摘要：文章以语文课堂教学为载体，对在小学教育中渗透传统文化的方式方法提出了开发汉字深意，传递古人智慧；挖掘诗词内涵，陶冶情操修养；发掘阅读价值，凸显育人价值的小学语文传统文化渗透教学策略。旨在让学生充分领会中华传统文化的精髓，在文化的陶冶与浸润中得到语文核心素养的稳步发展。

关键词：小学语文；语文教学；课堂教学；传统文化渗透

语文学科的文化育人价值尤为突出。基于语文学科的人文性与思想性特点，将中华传统文化渗透到小学语文课堂教学之中，不但能够充分彰显出语文学科的育人价值，提升小学教育启蒙、开智的精准性与实效性，对学生正确三观形成、语文核心素养的发展以及全面发展的实现同样也具有重要意义。

一、开发汉字深意，传递古人智慧

识字认字是小学语文教学中最为基础，也是最为关键的教学组成部分，对学生语文学习效率的提升与语文核心素养的发展起着极为重要的奠基作用[1]。在小学语文课堂教学中渗透传统文化之际，小学语文教师便可通过充分开发汉字深意与历史发展故事的方式，引领学生深度感知与体会中国汉字中所承载、所凝聚的古人智慧。从而在有效增强学生识字认字学习效率的同时，让学生在学习汉字、领会汉字内涵的过程中生成良好的文化传承与弘扬意识。

如，在引导一年级学生学习部编版一下语文教材识字（二）《古对今》一课中的“圆、严、寒、酷、暑、凉、晨、细、朝、霞、夕、杨”几个汉字时，教师就可以生动形象的方式展示汉字的结构，引领学生走进汉字。以“暑”一字为例，可将其拆分为“日”和“者”两个字，其中“日”代表的是太阳，“者”代表的是人。太阳在人的头顶上便会很热，所以意为“暑”。由此，学生便会在教师的趣味讲解下感知到汉字的乐趣与古人造字的智慧，生成强烈的汉字学习欲望。在此基础上，教师还可针对学生汉字学习兴趣的生成点，向学生渗透“仓颉造字”的历史故事与汉字从甲骨文、金文、小篆、隶书再到现如今的楷书的演变过程，让学生由衷地认识到汉字中所承载的五千余年历史文化，从而生成更为积极主动的汉字学习兴趣与文化意识。

二、挖掘诗词内涵，陶冶情操修养

古诗词是小学语文教学中当之无愧的传统文化育人载体[2]。在小学语文课堂教学中引导学生品诵、鉴赏、感悟古诗词，不但能够有效提升学生的古诗词学习效率、锻炼学生的语言表达能力、促进学生思维能力的进阶，对学生审美鉴赏力与文化感知力的增强同样也具有促进作用。由此，小学语文教师就必须要高度重视起对古诗词文化内涵的挖掘，针对小学生认知能力薄弱、思维能力发展较缓、理解能力不足的年龄特点，通过创设形象诗词情境的方式，让学生走进古诗词的意境之中，感受古人或悲或喜的情感情思。在促进学生与诗人、词人生成情感共鸣的基础上，让学生的情操修养在古诗词文化的浸润下得到陶冶与升华。

如，在教学王安石的《元日》一诗时，小学语文教师就可结合诗人在诗中所描绘的春节画面通过多媒体教学设备以形象、直观的动态视频展示出来，为学生创设极具春节节日氛围的教学情境。并向学生提问“在春节时，你们都会做什么？”，以问题驱动学生展开探讨与交流，彼此分享自己知道的春节节日习俗，从而在唤醒学生已有生活经验的同时，活跃小学语文的课堂教学氛围，调动学生主动学习《元日》一诗的兴趣与积极性。在此基础上，教师再结合北宋诗人王安石创作此诗时的背景，向学生渗透北宋时期人们过春节时的习俗，并与现代中国人过春节时的风俗习惯进行对比。在扩大学生语文学习视野，丰富学生知识储备的同时，让学生由衷地认清我国传统节日文化逐渐消亡的事实，从而树立起保护与传承中华传统节日文化的意识与思想。如此，不但学生会更为深刻地把握到诗人王安石在诗中所抒发的对生活的热爱之情，其在了解与认识我国春节节日风俗的过程中，也会领会到我国传统节日文化的博大精深，情操与修养也就此而得到了陶冶与升华。

除此之外，小学语文教师还可基于本诗的主题，向课外进行延伸拓展，让学生利用课余时间阅读唐代诗人孟浩然的《田园元日》与宋代诗人毛滂的《元日（玉春楼）》，促使学生在广泛阅读、群文阅读的过程中更为真切地领会与感知到古人对我国传统节日的重视，并在此影响下形成良好的文化传承与弘扬意识。

三、发掘阅读价值，凸显育人价值

阅读是小学语文中必不可少的重要教学环节[3]。在部编版小学语文教材中，收录了极多与我国传统文化有关的课文，如与纸文化有关的《纸的发明》、与建筑文化有关的《赵州桥》、与艺术文化有关的《一幅名扬中外的画》……等等。因此，为让传统文化更好地渗透与融合于小学语文教学之中，小学语文教师就必须要具备一双善于发现的眼睛，去发掘小学语文阅读教学中的文化价值，从而在有效增强小学语文教学实效的同时，让学生更好地感受到语文课程别具一格的文化魅力。在后续的语文知识学习中，也自觉、主动地展开传统文化的发现与探究，实现语文核心素养的发展提升。

如，在教学部编版六上语文教材中《京剧趣谈》一课时，教师就可让学生在阅读学习本文前，通过网络搜索、查阅工具书、请教他人等多种方式收集整理与我国传统戏剧——京剧的相关资料，让学生掌握京剧的一般常识，初步理解文中“马鞭”与“亮相”两个京剧术语的含义，为学生深度语文阅读的实现夯实基础。在学生充分领会课文内涵与大意后，教师再向学生渗透“京剧脸谱”“四大名旦”“经典唱段”等京剧知识，让学生认识到我国传统戏剧的多元丰富，并在京歌《说唱脸谱》音乐的伴随下得到京剧文化的陶冶与熏陶。

总结：

总而言之，小学语文教师必须要充分认识到语文学科教学在培养学生文化意识、文化修养上所起到的突出作用。紧密结合小学语文课堂教学的实际情况与学生认知水平的发展情况，通过充分开发汉字文化元素、挖掘诗词文化内涵、发掘阅读文化价值、引入课外文化资源的方式对学生进行全方位、深层次的传统文化渗透与浸润。从而在有效创新小学语文教学形式，丰富小学语文教学资源，提升小学语文教学效率的同时，更好地促进学生语文核心素养的稳步发展。

参考文献：

[1]代海涛.探析小学语文教学中的传统文化渗透[J].读写算，2021（32）：31-32.

[2]杜丽英.传统文化走进小学语文课堂——谈小学语文教学中传统文化的渗透策略[J].试题与研究，2021（26）：95-96.

[3]赵小燕.传统文化在小学语文课堂诗词教学中的渗透[J].课外语文，2020（30）：46-47.