打开文本图片集

【摘要】：医学类独立院校的主要目的就是为地方经济的发展培养满足社会需求的医药人才，教学质量能够保证人才的质量，课堂教学质量监控也能够保证教学质量。以此，本文通过多方面创建了医学类独立院校教学评价体系，实现教学质量的全方面监控，改进教学质量。

【关键词】：医学院校；教学评价；评价体系

高等医学教育承担了培养医学人才的重任，教育质量和人们的生命健康具有密切关系。在我国目前普遍的医学教育模式中，课堂教学具有重要作用。所以，使课堂教学质量评价得到加强，改革课堂教学，能够使医学教育质量与效果得到提高。为了满足地方经济发展与人类逐渐增强的健康需求，要求使医学教育教学质量得到提高。现代质量管理学表示，质量并不是根据末端检测或者评估的，末端检测只能够发现不合格，但是无法消除不合格，质量只能够根据优化设计与全过程质量监控实现[1]。

1教学质量评价的作用

1.1导向作用

教学质量评价具备导向性，此种导向作用包括负导向与正导向两种方式。本文只对正导向进行分析，正导向指的是教学质量评价能够对评价对象激励，从而实现教学目的的动力。简单来说，就是引导教师争取实现预定教学目标的需求，优化教学过程，使教学质量与效益得到提高，实现教学行政领导的决策科学化。此导向作用利用指标体系中增加适当指标权重吸引教师注意力与经历，从而突出重点项目。对指标体系进行评价中，哪些是能够将教学质量反应出来的指标，如何确定权重和评价结果的解释等，都能够将人们价值观反映出来。指标体系中的内容，要求引导被评人员投入大量的热情积极的从事此项工作。将教学质量评价导向在以下方面引导：其一，全面实现培养目标；其二，调动教师教学创新性、积极性；其三，根据教师教学规律进行教学[2]。

1.2反馈作用

反馈指的是信息论、系统论和控制论中的主要原则，反馈原理主要含义指的是某决策方案在系统运行过程中出现实际情况和方案要求的偏差，在决策方案运行中的情况要对决策者反馈，从而使决策者掌握决策方案实际运行情况，以反馈的信息精准、及时的使用必要措施，或者纠正执行中偏离方案的行为，实现原决策目标，产生良好效果。

1.3激励作用

教学质量评价能够激发教师教学积极性，在教师之间横向对比，提高教师竞争过程中的活力与动力，实现评价的激励作用。在进行评价的过程中，要结合目标评价、条件评价和过程评价，不仅要看到教师教学水平现状，还要看到教师发展和努力，提高评价工作的客观性。利用评价得出满足实际的、客观评价结果，从而调动教师教学的积极性[3]。

1.4鉴别作用

教学质量评价鉴别作用指的是利用教学评价活动得到评价结果，对评价对象教学质量程度进行确认，或者使用评价结果对评价对象是否达到规定标准水平进行衡量。提高教学质量是无止境的，并且因为大锅饭、平均主义和社会不正风气等影响，对医学教学工作造成了冲击。主要表现为人情分、厌学等方面，部分教师上课不认真，备课不尽力，对学生不负责。针对此情况对教师教学质量进行检查评定尤为重要，教师教学质量评价利用他评、自评和学生评三种方式实现指标体系各项标准的评价，之后划分为优良中可差五个等级[4]。

2教学评价体系的创建原则

基于中国教育和时代需求，坚持中国特色社会主义医学教育发展道路。坚持为国育才、立德树人、培养时代信任的使命，将教育评价指挥棒的作用充分发挥出来，引导临床医学教育，对科学育人目标进行确定，保证实践教学的真正发展方向。坚持将问题作为导向，通过社会关注、国家关心、群众关心等实际问题入手，促进实践教学评价体系的改革，得到实质性的成效和突破。

