基金项目：2020年江西省高等学校教学改革研究课题（项目编号：JXJG-20-3-6）；2020年江西农业大学线下一流本科课程《招贴设计》；2021年江西省教育科学规划课题（项目编号：21YB032）的阶段性研究成果。

作者简介：宋心果（1980- ）男，江西农业大学职业师范学院副教授，刘舒莹（1997.3—），江西农业大学职业师范学院硕士研究生。

[摘要]：课程思政与高等学校专业课程融合发展，是当前中国高校教育改革的主旋律，也是高校立德树人的重要途径。本文遵循基础、挖掘、推导、实践的思路，以理论构建、实践探索为研究逻辑，在诠释相关概念的基础上，挖掘艺术设计类专业专属课程思政元素，推导建设艺术设计类专业专属课程思政的路径，并以《招贴设计》课程为例探索与验证，试图探究艺术设计类课程教学与课程思政的专属契合点，为艺术设计类专业课程思政建设提供参考。

[关键词]：艺术设计；课程思政；专属路径

一、引言

习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上发表的重要讲话中指出：“每一门课都要守好渠，种好责。使每一门课都与思想政治理论课同向同行，发挥协同效应。”2020年5月，国家教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：“全面推进‘课程思政’建设，是贯彻落实立德树人根本任务所采取的战略举措;深入发掘各种课程与教学方式所蕴涵的思想政治教育资源，融合不同课程特点，思维方法，价值理念等，发掘课程思政元素。还特别列举了艺术类专业课程思政指导建议：课程教学中要引导学生以时代为基础，以人民为中心，以生活为中心，建立正确艺术观与创作观。坚持以美育人和以美化人为本，积极弘扬中华美育精神，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生审美和人文素养，增强文化自信。[1]习近平总书记讲话精神，教育部相关政策文件和当下思政教育面临的现实困境均构成课程思政建设时代机遇，结合相关文件精神有针对性地改革艺术类专业课程思政教学，发掘艺术设计类课程思政要素，在课程思政中融入设计伦理和传统文化自信，探索并践行艺术设计专属课程思政路径，是本研究的核心内容。

二，相关概念

1、设计伦理

20世纪60年代后期，美国设计理论家Victor Papanke在其著作《为真实的世界而设计》一书中首次提出设计伦理概念，倡导设计要服务于大众，而不只是服务于少数几个富裕国家;与此同时，设计也要兼顾人，环境和资源的可持续设计理念，着眼于长远的利益，宣扬人性的真、善、美，要求设计艺术具有人文精神。设计并不只是为了满足眼前功能和为短期市场服务，它要考虑到设计自身存在的社会因素，它要承担起自己的职责。它应建立在传统伦理学之上，把伦理观念同各种社会关系相联系，并通过人类意识形态对设计活动产生某种形式的影响。

2、课程思政

2014年，上海市委市政府首次提出了课程思政的理念。课程思政最初的目的，就是要在中国面对百年不遇的大变局时，做到全员，全课程。课程既不是某一具体课程，也不是某一具体类别的课，它是教育教学理念与思维方式。就是以“育人细无声”为价值引领。它并不在于改变专业课程原有的性质，更不在于将专业课转化为思政教育课，或者将全部课程看作思政教育课，而在于发挥各门学科的德育作用，以德育学科思维去提炼专业课程所蕴涵的文化基因及其发展方式，从而成为系统化，鲜活化社会主义核心价值观系教学的有效载体。从整合社会理想与信仰层面上进行文化引领。

三、艺术设计类专业专属课程思政元素的挖掘

1、主张设计伦理是挖掘艺术设计类专业专属课程思政元素的思想基础

资源浪费，环境污染，战乱，消费欲望膨胀，物欲严重乃至个人价值标准失衡等，这些情况迫使设计艺术需要考虑如何正确对待这些争议，并对设计和人，设计和社会以及设计和自然的关系进行重新定位。[2]设计作品既要有美感与艺术性又要有思想性与社会性。本论文中设计伦理在课堂中的融入对于我们培养出专业知识丰富，实践能力突出，品德素养过硬的高水平设计类人才有着非常重要的作用。一个好的设计师应该有积极向上，乐观向上，人性化的精神，有对社会负责任的精神，有真善美的追求，在不断地追求品味，美观与实用的过程中，应该考虑到人，自然与社会三者之间的和谐发展，这是时代交给艺术设计专业特殊的使命。艺术设计最重要的任务就是为人而设计，突出以人为本，就能达到：来源于生活而又高于生活，来源于人而又为人而设计。诚如“中国工业设计之父”柳冠中教授所说：做为一个中国设计师首先应该认识中国人自己的特质，而不是“全盘照搬““追逐潮流”；应该理解和认真研究人的生活方式和文化习性，而不是被商业化吞没设计的灵感和情感。

