[ 基金项目：南京旅游职业学院教育教学改革研究课题：“新时代旅游类高职院校劳动教育体系构建研究”（2020XJY003）；江苏省教育厅2022年度省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养项目；南京旅游职业学院；江苏高校哲学社会科学重点研究基地项目（2020SKJD05）。

作者简介：张宁（1984-），男，山东济宁人，硕士，副教授。研究方向：旅游管理、旅游规划与开发。]

摘要：新时代，劳动教育已经成为党和国家的教育方针。高职院校劳动教育担负着为行业和社会培育新人的重任，构建科学立体的劳动教育课程体系是实现此育人目标的根本遵循。目前高职院校劳动教育课程在课程体系构建、师资队伍保障、考核评价体系等诸多方面还存在着问题，破解现实困境必须要通过打破传统课程设置、强化课程师资力量、优化课程考核评价方法等途径，切实提升劳动教育在高职院校人才培养中的成效。

关键词：旅游类高职院校；劳动教育；课程体系

党的十九届四中全会指出教育要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。2020年3月在中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中要求，要充分认识新时代培养社会主义建设者和接班人对加强劳动教育的重大现实意义和价值，领会新要求，明确要求把劳动教育纳入人才培养全过程，把劳动教育纳入职业院校人才培养全过程。一系列高层次政策的密集出台，表明我国对劳动教育理念和实践的重视达到了新的高度。在此背景下，高职院校劳动教育课程体系的完善和提升具有强烈的时代价值和现实意义。

一、新时代高职院校劳动教育课程的价值意义

（一）劳动教育课程与职业教育特征相吻合

习近平总书记在全国教育大会上的讲话中强调，在学生中弘扬劳动精神、崇尚劳动、尊重劳动，教育引导学生深刻领会劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的精神，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。新时代需要更多高素质技术技能型人才，高职院校担负着为社会输送此类人才的责任，而将劳动教育与德育、智育、体育、美育有机结合起来，是实现这一目标的重要途径。高职院校开展劳动教育具备天然优势，实训课和优质的实习企业等资源为劳动教育开展提供了平台和载体，为培养学生的工匠精神和爱岗敬业的态度提供了保障条件。

（二）劳动教育课程有效促进学生全面发展

基于劳动教育理念的高职教育课程体系建设，最终目的是能够让学生在掌握劳动技能的同时，获得人生的价值感和自适感[1]。通过劳动教育课程能够培养学生的劳动意识和劳动精神，让学生尊重劳动、尊重劳动者、尊重劳动成果，树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生努力成为热爱劳动、肯于劳动，并勇于在劳动中展现自我的风采，成长为一名社会和国家需要的合格的社会主义建设者和接班人。

（三）劳动教育课程是立德树人的根本要求

立德树人是高校立身之本，也是高职教育的根本任务，劳动教育开展的最终目的也是为立德树人的教育目标所服务的。职业教育是一种功能教育，侧重于培养学生的劳动技能，在劳动教育课程中将生产劳动与学历教育结合起来，能够更好的放大高职院校的教育优势，有效推动劳动教育引领下的“五育并举”深度融合，将劳动育人融入学生培养与实践过程中，强化知行合一的教学理念，并以此助推立德树人教育方针的落地实施。

二、新时代高职院校劳动教育课题体系存在的问题

（一）劳动教育课程体系不健全，内容和形式单一

近年来，各高职院校在国家政策的引领下，逐渐重视劳动教育，但在课程设置和课程体系设置上还缺乏创新，更多的是流于形式浮于表面，教学内容、教学方法不合理，知识结构不成体系，导致学生劳动意思淡薄，劳育课程呈现形式化和边缘化。第一，劳动教育课程制度建设薄弱，劳动教育缺乏统一的方向性指引，课程所占比例较小，缺乏良好的协同和融合机制。虽然劳动教育纳入了人才培养方案的目标中，但具体实施措施不明确，方案阐述不精准，能力和素质要求缺乏，劳动教育相关课程体系薄弱。第二，劳动教育课程内容简单，认为体力劳动就是劳动教育，缺乏劳动理念、劳动安全、工匠精神等理论教学内容，忽视了劳动精神的内涵和价值引领。第三，劳动教育课程横向融合不够，与其他课程的衔接度不高，未与就业指导、创新创业、志愿活动、实习实训等课程有效结合[2]，往往将劳动教育课程局限与某个集中时间和特定区域中，知识的传授为单向的，课程的位置是孤立的，忽视了劳育课程的体系化。

（二）劳动教育课程师资配备弱，专业和技能缺乏

教师是教育工作中的主体，承担着“培养什么人，怎样培养人”的重任，然而，目前大多数职校的劳动课程教师由辅导员、班主任或有关学科的教师担任，缺乏专业的教师力量[3]，他们在劳动教育专业知识和实践经验，教法单一，缺乏精细指导，导致了在劳动教育过程中的专业化低、随意性强。教师对劳动教育精神、价值、观念的阐释和引导不足，在劳动教学的整体设计、教学管理等环节考虑不全面。另外，学校专门针对劳动教育师资的保障政策支持不足，经费投入有限，引入社会兼职教师的渠道不畅通，导致劳动教育教师缺乏系统性培养，整体水平较弱的问题较为突出，一定程度上制约了劳动育人的质量，师资的专业和技能阻碍了劳动育人的整体效果。