创建医学专业实践教学评价体系，要牢记科学教育发展观念，解决实践教学中的短视行为，避免考研率、就业率和招生数量等功利性倾向导致的影响。坚持将立德树人作为标准，将培养实践应用能力、专业能力的人才作为目标与原则，探索创建应用型本科教育的评价标准，对社会、国家与人民服务，引导高等医学教育争创世界遗留，培养一流人才。创建学校内部质量保障制度，实现双一流建设成效评价方法的指定，解决重视分数、忽视素质的教育理念，实现学生实践能力、专业能力等全面的发展[5]。

促进高等医学教育的分类评价，提倡不同类型高校根据自身办学特色与水平实现科学定位，对教育教学评价体系进行改进。对于现代临床医学专业实践教学中的问题和现状，将思想政治教育的引导作用充分发挥出来，重视实践环节的师生比、学位论文指导意义，使学生实践管理与服务得到加强，并且强化毕业生的发展。

树立人才培养中心地位，对结果性评价进行改进，使过程性评价进行强化，坚持创建科学有效的实践教学评价体系，对人才培养评价指标进行完善。充分使用现代信息技术，创建综合评价考核体系，使临床医学实践教育评价的专业性、科学性与客观性得到提高。以临床医学专业教育特点，针对不同类型、环节的教育特点分类稳步的推进，使实践教学评价改革的整体性、系统性与协同性得到增强[6]。

3创建教学评价体系的措施

3.1学生和教师的评教

3.1.1学生评教

学生评教能够将学生在教学活动中的主体地位充分展现出来，也就是教学内容、师德师风、教学效果、教学方法的主要根据。根据班级为单位进行评教，各个班级要做好学生宣传教育工作，使学生掌握评价指标内涵。避免只是简单的将评价按指标对学生发送，不进行讲解说明，不能够威胁暗示学生，违背学生个人意愿评教。

1.教学态度。为人师表、态度端正、认证负责、治学严谨；有责任心、有爱心、有耐心；能够教学生为人处事、传授知识、教书育人；遵守纪律，上课的时候不能够接电话，具有较强的时间观念；

2.教学内容。教学内容完整，理论和实际联系，承前启后，逻辑性和启发性强，满足学生的认知规律，培养学生能力。具有较强思想性和教育性，积极引导学生树立专业的意识和正确价值观、世界观[7]；

3.教学方法。重视学生个性发展，实现因材施教。熟练掌握多种教学手段和方法，教学方法灵活新颖。重视和学生的沟通，课堂氛围好，能够对学生学习主动性与兴趣调动；

4.教学过程。语言表达准确、清楚，语速、节奏、语调始终，使用普通话授课。认真备课，钻研教材，充分理解知识；观点新颖，对学生思维启迪，内容熟练，思路清晰，层次分明，具有较强条理性。目标明确，突出重点和难点，方便学生理解和掌握，能够将学生主体作用充分展现出来。课堂秩序良好，师生关系和谐；

5.教学效果。大部分学生都能够掌握教学内容，对课程兴趣浓厚并且愿意自主学习，提高综合素质；

6.教学手段。板书清晰、公正，布局合理，课件制作细致、美观，具有良好辅助教学作用[8]。

3.1.2教师评教

教师评教为教学质量评价的主要环节，还是指导教师强化责任意识、更新教育思想、改进教学方法的途径，要求实现每位任课教师的教学内容、态度、方法和效果实现公正、客观的评价。教师评教要将教研室作为单位进行开展，教师要认真听评课，客观点评教师，一次最少要有三位教师对同位教师评价，成绩计入到教师业务档案中，将其作为教师业务水平考核的主要依据[9]。

1.教学态度。每节课都要精神饱满，有激情、热情。认真备课，掌握学情，因材施教。为人师表，严格根据课程要求；

2.教学内容。对教材分析、理解，并且掌握学科发展的前沿动态。目标明确，突出重点和难点，方便学生理解和掌握。讲授的内容充实有效，具有较大得到信息量，能够及时的联系专业新理念、新思想和成果；