2、坚定文化自信是挖掘艺术设计类专业专属课程思政元素的必经之路

习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上提出：”文化是国家和民族之魂。中国五千多年文明的发展，孕育了光辉灿烂、内涵丰富的文化，几千年来的文化积累恰恰成为我们的精神支柱和文化自信之本。就此，新时代秉持文化自信语境下，设计教育应结合传统文化进行设计艺术创作实践。例如，通过美术史论课程经典历史题材美术作品重温红色革命光辉历程以激发爱国情怀，设计调研课程引导学生聚焦现实民生设计与艺术社会学理论学习以激励学生主动参与服务乡村、服务非遗文化调研设计，设计创作课程引导学生开展思想文化宣传等创作活动。[3]通过融入相关思政元素，充分发挥设计艺术创造对培育文化自信、推动大学生本土文化自觉、培育大学生价值认同、增强民族文化内聚力、继承中华美学精神、走出中国特色设计之路、彰显当代中国设计风格等方面的作用。

四、艺术设计类专业专属课程思政的路径

1．课程理论教学中对思政元素的整合融入

课堂教学在学校教育中处于主渠道地位，其课堂内容的策划，设计及落实直接影响到课程思政元素挖掘的程度以及课程思政育人效果。把课程思政和设计伦理有机地融合到设计专业教育的过程中来，潜移默化地重塑学生德行规范，使活动的效益和道义达到设计的相对均衡，使设计达到人，自然和社会的和谐发展为终极目标，创造“合理”的设计边界。在艺术设计类课程理论性教学中将课程内容设计伦理与文化自信的分析讲解融合起来，对课程思政元素加以概括梳理，设计者价值判断意识也得到了相应培育，做出了有益于社会的设计并关注到了设计伦理底线。比如在讲授中国优秀传统文化时，就注意到了某个设计历史追溯的环节。首先从设计理念方面，要让学生认识中国传统美学并领悟“天人合一““道器合一”的审美内涵，其次要通过传统造物设计（例如中国陶瓷，家具，漆器）照片及设计理念的解读来激发他们的文化自信心及对中国传统文化喜爱之情，[4]最后要扩大介绍热门大赛的有关获奖作品并剖析现代设计同中国优秀传统设计相结合的实例，从而让他们重新设计中国传统文化并将其推向国际。

2、课外参观考察中思政元素的直观融入

艺术设计类专业课程中，存在校外参观，实训，调查等常用教学方式。对那些在课堂上学不到或者把握不深的东西，通过课外参观、考察等直观的学习与感受，能够对课堂知识进行补充，让他们的认识更深入人心。课外考察内容因课时不同而有所差异，但其实践能力发展的目的却是相同的。教师应精心设计实践考察环节并结合地域性文化给学生找到与其内容相关的考察地点，如非物质文化遗产基地，手工艺制作作坊和工作室等就是很好的途径。以景德镇附近的大学为例，如景德镇御窑厂遗址公园，"三宝国际陶艺村"，陶溪川工业园等等都浸染了厚重的制瓷文化和陶瓷文脉。以制瓷工人工匠精神和制瓷作坊空间形制为载体展现在大家面前，使同学们直观感受传统陶瓷文化及制瓷匠人辛勤奋斗的性格与精神，启发同学们热爱艺术设计创作，进而在最终设计实践中发挥积极作用并产生良好育人效果。

3、课程创作环节中思政元素的应用性融入

思政元素在课程创作中应用性地融入是艺术设计类专业课程课程思政重要组成部分，可采取“实践活动与创作题材相对应，创作作品与设计赛事相对应”等课堂教学规划方式。课堂教学过程打破常规，别开生面，逐步形成了以思政型，国际化和创新型竞赛驱动为特征的学习教育方法，构建了“实践活动——创作主题——赛事指导——赛后总结——成果转化”这一递进式课堂教学闭环体系。从教学实践来看，艺术设计专业课程可以以思政育人为载体，融入设计伦理等理念。[5]以比赛为动力的创新教学模式实践活动。如就廉政文化比赛而言我们以理论讲解的方式进行案例分析本文结合设计伦理这一理念，对其进行了重新思考，设计和创新，由“虚拟式学习”转向“实战式创作”，使学生专业技能得到用武之地，以便于提取，借鉴和隐喻等方而应用于设计创作，注重人，环境和资源的相互关系，同时着眼于长远利益，弘扬人性的真，善，美，呼唤设计艺术人文精神之思想，使其内容为君，思想至上，“课程思政”融入艺术设计类专业课程，在“顺势而为”的基础上，将“画龙点睛式““元素化合式““专题嵌入式“等“三寓三化"教学手段有机地融合于"三化”教学体系之中，实现“以赛促教、以赛促学、赛育结合、思政育人”的课程教学目标。

