摘要：教育事业事关一个国家和民族的未来发展，因此党和政府高度重视我国教育事业的发展情况，出台了大量政策规范，为教育工作进步指明了方向，2017版《普通高中思想政治课程标准》当中就明确指出了高中政治学科核心素养的内容及相关要求，教师必须要以此为基础，结合实际工作经验，不断探索行之有效的高中政治教学方法。本文就根据实际情况，对高中政治体验式教学存在的问题进行了研究，在此基础上提出了一系列行之有效的教学策略。

关键词：高中思想政治；体验式教学；学科核心素养

引言

高中阶段的学生普遍处在价值观、人生观和世界观成型阶段，在这个阶段加强引导，通过高质量的教学方法提升政治教学水平，对学生以后的成长与发展有一定的重要意义。但是从现阶段来看，我国的高中政治教学方法还存在许多不足之处急需解决，在教学过程中对学生核心素养的培养力度也远远不足，在这种情况下对本课题进行研究，显然具有不可估量的重要作用。

一、高中政治体验式教学问题

高中阶段的政治学科教学工作有一定的难度，将体验式教学应用其中，能够让学生核心素养得到提升，但是从目前来看，很多高中政治学科体验教学都存在不足之处，具体的问题包括：第一，情境体验创设不当，偏离素养目标。体验式教学与情景创设息息相关，让学生在特定情景中强化情感体验，并以此为基础形成正确的价值观念和行为习惯，是高中政治教学的重中之重。然而在实际教学中，很多政治教师都没有对创设情境的措施进行研究，这导致情景创设不合理、偏离核心素养培养目标的问题[1]。第二，实践体验重视不够，学生参与性低。相比于传统意义上的教学模式，体验教学最大的优势在于其符合马克思主义认识论要求，能够让学生在“实践—认识—再实践—再认识”的过程中，形成正确的价值观和世界观等，这对于提升学生的核心素养有一定的积极作用。然而从实际情况来看，很多教师忽略了体验式教学在实践性方面的要求，学生很难参与到情境当中去，只能被动接受知识灌输，这影响了高中政治体验式教学效果。第三，体验教学流于形式，远离学生生活。体验式教学法的应用，改变了传统高中政治教学模式，越来越多的政治教师开始认识到引导学生体验学习的必要性，但是其体验教学模式普遍存在远离学生生活、不符合学生身心发展规律的问题，学生很难真正进入到情境当中去，这导致体验教学法成为了流于形式的“面子工程”，对学生核心素养的发展显然十分不利。

二、基于学科核心素养的高中政治体验式教学策略

（一）提高教师专业素养

体验式教学是一种全新的教学手段，它能够有效提升高中政治教学质量，让学生的核心素养得到发展，而在组织体验式教学的过程中，教师始终扮演着最重要的角色，其是否具有专业化素养、对体验教学法是否有独到见解，都会影响到最终的教学效果。因此在今后的发展中，应着力提升教师专业素养，通过组织教师参与教研活动、安排青年骨干到先进单位学习等方式，保证高中政治教师能够深刻理解体验式教学的内核。比如，我们学校高中政治教研组就结合本组政治教学工作情况，组织全体高中政治教师在集体备课上，进行了以“优化体验教学、共探有效措施”为主题的研讨会，政治组各位教师在会议上各抒己见并提出了许多有参考价值的见解，这在一定程度上丰富了教师对体验式教学的了解。同时，政治教师应充分认识到体验教学法的重要性，应该摆正心态、摆脱传统教学模式的负面影响，在研讨会后对自己实际教学做出一定的调整，让体验式教学真正深入到高中政治课程中去[2]。

（二）优化教学过程

体验式教学法与高中政治教学的结合，能够从根本上提升学生的核心素养，让学生更好地掌握所学知识。而对教学过程进行优化，无疑是确保体验式教学效果的不二之选。在正式上课之前，教师需要根据本堂课的内容，提前进行知识点的归纳转化和整理分析等，并就涉及到的核心素养进行研究，在此基础上对体验式教学的方案进行确认[3]。比如在讲授《多彩的消费》这节课内容时，教师就需要做好课前准备，对其中“消费及其类型”“树立正确的消费观”以及“正确对待金钱”等内容进行提炼分析，并将其与学生的实际生活联系起来，创建符合学生认知能力的情境。而在正式授课时，教师则需要提前做好课前导入，从学生已经有所了解的《神奇的货币》及《多变的价格》两堂课内容入手，首先让学生谈一谈目前电子支付逐渐取代现金支付的原因、自己最习惯的支付方式等，并以此为基础切入课程主题，给学生播放关于消费的纪录片片段，让学生跟随视频信息了解本堂课主题内容，解决传统课前导入过于生硬的问题，让学生自然而然地进入学习状态。而后，可以给学生创设生活中常见的情境，比如“很快就要到新年了，你们有什么想要购买的礼物吗？我所认识的一个朋友，她每个月发完工资立刻就会进行大额消费，这种行为你们是如何看待的呢？”通过这样的方式，自然而然地引导学生将思考方向转移到消费习惯上，正式开始本堂课的教学工作。除了情境教学之外，互动教学、文本体验等也是体验式教学法的重要组成部分，教师可根据政治教学内容选择恰当的教学手段，为学生提供更佳的学习体验，保障学生核心素养发展质量[4]。

（三）增设实践体验评价指标

学生的核心素养水平，决定了其日后成长与发展的潜力和方向，高中政治教师作为学生的指路人、引导者，必须要尽一切可能提升学生核心素养水平，利用体验教学法开展教学工作是达成目标的首选。需要提到的是，体验式教学并不仅仅集中在课堂上，其在教学评价中也有所体现，教师可以以促进学生学科核心素养发展为目标，尽快调整高中政治教学评价体系，建立以实践体验能力为基础的、多元化评价体系。具体来说，就是要参考学生参与实践活动、接受情境教学等过程中的态度，在考核其政治知识学习情况及各种核心素养发展质量的基础上，得出客观的评价结果，摆脱传统评价模式下“以成绩论成败”的错误思维。比如说在必修一《经济生活》授课结束后，教师可将教学评价分成“日常评价”“书面评价”“实践评价”三部分，根据学生日常的学习态度、阶段性考核成绩、期末考核成绩、实践活动参与度等，得出最终的评价结果，保证高中政治体验式教学的有效性[5]。

结语

体验式教学法与高中政治教学工作的融合，能够让学生的合作能力、自主学习能力、理解能力和实践能力等核心素养得到提升，还能够解决过去学生对政治知识理解不透彻、记忆不深刻的问题。除了文中提到的提高教师专业素养、优化教学过程、增设实践体验评价指标等措施之外，教师还需要结合实际情况，对基于学科核心素养的高中政治体验式教学策略加以分析。

参考文献

[1]薛国雄. 基于学科核心素养的高中思想政治议题式教学路径分析[J]. 新教育，2020，（17）：27-28.

[2]周凤基. 基于学科核心素养的高中思想政治议题式教学研究[J]. 新课程，2021，（23）：28.

[3]刘旭东，谢薇. 基于学科核心素养的高中政治体验式教学策略探析[J]. 宁夏师范学院学报，2022，43（05）：87-89.

[4]曾文苑. 基于高中思想政治学科核心素养培育的辨析式教学研究[D].集美大学，2022.

[5]陶琳. 议题式教学在高中思想政治学科核心素养培育中的应用研究[D].天津师范大学，2022.

作者简介：林君英（1995.2～），女，汉族，广西合浦人，大学本科学历，中学二级教师，百色民族高级中学，研究方向：政治教学、德育。