摘要：立足素质教育理念的发展导向，教师需要认识到学生个体本身存在的差异。根据学生的实际学习情况，利用分层教学的的合理实施，实现对学生的针对性教学培养。围绕学习进阶的发展思路，指导学生在层递式深入学习中，深化对语文知识的综合认知。教师明确学生的差异性学习，借助科学的教育指导，实现对学生的个性化发展培养。

关键词：初中语文；课堂教学；分层教学法、教学应用

引言：

在初中语文教学中引入分层教学法，本质上是在优化教和学的关系，保证教和学的科学适配。传统的普适性教学忽略了学生主体的客观认知差异，影响了语文教学的成效。教师围绕因材施教的教育原则，推动分层教学的科学实施。在分层学习和分类指导的基础上，促进学生的自主学习发展。

一、学生分层，加强对学生的针对性教学

教师围绕学生的知识结构、认知水平和学习能力等多个方面进行综合剖析，将学生分为A、B、C三个维度。立足学生的实际情况，加强对学生的针对性教学指导[1]。例如在《北冥有鱼》的教学中，对于C层次的学生而言，教师的教学侧重在于，让学生能够利用工具书和课本注释通读全文。了解文言文的字词释义，着重巩固学生的基础知识认知。而对于B层次学生，学生已经有了一定的知识基础，教师让学生在了解文本句意、词义的过程中。赏析文本语言表达的特色，体会文本中隐藏的思想内涵，促进学生的深入理解。面对A层次的学生，教师鼓励学生可以结合《逍遥游》进行全文阅读，剖析文本中的情感态度和精神追求，让学生理解教学内容中深层的哲学思想。教师通过学生分层，在普适性教学的基础上，立足学生的真实学习情况，进行科学的教学指导。保证教学内容符合学生的认知能力，促进教和学的有效适配，实现对学生的针对性教学培养。

二、目标分层，促进学生的层递式学习

教师在语文教学中围绕教学发展目标进行层次化和个性化设计，为学生设置不同的学习发展目标。教师将教学目标进行合理的层次划分，围绕理论学习、技能应用和实践创新的教育发展目标，促进学生的层递式深入学习。通过小目标的学习进阶，增强学生的学习自信心，激发学生主动学习的参与兴趣[2]。例如在《皇帝的新装》教学中，教师设置基础目标，让学生能够通过精读、细读、泛读的学习剖析，完成对童话故事的体裁认知和语言剖析。在学习认知中了解各个语言要素对主题思想的阐述，归纳文本语言的表达特色和写作特点。在文本内容的解构学习中，构建完善的知识体系，完成理论学习。而在技能应用环节，教师鼓励学生对文本进行深入思考，发掘文本的深层内涵，在认知现实讽刺的基础上，进行权利意识的思考。学生可以在组织交流中，自由阐述自己的观点认知和个性见解，认识到文本中隐藏的深层内涵。而在实践创新环节，教师在学生认知、理解的基础上，鼓励学生完成对知识技能的转化应用。学生可以将文本内容创编成课本剧的形式，或者是进行自由童话故事的创作，完成对知识技能的实践创新。教师将教学目标细分成为不同阶段的学习小目标，通过目标分层的教学引导，让学生在层递式深入学习中，达成预期的学习目标。

