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摘要：从高校思政课的教学反馈中可以看到，一直存在着教学内容枯燥乏味、教学方法机械单一、师生零交流、课堂氛围缺乏活力、学生兴趣和课堂抬头率不高等问题，致使严重影响高校思政课的教学质量和教书育人成果。如何打破高校思政课教学上的这些痛点、堵点和难点，全国各高校都积极进行和尝试了有关高校思政课教学改革的探索。本文在超星学习通平台的使用基础上，以《思想道德与法治》课程为例，从课前学习通线上教学设计、课中教学模式创新和课后作业布置三个教学环节，对《思想道德与法治》课程的课堂教学设计、课堂教学方法和课堂活动进行了混合式教学的探索与实践，对提高高校大学生的思政课课堂参与度和积极性具有很大的参考意义，对提升高校思政课的教学质量和教学效果具有非常重要的意义。

关键词：超星学习通  高校思政课  混合式教学  思想道德与法治

引言：高校思政课的思想政治教育作用不可替代，所以新中国成立以来，党和国家就一直高度重视高校的思想政治理论课的建设工作，也颁布了很多关于加强高校思想政治理论课建设的文件，由于人们观念的影响和课程本身的性质等因素，高校思想政治理论课在学科体系中一直处于比较边缘化的位置。与此同时从高校思政课的教学反馈中可以看到，一直存在着教学内容枯燥乏味、教学方法机械单一、师生零交流、课堂氛围缺乏活力、学生兴趣和抬头率不高等问题，致使严重影响高校思政课的教学质量和教书育人成果。

如何打破高校思政课教学上的这些痛点、堵点和难点，打造出学生喜闻乐见的思政课课堂，就是要坚持把习近平总书记提出的“六个要”和“八个相统一”作为思政课教师的立身之本和进行高校思政课教学改革的基本原则和基本方法。在此背景下，全国各高校都积极组织和进行了有关高校思政课教学改革的探索，比如案例分析教学、启发式教学、问题式专题化教学、讨论式教学、思政教育基地实践教学、思政一线课堂、混合式教学、翻转课堂等。

随着互联网的发展和使用，在教育信息现代化和科技化的背景下，高校思政课线上线下混合式教学改革迅速成为当下深入研究和积极探索的关注点。为解决传统课堂的教学内容枯燥、教学手段单一、学生热情不高和抬头率不高等问题，本文基于超星学习通平台的使用，与线下思政课教学相融合，以《思想道德与法治》课程为例，从课前学习通线上教学设计、课中教学模式创新和课后作业布置三个教学环节，对《思想道德与法治》课程的课堂教学设计、课堂教学方法和课堂活动进行了混合式教学的探索与实践，充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用，使大学生积极投身于思政课堂的教学活动和问题探讨，不断提高学生的独立思考能力和解决问题的能力，使高校思政课教学富有学理性、丰富性、有趣性和亲和性，使高校思政教育真正入脑、入心和入行。

一、《思想道德与法治》课程混合式教学探索的可行性

2019年，学校积极鼓励青年教师开展线上线下混合式教学改革，教研室对《思想道德与法治》课程是否适用混合式教学模式进行了充分讨论和研究，分别从理论依据、教改要求、技术支撑和学情分析四个方面进行了分析，为高校思政课混合式教学探索提供了理论支撑和技术上的可能性。

（一）理论依据

建构主义理论和探究学习理论都主张学生在课堂上学习知识不是通过教师单方面进行讲授所获得，而是学生需要举一反三，通过构建一定的情境和意境来思考所获得或者学生主动在教师的讲解和引导下自主地发现问题、分析问题和解决问题的过程。理论的核心思想是特别强调充分发挥大学生的自主性，明确指出大学生获得知识重点在于自主分析、主动发现和对所学知识意义的理解和运用。教师在课堂上不是照本宣科，要通过教学设计帮助学生掌握课堂知识以及所蕴含的正确的处事方式方法和立场等。教师是学生思考问题和解决问题的帮助者和促进者，而不仅仅是知识的传授者和灌输者。学生要成为思考问题和解决问题的主体，发挥其主观能动性，就需要用分析法、发现法、探索法、问题法和情境法去建构所学知识的内涵和意义。建构主义理论和探究学习理论强调学生学习的积极主动性、问题探索性和社会情景性，符合大学生思想政治素养和道德法律素养的形成规律，为高校思政课的教学改革提供了有力的理论支撑和理论支持。《思想道德与法治》课程总共六章，涉及人生观、崇高理想信念、弘扬中国精神、践行社会主义核心价值观、道德品格和法治素养等方面的内容，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观，帮助大学生正确处理和面对其成长成才过程中遇到的各种烦恼和各种人生问题，所以它是一门与现实社会、现实生活和社会热点问题联系比较紧密的课程，是一门需要探究、互动和分享的课程。所以综合分析，《思想道德与法治》课程是比较适合进行超星学习通平台的混合式教学模式的探索与改革。

（二）教改要求

新时代全国高等学校本科教育工作会议指出要合理地给大学生增加负担，给中学生减轻负担，适当地增加大学生课程的广度、深度和自由度，真正把高校里的“水课”转化为有广度、有深度的“金课”。