（三）劳动教育课程考核评价少，标准和程序传统

新时代高职院校劳动教育课程评价考核是检验劳动教育成效的重要一环，对劳动教育考核是从全面育人的角度出发，精准定位学生培养目标，考量学生在劳动课程中的所获所得，检验劳动精神和创新能力的培养质量。从目前劳动教育的育人评价和效果来看，劳动教育在课程评价的规范性和标准化上还有很大差距，存在着有教无评、教评分离的现象；评价手段单一，仅限于课堂评分，课外、校外评价较少；缺少动态评价，评价没有延续性和阶段性，造成评价形式大于内容，导致学生在课程学习中轻视劳动教育的现象比较突出。另外，不同教师在劳动教育授课标准上也存在明显差异，缺少统一的技术规范等指标，在劳动教育课程中的侧重点各有不同，考核评价结果不能作为学生评奖评优的依据，一定程度上降低了劳动教育的课程地位。

三、新时代高职院校劳动教育课题体系构建设想

（一）丰富完善劳动教育课程内容

高职院校首先要明确劳动教育是人才培养基础教育的根本地位，要将劳动教育贯穿到教育体系的始终，融入、渗透到各项社会实践、专业教育、校园文化之中[4]。着力将劳动教育融入思政教育、通识教育、专业教育、劳动实践、文化传承等环节，以“知识、认知、实践、文化”四个维度设计育人框架，把劳动教育融入高职院校人才培养的全过程，并实现全年全覆盖。新时代，劳动教育课程内容要突破传统，向着内容丰富化、形式多样化、载体多元化等方向发展，采取强理论、重实践的教学模式，让学生在实践中充分领会劳动价值和意义，培育崇尚劳动的精神。首先理论教学内容要包含劳动教育的内涵、劳动价值观念、新时代劳动观、劳模精神、大国工匠精神、劳动技术技能、劳动安全与评价等内容。其次，劳动教育实践的课程内容包括校园实训、职业养成教育、社会实践、顶岗实习、实践基地等形式身体力行感受劳动、感悟劳务，增强学生的劳动体验，提升学生的职业担当和责任意识。再次，加强劳动课程与专业课、思政课、心理课等课程的结合，在内容安排和学时分配上穿插设置有机融合。最后，要开发专业适应性强劳动教育课程教材，梳理劳动教育成果经验，优化劳动教育实施模式，更好的传承劳动教育教研成果。

（二）配备专业劳动教育师资队伍

新时代的劳动教育要求理论知识扎实且实践经验丰富的专兼职教师队伍，高水平的师资队伍是劳动教育实施效果的重要保障。首先，要强化教师队伍的专业化水平。通过组建教学团队、成立教研室等形式，加强教师的团队建设，通过理论研讨、集体备课、专业培训等形式强化教师理论功底，引导教师向专业化、专家化方向发展，对于在劳动教育课有突出成就的教师在工资待遇、先进评选、职称晋升等方面给予政策支持[5]。其次，要强化教师队伍的实践能力水平。劳动教育更多的是通过实践补齐传统教育的弱点。通过支持鼓励教师积极参加行业实践、基层锻炼等方式，将劳动教育理论与实践紧密结合在一起，潜移默化的将劳动育人的理念融入教学环节，形成劳动教育理论和实践互促互进的良性循环。第三，要强化社会师资力量的有力支持，增加社会型兼职教师的比例。通过聘请产业教授、大国工匠、劳动模范、行业精英等优秀人才，充实到教师队伍中。辅以大师工作室、名人工坊等典型育人空间，发扬示范引领作用，形成良好的劳动教育氛围，提升劳动育人的整体成效。

（三）构建劳动教育课程评价体系

建立课程考核评价办法是新时代高职院校劳动教育课程体系构建的重要保障[6]。高职院校在构建劳动教育课程评价体系中，要严格遵循《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中要求，需将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，并将劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要内容。从学校层面看，要从顶层设计入手，制定劳动教育课程评价体系实施方案，完善学生劳动教育评价机制，通过设置劳动教育课程清单、客观记录学生课内外劳动教育情况，全过程动态监测学生在劳动精神学习、专业劳动模型完成、企业走访、志愿服务等方面开展评价，实现劳动教育有教有评、教评结合，构建科学合理、公平有效、具有学科特色的劳动教育课程评价体系。同时，探索实施劳动教育学分制管理，制定认定办法，提升劳动教育的学科地位，注重对课程评价结果的运用，将劳动教育课程成绩纳入综合测评成绩中，并作为评奖评优、党员发展中的重要参考，提升学生的重视程度，最终实现对学生的引导和激励，促进学生素质全面发展。

四、结语

新时代对高职院校人才提出了新要求，“双高计划”的提出也为高职院校立德树人的发展目标提供了政策支持和保障，高职院校在构建劳动教育课程体系的过程中要不断完善和创新人才培养目标，优化人才培养方案，努力提升劳动教育在传统教育中的课程地位，将劳动教育和思政教育、美育教育、专业教育等协同发展，探索构建具有新时代特征和旅游专业特色、专业融合度高的课程体系，营造良好的劳动育人氛围，提升劳动教育在高职院校的地位和育人成效，为行业和社会培养更多的具有担当精神和作为的时代新人。

参考文献：

[1]王连照.论劳动教育的特征与实施[J]．中国教育学刊，2016，（7）89-94.

[2]王琳，张新成，何晓倩．新时代高校劳动教育课程体系构建路径[J]．山东工会论坛，2020，26（3）：93-101.

[3]王鑫明．高职院校实施劳动教育课程的创新性思考[J]．教育理论与实践，2020第40卷第27期：19-22.

[4]钱多．高职院校劳动教育课程标准化建设探讨[J]．教育教学论坛，2020（10）：347-348.

[5]陈永清，郑芳．高校劳动教育课程体系建构探索[J]．福建商学院学报，2020（5）：96-100.

[6]刘然然．“双高计划”背景下高职院校劳动教育课程体系构建初探[J]，杨凌职业技术学院学报，2022年第21卷第1期.