三、分类指导，强化学生的薄弱环节

教师在分层教学过程中，发挥自身的指导者角色，为学生的学习发展给与科学的教育引导，实现对学生的个性化发展培养[3]。例如在《秋天的怀念》的写作教学中，教师总结归纳学生在作文写作中经常出现的问题。譬如，在语言表达方面，写作语言缺乏特色，局限于套路化的写作。而内容段落设计上，叙事结构缺乏合理衔接。或者是表达内容的词不达意，学生缺乏对写作内容的整体认知，导致写作跑题。教师对学生的写作问题进行分类指导，针对学生语言表达缺乏特色的问题。教师鼓励学生在美文赏析中，可以结合《散步》对亲情的主题内涵进行综合赏析。教师指导学生在群文阅读的综合学习中，剖析文本写作的语言表达特色，帮助学生积累丰富的写作素材。而对于学生缺乏谋篇布局的写作问题，教师结合语篇分析，为学生讲解起因、发展、结果的基本流程，了解文本内容的基本脉络和段落之间的逻辑衔接。教师在段落拆解中，重点指导学生能够围绕写作类型的语篇，确立基本的内容结构。并围绕结构内容进行段落的合理设计，保证叙事、记人的详略得当，以及情感表达的渐进深入。还有学生常见的写作跑题问题，教师引入思维导图的形式，让学生在作品的阅读学习中，能够结合写作标题、主题思想和写作语言进行思维导图的绘制。在写作训练中，教师让学生利用思维导图，明确写作的中心主题，进行思维发散的拓展想象。指导学生利用思维导图，进行系统性、结构化的合理写作。教师根据学生的实际问题，进行分类教学指导，强化学生的薄弱环节。

四、分层合作，推动学生的优势互补

分层教学的目的在于消除学生客观存在的学习局限，教师在学生的层次性探究学习中，科学合理的设置学习小组。借助分层合作的学习活动，推动学生之间的优势互补，促进学生的互助合作，深化对语文知识的认知理解。教师在教学中设置任务驱动的目标学习，让学生小组在分层合作学习中，共同完成对学习问题的解决。例如在《孔乙己》的教学中，教师设置趣味性学习任务，指导学生小组探究孔乙己的悲剧根源。教师对学生群体进行合理分组，在组内交流中，每个学生可以表达自己的不同观点认知。有的学生认为孔乙己的悲剧在于自身的内在问题，迂腐和懒惰造成了当前的境遇。而有的学生结合历史时代，认为悲剧的根源在于科举制度和封建制度。通过学生之间的思辨交流和互助学习，在主观原因、客观原因、根本原因的综合辨析中，深化学生对文本内容的学习理解。教师转换课堂教学的角色，让学生立足自身的学习认知。通过学生之间的互帮互学，以及师生之间的交流互动，促进学生的整体认知学习。教师在分层教学、分类辅导的基础上，根据学生的实际情况，推行分层合作的教学形式。让学生在自主探究和合作训练中，避免陷入到孤立的学习认知。而是在学生的相互指导、沟通交流和借鉴学习中，掌握正确的学习技巧和方法，促进对文本知识内容的深刻认知。

五、分层评价，激励学生的自主发展

教学评价是语文教学的重要组成，教师在语文教学中，需要合理利用教学评价，激励学生的自主发展。教师认识到语文教学并不仅是为了学生的成绩提升，还要注重学生的自主发展进步。通过分层评价的形式，引导学生认识到自身学习的不足，在积极的激励中，帮助学生养成良好的学习习惯。对于学困生，教师对学生存在的学习问题进行教育引导。发掘学生的闪光点，认同和肯定学生的学习发展进步，增强学生的学习自信心。对于学习中等的学生，教师加强对学生的积极评价。让学生认识到自身在学习中的不足，并进行自我改进。在激励指导中，鼓励学生的努力学习。而对于优等生，肯定学生的阶段性发展成效。并为学生提出更高的发展要求，让学生能够及时调整心态，进行更高层次的探索学习。教师在语文教学中，通过对学生的评价分层和个性化指导，激励学生的自主发展。

六、结束语

教师在语文教学中，认识到传统的普适性教学模式，难以满足学生的实际发展需求。在立足学生差异性学习的基础上，教师合理应用分层教学法的科学实施。在层次性的教育引导中，将学生的差异性学习，转变为对学生的个性化发展培养，提高语文教学的成效。

参考文献：

[1]钟琴秀. 试论初中语文阅读教学中如何实施分层教学及分类指导[J]. 中学生作文指导， 2020， 000（003）：P.1-2..

[2]汤宝菊. 浅谈分层教学模式在初中语文课堂教学中的实践与应用[J]. 数码设计， 2021， 10（11）：1.

[3]康华梅. 智慧学习环境下初中语文分层教学模式的探索——以文言文《马说》教学为例[J]. 教育信息技术， 2020（9）：4.