习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上深刻阐明了学校开设思想政治理论课程的重要性，明确提出推动思想政治理论课教学改革创新的重大要求。座谈会上提出的“六个要”和“八个相统一”，为高校思想政治理论课的教学改革创新指明了方向，目前不少高校的思想政治理论课都在尝试通过慕课资源积极开展教学模式改革探索和创新，不断提高线上课程与课堂相结合的思想政治理论课混合式教学模式的探索与创新。为了贯彻落实“六个要”和“八个相统一”的要求，打造思辨性、启发性强的活跃的思政课堂，也督促我们积极主动开展“以学生为主体、老师为主导”的教学模式的探索与实践，融合学生线上自主学习、线下课堂教学与社会实践学习等混合式教学模式，打造立体化、层次化的教学体系。

（三）技术支撑

超星学习通在线学习平台为我们进行《思想道德与法治》课程的混合式教学模式探索提供了坚实的技术支撑。一方面，学校前期邀请超星学习通研发人员和技术人员在学校开展了一系列的超星学习通平台使用和操作说明方面的培训会，网上面对面的解疑和技术指导等，使得青年教师能够掌握超星学习通平台的技术运用，保证高校课程混合式教学改革的顺利进行。另一方面，超星学习通在线学习平台是由在线课件、在线教案、相关任务点、在线资源共享、随堂练习、互动讨论和在线考试、作业、公开投屏、学习情况智能统计等要素构成，互动讨论（包括主题讨论、小组讨论和小组作业等）、任务点学习和在线资源共享等模块可实现师生和生生互动，使学校师生沟通交流更加方便快捷和高效，营造出更加自主化、多样化和多层次化的学习环境。

除此之外，教师可通过学习通APP里的公开投屏功能，运用教师的电脑端，实现教师手机端、课堂大屏幕以及学生手机端三屏同步互动，利用后台大数据的功能，实现全员全过程参与思政课堂的教学和活动，同时也可以解决手机干扰学生课堂学习的阻碍因素。

（四）学情分析

高校大学生都是处在十八岁至二十三岁的年龄，身心都得到了一定的发展，日趋成熟，他们对事物的认知都会有自己独立的观点、看法和评价，对新鲜事物的学习能力、认知能力和接受能力都比较强，随着时代的发展，他们也富有个性、具有鲜明的特质，非常愿意表达自己的主观感受。另外，现在的大学生都是零零后，是在信息化时代成长起来的，手机已经成为他们获取日常信息和生活方式的一部分，如果能合理利用手机，使之成为教学工具的一部分，有利于提高学生的学习兴趣和解决课堂抬头率问题。

二、课前学习通线上教学设计

教师可以利用集体备课和教研室研讨的方式，在学期开学前制定好《思想道德与法治》课程的教学进度表、电子教材、专题教案、教学设计（包括每章的教学目标、教学重难点、教学方法、教学内容等）、专题课件等教学材料，教研室教师可通过分工合作的方式，通过中国MOOC平台或网络资源收集与课程有关的微视频、著作、文章以及若干与课程教学配套的问题讨论和练习测试等，再通过超星学习通平台导入以上材料，使学生在课前能够对每一章进行预习和完成相关任务点的学习，为实施《思想道德与法治》课程线上线下混合式教学积累丰富的课程教学资源。

《思想道德与法治》课程课前线上教学设计内容具体如下（如表1-1）：

同时教师端可以通过设置任务点的相关功能（比如学习微视频禁止拖拽、禁止窗口最小化切换、须达到时长、视频中穿插小检测、可弹幕等设置），帮助学生集中注意力，更好的掌握知识点，实时根据学生学习进度督促学生进行学习，不断提高学生课前的学习效果。学生的观看和学习情况可作为平时成绩权重计入平时成绩。（如图1-1）。

三、课中教学模式创新

课中教师通过学习通 APP 点击投屏，在电脑端输入网址和投屏码实现公开投屏，学生通过学习通APP进行扫码或输入邀请码进入课堂，教师可进行签到、选人、随堂练习、抢答、白板板书、问卷投票、发布主题讨论等活动，公开投屏可使全班学生活动的进行情况动态实时反馈至屏幕上，教师可在全面了解班级的学生参与情况和思想观点反馈情况基础上有针对性地教学，这样不仅增加了课堂的趣味性，极大地提高了学生上课的参与度和抬头率，同时也可以提高课堂教学的质量。

第一、通过公开投屏进行课堂签到，课堂签到情况动态反馈之屏幕上。课堂签到情况也作为平时成绩权重计入平时成绩考核中。

第二、通过公开投屏进行课堂活动发布，比如问卷调查、问题讨论，学生的参与情况（有没有参与、讨论答案）都会动态显示在屏幕上，可以促进学生的课堂参与度，形成课堂的讨论氛围。比如《思想道德与法治》第一章人生的青春之问之人生价值的讲解，教师通过案例讲解（案例一：白方礼老人，为了孩子的上学梦，退休后靠蹬三轮车，捐赠35万元，圆了300多名孩子的上学梦，一生坎坷，大爱无言；案例二：陈某，热能博士，街头乞讨，只因想过简单的生活，不在乎别人怎么想）的方式，发起线上问卷调查（经过对比，陈某的人生有没有人生价值），教师根据问卷结果让AB两组的同学进行辩论陈述（如图1-2）。通过这种方式可以实现信息技术与课堂教学深度融合，教师引导课堂、学生参与课堂、生生交流思想的教学新生态。

