摘要：“大阅读”教学是以开发人的生命潜能、 实现人的全面发展为目的，内容丰富、形式多样、相伴终生的一种阅读教学观。 最初，“大阅读”是出现在语文教学中的一个概念，是对2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的全新的教学理念和教学方式的鲜明体现，更是语文新课程阅读教学改革的重要命题

关键词：英语   阅读   读写一体

引言：这种阅读观现已得到了语文教育界的关注，经多方探讨，具备了一定的理论基础和实践意义。“大阅读”教学在语文教学中的实践价值主要体现在以下几方面：有助于学生人文情怀的养成；有助于学生自主学习习惯的培养；有助于学生信息素养的提高；有助于学生文化底蕴的增强。反观英语教学领域，长期以来，由于高考导向的引导，英语学习者只要能够掌握课本知识，经过专门题型的训练，就不难在学校选拔考试中获得高分，因此，学生语言能力自身的提升被忽视。自2020年浙江省高考卷中引入读后续写题型以来，英语学科对学生英语写作能力要求大大提高，传统单一的以写促写刷题式训练已很难满足学生能力提升的需求。提升英文阅读的大量输入的重要性日趋体现，大阅读观念已得到了英语教育界的关注。名著阅读，群文阅读，报刊阅读成为辅助英语课堂教学的重要工具。2017年颁布2020年修订的《普通高中英语课程标准》中明确提出，学生当“能够多渠道获取英语学习资源”。

1.基于大阅读观的读写一体化

“读”即阅读，学习者以文字为媒介，借助阅读的方法接受并储存知识、获得信息，由此阅读是一种语言输入 。“写”即写作，学习者将已储存的知识、已获得的信息在内部加工后以文字为媒介输出，是一种语言输出。美国著名语言学家克拉申提出“可理解性输入假说”中强调语言的输入应该是“rich comprehensible input”即学习者必须拥有充足且多种类的阅读。同时，斯温纳提出的“可理解输出假设理论”认为，语言的学习不能仅仅依靠输入，可理解的语言输出也是同等重要的。由此可见输入是输出的前提，输出是输入的结果，输入输出相互转化的过程造就了语言能力的螺旋式提升。

“一体化”阐述了在英语教学中阅读和写作的关系：互为表里、相互依存，二者缺一不可。同时“一体化”也是在英语写作教学中的教学模式，即以阅读为基础，获得写作素材，习得写作方法，最终通过梳理应用到写作中去。在一体化教学中不再着眼于零星的教学片段，而是侧重将教材资源进行有机的整理、组合，在系统、整体的教学中使学生获得能力及思维的提升。

2.基于报刊阅读的读写结合化。

高考新课改的大背景下，对于高中生的写作能力提出了更多要求，英文报刊在激发学生英语写作热情、提高英语写作水平方面发挥着重要作用。同时基于输入输出理论，利用英文报刊作为媒介，寻找写作教学的新方法。为达到《普通高中英语课程标准（2017版）》对高中生英语阅读能力的要求，教师们可以利用英语报刊拓展和提升学生的阅读能力，将报纸中的各类文章分别赋予不同的主题任务进行阅读教学设计。

对于一般报纸中的新闻时事和校园热点文章，我们会把报刊阅读分为基于写作的任务型阅读和自主阅读。任务型学习围绕四大主题任务目设计课堂教学的具体内容，篇章思想性强、结构清晰，设计Reading for information的任务帮助学生对文章框架结构进行梳理。语言知识性强的文章则设计Reading for words and expressions的任务，找出文章中的好词，词块，长难句，标划阅读痕迹，有意识地对词汇句型进行分析积累；对于长难句和好句较集中的科技类和酷文解码版文章，我们会设计Reading for language skills and writing的任务。休闲娱乐类的文章则改为Reading for fun的采访报道，演讲，游戏表演等环节； 最后挑选话题多样的文本，对文章体裁进行分析之后，将报刊阅读课上转换试题命题，对学生进行任务型写作的训练，具体包括词汇句式仿写，段落仿写，设定情景下段落创作，最后完成基于报刊话题的篇章写作。通过以读促写，以写促读，以读促读，以写促写为抓手提升学生写作能力素养得以提升。总之，始终坚持寓教于乐、知识与能力并重的教学目标设计报刊阅读的四大主题教学任务，希望能通过一节节精心设计的阅读课让学生爱上英语报刊阅读，从而提高语言实际运用能力，助力学生英语写作能力提升。