五、艺术设计类专业专属课程思政路径的实践---以《招贴设计》课程为例

《招贴设计》对于艺术设计类专业的学生来说，是一门很有必要的课。招贴之设计拥有绝大部分视觉设计之基本元素，其设计创意，艺术表现技法较其他设计媒介更为综合，直观，很适合做为学习设计之目标，而其视觉传达之诉求效果最易令学生印象深刻，兴趣盎然。学生具备招贴设计基础对其他设计学习是有利的，他们的创意思维和艺术表现方面的知识内容可以直接运用到其他专业课程中。在实现课程技能目标时，把思想政治教育和设计伦理中显性教育资源与隐性教育资源进行有机地统一起来，发掘该课程中包含的思想政治元素及其携带的思想政治教育功能来革新学生思维并满足其艺术修养，进而强化其艺术能力，实现以生为本，结果为重的教学内容重组。

1、思政元素融入《招贴设计》课程理论讲解环节

招贴设计课程专业知识与专业能力的教学目标是使学生在学习过程中学会审美、学习认知各种招贴设计、掌握运用招贴基本要素进行招贴设计。通过思政入课提升理论教学中学生政治思想觉悟及专业能力应彰显文化自信，传递红色文化，社会主义核心价值观，对于课堂上提出问题，展开讨论及演讲等状况，把文化自信及德育纳入学生实际技法中，进行探究及课程实践，一改以往以形式为导向的做法，转变为以内容为主向以形式为主的创造过程大转变。通过课程理论学习使学生懂得艺术创作是来自大众的，并最终会为人民服务，培养他们全面发展的能力，并通过优秀传统文化资源（如红色文化，革命文化），非物质文化遗产（如版式设计）的展示，利用艺术的感染力和专业设计能力相结合的方式，使其情感表达与思想道德中的哲理相融合，从而实现增强大学生文化自信，坚定共产主义信念这一育人目标。

2、思政元素融入《招贴设计》课程实践创作环节

课程实践创作中采用设计竞赛的形式来完成实践任务并以参赛形式进入到项目化教学中，形成了“以赛促学、以赛促教”的教学模式，注重实用和学生的发展，转变了单向的知识传播方式，努力帮助学生养成积极向上、积极主动的学习心态，注重竞争和协作，优化了实训项目和完善了课程实训体系。从“中国品牌日”设计大赛的非遗文化设计入手，将思政渗透于教学。通过创作调研可以使学生深入了解非遗文化中具有代表性项目的历史，主题，工艺及艺术特点；具有发现，鉴赏民间美术审美能力；建立民间美术及其他优秀传统文化传播与推广意识；加强本土文化与传统文化价值认同；进一步增强文化自信与文化自觉；通过专业技能提炼非遗文化特色元素；创意设计。在学生创意和传统文化碰撞后设计出有创新思维的好作品，传播正能量和正确的价值观。

3、思政元素融入《招贴设计》课程创作成果展示环节

通过课堂汇报、校园办展和以赛促学、主动参与竞赛等形式呈现实践成果，使学生在学习实践中感受更高层次的获得感，如将“反腐倡廉，崇廉向善““保护生态““文化自信““传统文化再设计”等课题纳入课程创作。根据不同招贴设计和创作周期组织不同艺术类社会实践，从而达到实践与艺术创意一一对应，实践与艺术创意相互服务和实践与艺术创意相互协作。以展助学构建风清气正的校园氛围是探索校园合作下课程思政有效路径，把“反腐倡廉，崇廉向善”融入到《招贴设计》教学之中，让学生以作品的形式参与廉洁文化建设海报设计作品展本身就对廉洁文化进行了一次深入鲜活的教育，更是对专业课程思政教育方式的深入探索。在每次社会实践教学过程中，都要把学生创造性设计成果引向市场，服务于社会，使社会化多元设计成果得以转化。通过上述闭环体系有效践行，竞赛带动成果循环增效，进而提升竞赛带动教学育人成效。

六、结语

“课程思政”是现阶段高校推进课堂教学改革的关键，是促进课程教学质量提升的有效方式。本文把设计伦理，文化自信与课程思政相融通，按照“理论讲解——实践创作——成果展示”的课程秩序形成“设计伦理、课程思政；文化自信、课程提质；模式创新、以赛‘驱动”的艺术设计课程思政路径，融思政为课堂教授，思政为创作实践，思政是创作成果的呈现，并与设计艺术教育“寓教于乐”的特性相结合，实现思政教育从“机械传授“向“润物无声”的功效转化。

参考文献

[1]张婧.鲁艺精神引领下的艺术类院校公共英语教学改革[J].辽东学院学报（社会科学版），2021，23（06）：127-132.

[2]陈燕莉. 招贴设计中设计伦理的缺失与重建[D].西安美术学院，2011.

[3]夏琳.文化自信视域下思政元素融入艺术设计类课程的研究[J].艺术与设计（理论），2021，2（04）：134-135.

[4]董翠，王俊杰.艺术设计类专业课程思政元素的挖掘和融入[J].中国轻工教育，2021（03）：17-22.

[5]宋心果.新文科建设视域下“招贴设计”社会实践课程的创新探索与实践[J].教育观察，2021，10（13）：56-59.