是线上学习效果不理想，教师及时更改线下教学内容，针对线上教学中学生学习的难点进行讲解，帮助学生完成知识构建，再视具体情况安排下一部分内容的学习。课堂教学中安排多种形式的教学活动：讨论、分组学习、项目驱动等，培养学生的团队合作能力与实践能力。

（3）云计算平台课后运用拓展

课后云计算平台上教师发布作业或实训任务，指导学生对所学知识进行内化并能综合运用、拓展提升。在平台中教师及时对学生的实训情况反馈和提出意见，也通过学生最终完成任务情况进行分析，对课程教学过程进行反思，及时对教学环节中出现的问题及时进行调整，进一步对学习资料、测试、课堂教学活动的设计等进行查漏补缺，形成良性循环，教学相长。

4.3 课程教学评价设计

混合式教学模式的课程教学评价主要由课前、课中、课后三部分构成，形成性评价与总结性评价相结合。课堂教学前线上学习评价通过学生参与学习次数、学习时长、测试完成情况等来评价学生自主学习表现和学习效果；课堂教学中通过学生听课、练习、参与课堂活动的认真度和专注度，对于知识的掌握程度以及小组协作中的表现来进行评价；课后线上教学评价通过任务完成时间、完成情况、互动情况进行评价。采用多元化评价方式，能从不同角度不同维度对学生进行客观、全面的评价。如图3所示：

5 结语

现代科技的飞速发展，教学资源的多样化呈现，学生需求变化等都促使着教学改革和转变。云计算平台与SPOC的出现为传统课堂教学注入了新鲜血液，弥补了传统课堂教学受时间、空间限制，教学资源形式单一的不足；课堂教学也弥补了线上教学缺乏监管、不易于交流互动的缺点。线上线下教学相融合，更好的体现了“以学生为中心”的教学理念，教师由“讲授者”向“引导者”角色转变，充分利用形式多样的教学资源、采用客观全面的多元化评价，教学相长，实现了“1+1>2”的教学效果。

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作者简介：黄丹（1984——），广西崇左市人，本科，北海艺术设计学院副教授

基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目“基于SPOC的翻转课堂促进大学生深度学习的研究与实践”（2020JGA373）；广西高校中青年教师基础能力提升项目“基于云计算的在线学习平台研究与设计”（2020KY65008）