在教学中将报刊阅读与英语写作有效结合起来，以达到提高学生英语写作能力是我们的最终目的。根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》英语课程要力求合理利用和积 极开发课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道......”英文报刊具有信息量大 、材料新颖有趣时代性强等特点，有助于他们接触并积累大量鲜活的语言素材，进而有效培养学生写作能力。根据Krashen的 输 入假设理论（Input Hypothesis） 认为， 可理解性输入是学习者实现语言习得的必要条件和关键，且为了使学习者能习得下一阶段的语言结构，必须向学习者不断地提供略高于他们现有 水平“i + 1”的可理解性输入。而Swain的输出假设理论（Output Hypothesis）认为，二语学习者既需要接触大量的可理解性输入，又需要产出可理解性输出。然而所有新的有意义的学习总是产生在原有的学习基础之上，不存在不受原有认知结构影响的学习。教师必须深刻认识到，读与写有着天然的联系，二者虽然一个是输入过程，一个是输出过程，但无论从内容还是从方法上都有许多共同之处，写作时要表达的主题往往是阅读中能感受到的主题，写作中的方法往往是阅读材料中叙述的方法。读与写是相互迁移促进的，教学中要坚持运用读写整合的方法，确定读写整合的视角，使之常态化，我们基于读的写，也能反哺我们的读，达成“读写相辅相成”的目标。

3.以阅读促进写作

语言的学习是多种能力结合，在培养学生阅读能力的同时，也要注重学生语言实际运用能力的培养。引导学生分析句间、段间的关系，抓关键词、中心句，把握全篇大意的习惯。也帮助学生养成分析报刊文体和文章结构特点的习惯，了解作者的意图、立场和观点。学生具备母语谋篇能力，但是汉语的思维方式对英语写作的布局谋篇是有一定的影响，教师要加 强引导，使学生认识到英 、汉两种语言之间的差异，从报刊 阅读中不断吸收地道的 、符合英语表达习惯的表达方式和思维方式。教师除了分析宏观的篇章结构之外 ，还应指出单词、短语、句子使用的妙处，如何使用不同手段将一些简单句组合起来，表达复杂的意义 ，使学生能够欣赏语言 ，并逐渐积累语言知识 ，运用到写作实践中去 ，从而切实提高他们的写作能力。例如，在英文报刊中有一篇文章涉及到的是传统文化在B站上走红的主题，在阅读理解和熟悉一些表达之后，学生对这一主题表现出了浓厚的兴趣，教师就可以根据阅读文章中的重点词汇，让学生写一篇关于这个主题的小作文，表达一下的自己的看法，这样学生既能积累语言素材，又锻炼了学生的表达和语言运用能力。而在这个过程中我们会用到不同层次的写作任务来达成写作的提高例如自由写作、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。

4.以写作促进阅读

以“写”来促进阅读有利于加深对阅读材料的理解外，还有利于提高学生用英语表达思想的能力和运用所学语言的精确性，同时也符合我国的国情、教情和学情。通过写，对文本的大意和细节可以进行重新梳理与整合。让学生针对课上的评价，课后的修改与润色，都是要鼓励学生重读文本，以达到课后巩固的效果。仿写有多种形式，如句子仿写、段落仿写、内容仿写和结构仿写。仿写的主要目的是让学生巩固和使用语言素材的内容或结构，在使用中吸收语言。在细读文本之后，让学生根据文章的整体结构、语言形式、段落结构来进行仿写。仿写过程中让学生不断的进行文本的回顾和品读。在这个过程中教师通过不同的追问让学生带着不同的目的进行阅读，如写文章需使用的词汇，语言结构等，在语料输入的同时，让学生在阅读中去体会文本内涵。这是写作策略的培养，同时也培养学生阅读中对于文本结构中细节理解的把握能力。读后缩写与读后改写有些许相似之处，其训练和考查的也是学生对文本主旨大意和文本结构的理解能力。它比改写活动更要求学生对文本的关键性信息处理得体到位。这需要学生在反复研读文本后用极具概括性的语言形式来完成。同时，缩写的过程中，学生需抓住写作者的观点和立场，明确其态度，才能用简短精辟的语言来表达出作者的意图。读后扩写任务是在阅读的过程中，针对某个教学内容或情景，让学生发挥其想象、推理或展开自己对此内容理解基础上的讨论，发表自己的看法。这样的写作任务不仅可以起到促进阅读和理解的作用，还能培养学生批判性的思维。

