打开文本图片集

摘要：当今世界，思想意识日益呈现多元化趋势。作为高校通识必修课程之一，大学英语融入思政元素显得日益重要和必要。如何有效地将思政元素融入大学英语课程？本文从五个环节着手，即改革教学目标、教学内容、教学模式、教师团队及教学评价，探讨思政元素融入大学英语课程的有效教学实现路径，以期对课程思政教学改革提供参考。

关键词：思政元素；大学英语；路径

1.大学英语课程思政的背景及意义

2016年12月7-8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现‘三全’育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”，由此开启了中国高校课程思政改革的序幕。

2017年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”总书记的讲话，要求高校坚持全面落实以德树人的根本任务，结合课程特点，深挖思政元素，充分发挥课程与思政课程的协调育人作用，进一步提升新形势下大学生思想政治工作成效。

大学英语教学作为高等教育的一个重要环节，具有课时多、周期长的特点；作为高校通识教育必修课程之一，大学英语课程是开展课程思政教育的重要阵地（陈雪贞，2019） ；作为人文基础课程，学生在大学英语课程中可以接触到大量的英文材料，了解西方国家的历史、政治、文化、风俗等内容，这些素材也涵盖了思政教育的各个方面。鉴于此，英语教师很有必要对课程内容进行拓展深化，以课程为载体把学科资源转化为育人资源，实现将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，培养学生健全人格、家国情怀、国际视野。所以，在大学英语教学中融入思政元素显得尤为重要和必要。

2. 文献综述

近年来，课程思政日益成为学术界的一个研究热点。笔者以“课程思政”为主题词，在中国知网检索到30044篇相关论文；进一步以“大学英语思政”为主题词检索到2203篇，占总数的7.33%；以“大学英语思政”为关键词，期刊来源选择CSSCI、核心进行高级检索，只搜到88篇论文，仅占总数的2.93%（时间截至2021年12月31日）。关于课程思政的研究多集中在以下几个方面：

课程思政的必要性和意义。高德毅（2017）从有效发挥课堂育人主渠道作用的角度，阐述了实现思政课程向课程思政转变是一种必然选择。乔文静（2020）认为大学英语课程兼具人文性和工具性的特性，其人文性特征决定了该课程的培养目标要求学生具有国际意识和人文素养，社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学。文秋芳（2021）认为，从唐代韩愈的“师者，所以传道受业解惑也”到民间广泛传播和赞誉的“教师是人类灵魂的工程师”，再到党中央系列文件反复强调立德树人是教育的根本任务，这一切都说明了教师应承担教书育人的神圣使命，进行课程思政势在必行。

思政教育的内涵。黄国文（2021）从六个问题出发，讨论了课程思政的内涵，即为什么、是什么、谁来做、何时做、何处做、怎样做。吴向宁（2022）认为，高校体育课程思政建设的内涵主要包括：以“立德树人”作为高校体育课程思政建设的价值导向、高校体育课程中要融入体育学科核心素养中的德育内涵、高校体育课程思政建设要与新课标深度融合与衔接、体现及深度延展高校体育课程的思想政治教育价值意涵。由此可见，不同的学者对课程思政的内涵有不同的观点。

实现课程思政的路径与模式研究。沈轶（2019）认为，教师应该创新教学方式方法，并探索思政教育融入高校《大学英语》课程的有效途径；陈雪贞（2019）在巴班斯基教学过程最优化理论指导下，立足于福建医科大学 “大学英语”课程思政的教学实践，从教学计划、教学内容、教学形式、教育实践内化、外部条件以及评价导向等六个方面着手，探索大学英语课程思政的教学实现；叶俊、盘华（2020）从宏观角度探讨了“四个自信”视域下大学英语课程思政功能的实现路径，认为进一步完善教学设计、优化教学内容、创新教学方法以及强化师资队伍，是提升大学英语课程思政功能、实现知识传授和价值引领双重育人责任的有效途径。

课程思政效果评价。王岳喜（2020）阐述了课程思政评价体系的构建原则、课程思政评价的主体和客体以及详细阐述了他构建的课程思政评价的指标和方法。陆道坤（2021）从宏观上概述了课程思政评价的原则、特征与路线、课程思政评价体系建设、课程思政评价的实施以及课程思政评价的运用。周丽敏、袁利平等（2022）在现有大学外语有效课堂环境构建及评价理论的基础上，立足外语课程思政的发展现状，构建了外语课程思政有效课堂环境及评价理论模型，细化了相关维度和指标。

综上所述，学者们对课程思政的研究多集中于理论和宏观上探讨课程思政的必要性和意义、内涵、实现路径、评价等。但在课程思政视域下，如何结合大学英语现有教材进行教学改革，有效地在教学中融入思政元素，实现立德树人的根本任务方面缺乏详细的、可执行的实践方案。