3.教学方法。讲课过程中有感染力，能够吸引学生注意力。能够熟练的使用案例法、讨论法等教学方法，和学生及时沟通，具有良好的课堂氛围；

4.教学过程。能够认真的组织课堂教学的环节，设计完整课堂教学，过程考核方法可行。观点精准，讲课熟练，层次分明[10]。

3.2培养教学质量文化

将提高教学质量作为主题，培养数学质量文化，利用会议、宣传与制度等方式在学校工作各方面渗透教学质量文化，明确各部门的工作职责。使全员意识得到加强，使建设质量文化内化作为学校全体师生的价值追求与自觉行为，构成将人才培养水平提高作为核心的质量文化[11]。

3.3完善教学质量保证体系

创建严密教学质量保障体系组织架构：其一，通过学位委员会、学术委员会、教学委员会构成决策和咨询机构；其二，通过校长和分管教学副校长构成运行管理系统；其三，通过教学质量管理人员、教学督导组和学生信息员构成质量监控系统，图1为教学质量保障组织结构。

实施学校、教研室、院系三级质量监控，通过明确质量目标、保证资源条件、完善标准制度等方面实现全面监控。使多个职能部门与院系构成职责、任务、权限明确，并且相互促进、协调的整体，解决监督过程中发现的问题。

3.4落实质量管理与保障制度

1.教学管理制度。对高校教学质量国家标准进行贯彻，重新论证不适合现代教育发展的教学管理制度，使其满足新形势、新观念和医学院校的实际情况，提高制度操作性、可行性，保证教学工作，比如考试管理、课堂教学、教案撰写、毕业实习管理等各环节更加规范；

2.教学质量监控制度。尤其是教学评价指标体系、制度反馈环节和整改环节的完善，比如听课制度中教学质量评价指标体系的修订，设置课程思政评价，对教学内容、手段、效果等评价进行完善，使其满足新时代需求[12]；

3.教学评估制度。对学校本科教学自我评估制度进行完善，比如创建院系负责人教学考核制度，实现教研室评估方案的制定等。另外，还要通过外部教学质量保障体系，根据参与国家专业认证与持续整改作为基础，重视第三方毕业生的培养质量跟踪调查，促进教育教学改革，使教育教学质量得到提高；

4.教师评价和教学奖励制度的完善。根据教师分类管理与评价方法，打破忽视教学，重视科研的问题，将教学工作在职称评审、绩效考核中的重要性充分展现出来，将科研水平、教学质量作为教师业绩考评的主要依据。在个人绩效中融入教学改革和育人工作；使教学和职称挂钩；对教学奖励机制进行完善，鼓励教师积极参与到教学改革创新中，使教育教学质量得到提高[13]；

3.5加强制度落实

1.加强三级质量管理与监控职能。在三级教学质量监控管理中，对二级院校在教学质量监控中的作用进行明确。实施二级院校教学工作评估和院系负责人教学考评，使教学质量监控成效融入到二级学院负责人教学考评内容中，利用督导、检查、考核等方式使二级学院在教学质量监控中的自评、自查功能得到加强[14]；

2.提高教学质量监控信息化水平。更新教学质量监控系统，对网上评教进行完善，优化学期结束评教作为课程结束即刻评教。完善学生信息员平台，优化评教基本数据、结果统计分析和信息查询等功能；完善评教信息反馈环节，优化评价信息分析、反馈和诊断，使评价工作效率得到提高，充分发挥监控评价对教师专业发展、学生能力素养和专业课程建设的作用。利用提高教学质量监控信息化水平，能够及时反馈各级、各类的教学检查结果。利用强化二级学院在教学质量监督中的作用，有效落实反馈意见的整改。