这种教学方法可以实现教师从传统式课堂教学的授课者转化成现代化教学的指导者，真正从理论知识的讲授转变为教书育人，引导学生在如何学习、理解和掌握理论知识的前提下，学会质疑和辩论，在学生有困惑、遇到困难时为他们指引道路和排忧解难。

第三、在课堂中教师还可以通过开展多种多样丰富的学生课堂实践活动，不断实现以学生为主体的思政课堂。比如课前十分钟的人物述评、社会热点时事评论等，可以不断锻炼和提高学生的语言组织表达能力、思维能力和实践能力；课堂上设计课程相关的主题，以团队小组的形式进行微电影作品创作，加强学生的团队合作意识，同时也不断培养他们的思想思维和创新思维（如图1-3）。

思政课混合式教学模式探索，是以学生为中心，围绕学生开展教学，将教学内容生活化和实际化，而非机械式地进行文字灌输。通过信息手段、学生翻转等各种教学方法，让学生对思政课所传达的理论、信念认同，产生共鸣从而真正地融入他们的生活中，不断提高高校思政课的教学质量。

四、课后作业布置

课后教师可在学习通APP里的题库中选题发布作业和线上考试测验，或者通过发布讨论话题等方式布置作业，有效地验证学生的学习效果。一是通过顺序打乱、任意出题、不及格打回等方式，可以有效杜绝学生互抄作业行为，不断提高学生的作业质量，真实地反映出学生理论知识水平的掌握和运用程度；二是学习通后台会自动批改和统计学生作业情况，可以相对提高教师批改作业的效率和减轻教师批改作业的压力等；三是教师能够依据学习通后台统计和采集的学习数据，比如每个学生的学习次数、学习持续时间、每周学习频率、任务点完成度、作业提交情况、作业错误分布、作业成绩统计、问题讨论质量、跟帖情况、生生互动情况等，有针对性、由步骤地去督促、提醒和辅导学生；四是通过发布讨论话题的方式，学生在后面跟帖发表自己的观点，同时教师和学生都看见其他同学的观点和思想，并进行点赞、给花等互动，实现师生互动和生生互动，达到学生之间相互比较、相互学习和共同进步的目的。

教师可以通过超星学习通平台进行平时成绩的权重设置，学习通后台会实时根据学生的学习情况进行分数的更新，学生也可以通过学习通平台看到自己的平时成绩分数以及在班上的排名，这样可以起到督促学生学习的作用，使学生产生竞争学习的氛围，不断促进学生主动学习和交流。以《思想道德与法治》课程为例，课程平时综合成绩=课堂签到权重10% +课堂互动权重25%（课堂展示+微电影作品等）+线上测验权重15%+作业权重15% +任务点视频学习10%+讨论权重15%+章节学习次数权重10% .一是通过这种方式可以减轻教师对学生平时成绩的统计工作，学习通后台会自动统计导出即可（如图1-4）；二是通过这种方式计算学生平时成绩，可以做到公平公正，有理有据；三是通过计入平时成绩的奖励措施，可以提高学生参与课堂活动的主动性和积极性。

五、结论

本文在超星学习通平台的使用基础上，以《思想道德与法治》课程为例，从课前学习通线上教学设计、课中教学模式创新和课后作业布置三个教学环节，对《思想道德与法治》课程的课堂教学设计、课堂教学方法和课堂活动进行了混合式教学的探索与实践，并取得了一定的成效。第一，课前通过线上的任务点设置和平时成绩权重设置，使学生会认真及时地用学习通APP进行学习和思考讨论，养成学生对思想政治理论课的真学；第二，课中通过课堂教学设计（问题启发式、课堂活动、情境体验等）形成活跃的课堂气氛，引导学生对思想政治理论课的“真用”；第三，课后教师可以通过学习通平台后台的大数据分析功能，来推断学生是否对思想政治理论课“真懂”。

与此同时本文也存在很多的不足，比如学习通APP的技术运用还不熟练；没有开展学生座谈会或者进行问卷调查，去了解学生对思政课混合式教学模式探索的真实体验和问题建议；没有开展教师评学、学生评教、学生互评等方面的调研工作以形成数据依据，更好地支撑本文高校思政课混合式教学模式探索的有效性的资料支撑；本文思政课混合式教学模式还处在探索和实践阶段，所取得的成效和存在的问题还需进一步总结和提炼。所以在以后的教学过程中，会更加注重收集教学效果方面的资料数据并进行及时地总结、提炼和改进，以取得更好的教改效果和科研成果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见

[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html

[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程

[EB/OL].http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2020-08/31/c_1126430247.htm