5、英语阅读教学的现状

传统英语阅读的教学是将英语阅读与考试成绩两者结合紧密的前提下，开展的语言类课程，其教学目的在于提高学生阅读成绩，教师在课堂注重传授阅读经验，重视阅读在考试中的实用性，而不是以阅读能力的培养为主要目标。例如，人教版高三选修九Unit 1 Breaking the record 阅读课程中，教师运用任务型语言教学模式，训练学生在阅读过程中对语言的综合运用能力，以教师为课堂主线，开展阅读课程，课堂所阅读文章是记叙文题材，其主题为“路永在前方”，在教学过程中，教师首先为学生进行示范性阅读，纠正学生单词读音，并且播放标准课文录音，其次组织学生进行自由朗读，让学生了解记叙文的文体特点，让学生在了解文章内容的前提下复述文章情节，通过阅读为学生讲授“三读法”即速读、精读、跳读三种阅读方法，以词组和词缀的形式为学生讲解重点单词，以文章主人公的优秀品质鼓励学生，让学生在阅读中取得更大的收获。

6，英语教学中培养高阶思维能力的重要意义

高阶思维能力是学生学习价值的最高体现，掌握高阶思维能力，就能够让学生在英语阅读过程中获得更多的知识，取得更大的成功。高阶思维能力主要指创新能力、决策能力、解决能力与实践能力，是新课改要求下衍生的素质型思维能力，在英语阅读教学中引用高阶思维能力，让学生在阅读过程中获得更高层面的知识而不是单纯停留在表面阅读。例如，人教版英语阅读教学案例中，将英语阅读的作用提高到传承文明、提高素质的方面，说明阅读不仅仅是语言的了解与学习，更是沟通的主要途径，将阅读理解为思维和心理的双重活动，从“初步感性认知——内在关系了解——鉴赏文章情感——现实联系理解”的阅读过程中，感受文章表露的真情实感，将阅读过的东西联系自己切身实际，学会辨别是非黑白，在阅读中感受英语语言的魅力。

7、英语“大阅读”教学中高阶思维能力的应用

适应教育模式而制定的课本，大多是以知识的理解与掌握为课程核心，但随着社会的发展，功能型、素质型的人才需求量往往供不应求，而仅仅停留在理解表面的学习已无法适应社会需求。在英语“大阅读”中应用高阶思维能力，就是将原有的课程知识拓展到最先进的学习领域，学生学习英语阅读将不会再是抱着课本和死板的录音机听单词读音，或许是以面对面的方式交流学习，例如，人教版“中学英语阅读教学”中，教师在课程设计、课程内容、课程考核上做出很大的改变，将原有的“知识点教学”改变为“沟通协作能力培养”，让学生在学习英语阅读时，学习方法有了很大的进步，高阶思维能力的提出让教师的教学手段变得多种多样，多样的教学方式让学生的高阶思维能力在阅读过程中得到了提高，学生的阅读材料不再局限于课本知识，而是以课本知识为出发点，不断挖掘报纸、杂志、新闻等多种媒体手段方式来丰富学生知识，加强学生沟通能力，改变学生的思维方式，培养学生的高阶思维能力。

总之，在高中英语教学中使用报刊进行阅读教学的思路源于英语报纸中原汁原味的语言、紧跟形势的国内外时事新闻、贴近生活的风土人情介绍，结合教学的主题任务设计，既能够拓展学生的国际视野，激发学生语言学习的兴趣，提升学生的写作能力。高考语篇的多样性也启示大家不能局限于课本，要广泛阅读。

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