3. 研究内容

将思政内容有机融入外语课程并非易事。它不是简单的“外语课程”加“思政”，不是在外语课程中拨出几节课时教授思政内容，而是要从外语课程思政教学体系、外语学科专业特点、课堂教学、外语教师课程思政建设能力、评价机制等多方面着手进行改革（教育部，2020）。鉴于此，本文拟以《全新版大学进阶英语综合教程1》为例，从改革课程目标、教学内容、教学模式、教师团队及教学评价五个环节入手，探索将思政元素融入大学英语教学的模式。

3.1重置课程目标，语言能力与思政素养并重

不同于传统的外语教学，课程思政模式下大学英语教学肩负着双重任务：一、语言知识的学习和语言技能的培养；二、思政目标的实现。所以重设的大学英语教学目标呈现语言能力与思政素养并重的特点。依据《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020）和文秋芳（2021）的四级育人目标（国家育人目标-学科育人目标-课程育人目标-单元育人目标），本课题预构建的大学英语教学目标主要包括语言目标和思政目标两个目标体系，具体内容如图1所示。

具体来说：

一、语言目标，即经过一段时间系统的学习后，学生应具备的相应的外语知识和技能。外语教育的基本作用是实现涉外交流，第一步首先要能够交流，那么语言能力仍然是核心能力。

二、思政目标，即一个人具有的正确的思想政治方向。我国学校教育明确提出把坚定的思想政治方向放在育人的首要地位，以培养社会主义事业的建设者和接班人。本文的思政目标指的是学生具有健全的人格、家国情怀、国际视野，是学生政治观、人生观、价值观、道德观的综合体现。

健全人格。人格心理学对于健全人格的定义为：人格和谐发展、全面、健康的发展，人格处于健康状态，与社会环境相适应，为其他社会成员所接受而又充分展现主体个性特征的人格模式。

家国情怀。从教学角度来说，家国情怀包括中国传统文化知识、民族情感和文化自信。情感态度价值观需要基于知识的学习，理解领悟中国传统文化的精髓，进而催生民族情感和文化自信。

国际视野。外语教育虽然是人文教育，但是就其功能来说，实现的是全球能力。因此，形成国际视野是重要目标向度之一。

3.2重组教学内容，显性教学内容与隐性教学内容并重

以大学英语1为载体，在教学内容上体现语言知识、语言技能和思政元素的结合，即显性教学内容与隐性教学内容并重。教学内容除了按照《大学英语教学指南》（2020）的要求完成语言知识的学习和语言技能的学习外，还根据课程育人目标和单元育人目标，恰当地加入思政元素，进行思政隐性教育，体现教学内容显性与隐性的结合。

思政元素的选取兼顾以下原则：1）体现课程思政育人目标；2）贴合单元主题；3）具有代表性；4）符合时代性。具体来说，健全人格培养的思政素材来自《大学生思政资源服务平台》资源库等资源；家国情怀培养参照大连理工大学课程思政素材库的内容，包括“中国文化”、“中国道路”和“中国外交”等模块；国际情怀培养主要来源于习近平主席关于构建人类命运共同体的论述等。

具体教学内容设计思路（以Book 1， Unit 1为例）如表1所示。

3.3重构教学模式，线上、线下与课内、课外并重

本课程教学拟采用“线上+线下、课内+课外”“四位一体”的立体式协同教学模式，体现线上、线下与课内、课外并重的特点，以达到提升学生语言能力、语言技能和思政素养的教学目的。具体教学模式如表2所示。

3.4重建教学团队，教书与育人并重

教师是课堂的第一负责人，是课程思政的执行者。只有教师专业知识扎实、思想理论过硬，讲政治、有信仰，才能更好地对学生进行“传道、授业、解惑”。 但部分教师对“课程思政”这个新术语感到困惑不解，不知外语课上如何开展课程思政（文秋芳，2021）。所以在大学英语课程思政创新教学实施前，拟对授课教师进行课程思政理论方面的培训，以培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。培训路径主要包括以下三个方面：

教师培训：邀请思政骨干对本课题授课教师开展思想政治教育、形势与政策教育、加强师德师风专题培训。

融合发展：建立思政教师与本课题授课教师“结对子”工作机制；建立课程思政“传帮带”工作机制。

能力提升：开展大学英语课程思政教学展示活动，评选课程思政优秀教师；开展不同省份、不同学校、不同院系课程思政的交流研讨；申请、立项不同级别的课程思政专项课题，加强理论研究。