3.全面监控教学过程。加强课堂教学质量监控，对教师课堂教学行为进行规范。加强青年教师教学工作的改革指导，使青年教师能够快速成长，另外，还要加强学校管理部门与二级院校的巡查，对领导听课、检查听课和同行听课制度进行强化落实，对学生质控平台建设进行完善，组织领导专家、学生评教和教师网上评学，使监督管理得到加强，提高课堂教学质量。另外，加强学生学习过程的监控，包括考试监控，考试管理、考试纪律和成绩管理，通过外驱手段使学生学习动力得到增强[15]。

4结束语

总而言之，要使教育观念进行更新，根据相应要求对考试评价的基本功能有正确认知，并且科学设计学生学业成绩评价体系，对评级方式灵活选择。有计划的设计高校考试方式与制度，树立将提高学生素养为中心，结合素质、能力与知识为一体的教育教学观念，创建学生学业成绩全过程评定体系与标准。

【作者简介】路成吉（1956年～），男，汉族，河南省林州市，教授，从事的研究方向或工作领域：医学教育。

基金项目：2018年河南省教育科学“十三五”规划课题：高校实验（实践）教学质量评价体系的研究与实践（编号：〔2018〕-JKGHYB-0397）

参考文献

[1]代晓颖， 张杰. 职业院校教学诊改背景下构建高职医学生职业能力评价体系研究[J]. 重庆医学， 2021， 50（S02）：5.

[2]柳亮， 罗利， 容敏华，等. 基于成果导向理念的地方医学院校课程教学质量评价体系构建[J]. 中国医学教育技术， 2021， 35（1）：6.

[3]郭生春， 张丽芳， 李鹏云，等. "三位一体"医学专业教学质量评价体系的构建[J]. 教育教学论坛， 2020（52）：2.

[4]梁爽， 朱望东， 张红艳，等. 河北省临床医学专业实践教学评价体系构建初探[J]. 河北工程大学学报：社会科学版， 2020， 37（4）：4.

[5]王丹， 李荔， 白玲. 地方医学院校教学质量保障和评价体系的改革研究[J]. 齐齐哈尔医学院学报， 2020， 41（11）：3.

[6]吕靖， 木丽仙， 杨媛，等. 基于FIAS的医学课堂教学互动行为评价体系的构建与应用[J]. 中华医学教育杂志， 2020， 40（10）：4.

[7]曹小丽， 陈迎迎. 临床医学混合式教学模式下课堂评价体系初探[J]. 现代医药卫生， 2020， 36（9）：3.

[8]王永红， 李辉， 宋香全，等. 医学高职高专院校教学质量评价体系实践与研究——以邢台医学高等专科学校为例[J]. 邢台职业技术学院学报， 2020， 37（4）：4.

[9]黄兰. 医学类独立院校思政课教学与日常思政教育协同育人路径研究[J]. 教育研究， 2021， 4（9）：105-106.

[10]任远， 李濛， 张云霞，等. 模块式教学应用于医学检验技术专业生物化学检验实验中的价值评价[J]. 特别健康 2020年24期， 151页， 2020.

[11]武淑琴. 中医药院校管理类专业实践教学评价指标体系构建研究[J]. 时珍国医国药， 2020， 31（11）：2.

[12]刘毅. 医学类高职高专学校体育教学评价指标体系的研究[J]. 2021（2011-4）：69-74.

[13]葛卿言、汪海峰、耿丽娟. "新媒体+POA"视阈下医学院校英语教学评价体系的建构[J]. 海外英语， 2020（19）：2.

[14]胡吉富， 范佳智， 王静，等. 医教协同背景下大学与附属医院本科人才培养体系建设的研究与实践[J]. 中国高等医学教育， 2021（12）：3.

[15]李丹， 刘冰， 刘明明，等. 审核评估模式下医学院校内部教育质量保障体系的构建对策——以牡丹江医学院为例[J]. 牡丹江医学院学报， 2021， 42（3）：2.