摘 要：本文阐述了“教学评”一体化的内涵。以语文学科核心素养理论和学生学习能力培养理论为基础，从精确的目标定位上，实施以学生为中心的“教学”。优化评价设计，实施以自主探究为中心的“学习”多元化的教学评，实施面向学生发展的多维“评价”三个方面，对语文课堂“教学评”一体化实践的核心素养探索。

关键词：小学语文；学科核心素养；教学；探究

语文课程标准指出，完整的教学活动包括教、学和评价三个方面。“教学”是教师掌握语文学科核心素质，通过课堂内外教学活动的有效组织和实施，实现学科教育目标的培养方向。“学习”是指在教师的指导下，学生主动参加各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自己的学科核心素养;“评价”是指教师根据教学目标确定评价内容和评价标准，组织和引导学生完成以评价目标为导向的各种评价活动，监测学生的学习过程，检验教与学的效果，实现以评价促学、以评价促教。基于语文学科的核心素养，笔者从准确的目标定位、优化的评价设计和学习过程、多样化的教学评三个方面，从核心素养的视角探索“教学评”在语文课堂中的整合。

一、精准目标定位，施行以学生为中心的“教”

1.精准定位教学目标

“教学评”一体化是指教学活动、学习活动和评价活动三者发挥的综合作用。教学目标的设定是教学活动设计的前提，是教学评的依据。教师根据学生的心理特点、认知水平和知识储备，根据教材整体，对教学资源进行组织、整合和扩充，以准确定位教学目标，提高教学目标设置的适宜性。

2. 合理定位评价目标

小学语文教学评包括：对教学目标、教学内容、教学方法和教师基本素质的综合评价，包括明确评价信息的使用者和使用方法。评价对象包括外部专家、教师和学生。课堂教学评主要有三种方法：表格评价、整体评价和教学环节评价。课堂评价可以根据教学目标、教学内容、课堂活动和课程内容，设定分级、分层的评价目标，注重学生对教学活动的参与。教学环节评价是将教学活动按环节进行划分，然后按标准对各个环节进行具体评价，帮助教师及时反思教学中存在的问题。

二、优化评价设计，实施以学生自主探究为中心的“学”

“教学评”的统一性、一致性是在教学环节，以目标为导向，教学活动、学习活动、评价活动紧密联系在一起。通过教学和评价，引导学生更好地进行自主探究学习，提高学生的学习效果。评价设计应与教学活动的设计相结合，包括评价标准的确定和评价反馈方法的确定。

1.丰富教学活动类型，明确评价内容

教学活动可以设计为选择性任务和建设性任务的结合。教材中有多种多样的教学活动，包括配对等可选问题，完成句子或表达任务等建设性问题。因此，教师在设计活动时，应以语文学科的核心素养为目标，关注学习情况，尽量贴近学生的实际情况，并根据学生的语言水平和心理特征调整活动难度。定性评价可用于评价活动;或定量评价。

例如，阅读和写作课程的活动设计以主题为导向，依靠教材的整合，注重由浅到深的阅读过程，阅读和写作活动从表面的理解到内涵的探索，思维素质从低阶思维到高阶思维的培养，语言输出从口头表达到书面表达。预读环节激活学生与主题相关的旧知识，引出新知识，并解决部分阅读障碍。在阅读过程中，学生可以通过对文本的扫读、跳读和精读，理解文本的主题意义，获取相关信息，从而实现文本解构。学生结合实际生活，以读、说、写的形式组织和运用信息，构建文本。阅读后，学生用主题语言进行交流和展示，培养语言的综合运用能力。最后，通过对与话题相关的话题的拓展和转移，激发学生课后阅读的兴趣，进而获取更多的话题信息，从而探索话题的深度，拓宽话题的广度。

2. 梳理教学活动梯度，生成评价标准

教师不仅可以制定评价标准，还可以引导学生共同生成评价标准，从而为课堂评价建立明确的内容。在解构文本的过程中，教师补充相应的图片或思维导图，帮助学生感知、预测和理解文本内容。同时利用图文之间的逻辑关系，通过排序、镂空、选择等方式产生信息差异。引导学生进行观察、预测、分析、推理、判断等思维活动，在理解文本内容的同时促进思维素质的发展。

3. 检验教学活动成效，丰富评价主体

课程标准中提到了评价主体的多样性，评价活动要充分发挥学生的作用。教师可以引导学生进行同伴相互和学生自我评价，培养学生形成为己为人的学习习惯，客观评价学生的表现，从不同的维度指出评价学生中存在的问题和优点，体现在对学生的评价中，同时监控教与学的过程，更好地实现教学目标。

三、多元教学评，施行以学生发展的多维度的“评”

1. 评价分层

新课程标准指出，教师应尊重学生的个体能力差异，对不同能力的学生在教学中设定不同的目标和要求。教师会根据学生目前的学习能力和基础水平，进行及时的差异化评价，并在问题设计、练习设计、小组分工等方面进行分级评价。

2. 多维评价

以小学语文读写课的阅读后活动为例：阅读后活动要以“应用、转移、创新”为目标，设计分层模仿和创造性写作任务，帮助学生进行创造性语言输出。教师要围绕单元主题教学任务，引导学生结合生活现实，运用主题语言，以读、说、写的形式组织和运用信息，构建和重构文本。创造性写作可以激发学生对深入探究话题的兴趣，进而获得更多关于话题的信息，从而探索话题的深度，拓宽话题的广度。写作的形式多种多样，有个人创作的写作，有同桌交流后的写作，也有集体探索后分工完成的写作。设置多维度的评价任务，针对不同的学生实现不同的学习目标。

3.评价取向

首先，在定性评价（如描述性评价）中，教师要注意评价的全面性、鼓励性和方向性。如果不局限于单一的评价，不仅可以评价和鼓励学生，还可以指导其他学生。其次，在评价学生时，教师应该考虑到学生的学习过程和结果。教师在重视学科知识掌握的同时，还应评价和鼓励学生的学习投入程度、思考深度和协作学习。

总 结：

总之，按照以核心素养为导向的教学目标，在课堂活动中整合教学活动、学习活动和评价活动，是当前课堂教学活动设计的趋势。核心素养视角下的优化教学评不仅要关注语言知识和语言技能，还要关注情感态度、学习策略和文化意识的评价。教师和学生共同参与分级评价和多维度反馈，让不同学习水平的学生都能学到与之相关的知识。

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