3.5重设教学评价，过程性评价、终结性评价、增值评价并重

评价是教学不可或缺的一部分，既可以判断教育目标是否实现，又可以指导和改进教学。本文提出的新的教学评价以人才培养目标为主线，进行多任务、多阶段的过程评价和增值评价，并且细化、量化每一个学习任务，规范评定标准，系统、客观、合理反映学生学习任务目标的达成情况，和学生阶段性学习的成长情况。

评价依据：《深化新时代教育评价改革总体方案》（2020）、《大学英语教学指南》（2020版）、 Stufflebeam （2003）提出的CIPP（Context环境、Input输入、Process过程和Product产出）评价模型。

评价原则：深入贯彻执行《方案》提出的“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的基本评价原则。

评价主体：教学管理者、教学专家、教师、学生。《指南》（2020版）指出，教学管理者、专家、教师和学生都应积极参与评价活动，实现评价对课程发展的推动作用。

评价内容：大学英语课程思政创新教学设计（教学目标、教学内容、教学模式、教师团队）是否实现了大学英语课程思政教学目标（语言知识、语言技能、思政素养增值）。

评价方法：量化评价+质性评价；形成性评价+终结性评价。《指南》（2020版）指出，综合运用各种评价方法与手段，实现评价对课程发展的推动作用。

评价指标：学生成绩（期末卷面成绩、大学英语四级成绩）、学生课程满意度、学生思政增值、学校专家和管理层教学评价。

评价过程：

步骤1：制定、发放问卷调查表。

根据社会心理学家李克特五级量表，制定课程满意度问卷调查（学生）、思政问卷调查（学生）、教学评价问卷调查（学校专家和管理层）。每个问卷拟设置15-30个问题供选择，通过问卷星发放。

步骤2：收集、对比、分析两组学生成绩。在三个学期结束后，使用SPSS25.0软件对实验组和对照组的期末卷面成绩、四级成绩进行差异性分析，以验证新的大学英语课程思政教学设计能否促进学生的英语语言知识和语言技能的提高。

步骤3：分析、总结量化评价结果，验证新的教学设计是否科学、合理，是否会促进教学目标的实现；

步骤4：优化、改进教学设计。根据问卷调查、学生成绩的结果，对教学设计进行改进、优化，建立一套科学、完整、可操作的的大学英语课程思政教学实践模式，用于指导后续教学工作。

4. 结语

总之，如何实现将思政元素与课程的有机融合任重道远。本文结合大学英语现有教材，从五个环节，即改革教学目标、教学内容、教学模式、教师团队及教学评价，探讨了思政元素融入大学英语课程的教学实现路径，以期对课程思政教学改革提供参考，更好地实现知识传授、价值塑造、技能培养的教学目标。

参考文献：

[1] 陈雪贞. 最优化理论视角下大学英语课程思政的教学实现[J]. 中国大学教学. 2019（10）： 45-48.

[2] 高德毅， 宗爱东. 课程思政： 有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J]. 思想理论教育导刊. 2017（1）： 31-34.

[3] 黄国文. 外语课程思政建设六要素[J]. 中国外语. 2021年（2）： 10-16.

[4] 教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL.http：/ /www.moe.gov. cn/srcsite/A08 / s7056 /202006 / t20200603_462437.html， 2020－6－3.

[5] 陆道坤. 课程思政评价的设计与实施[J]. 思想理论教育. 2021（3）： 25-31.

[6] 乔文静. 文化自信视域下课程思政建设的意义与实现策略[J]. 教育教学论坛. 2020（48）： 55-58.

[7] 沈轶. 课程思政融入高校《大学英语》课程有效途径探索[J]. 文化创新比较研究. 2017（4）：  121-122.

[8] 王岳喜. 论高校课程思政评价体系的构建[J]. 思想理论教育导刊. 2020（10）： 125-130.

[9] 文秋芳. 大学外语课程思政的内涵和实施框架[J]. 中国外语. 2021（2）：47-51.

[10] 吴向宁. 高校体育课程思政建设的内涵、困境与推进策略[J]. 首都体育学院学报. 2022（4）： 384-392.

[11] 叶俊， 盘华. “四个自信”视域下大学英语课程思政功能的实现路径[J]. 学校党建与思想教育. 2020（10）： 45，46，49.

[12] 周丽敏， 袁利平， 梅明玉. 外语课程思政有效课堂环境及评价量表构建研究[J].中国外语. 2022（ 19）： 21-29.

许秀云，女，1981-， 副教授，大学英语课程思政、文化传播

基金项目：

1）西安交通大学城市学院2020年度校级“课程思政”专项研究项目：“课程思政建设路径与创新方法研究—以大学英语综合课程为例”的阶段性成果（项目号：KCSZ01034）；

2）陕西省教育科学十四五规划课题：“大学英语课程思政创新教学设计、实践及质量评估体系研究”的阶段性成果（项目号：SGH21Y0415）