摘要：新时代，全球化冲击，多元文化深入交流，只有保持自身的文化自信，不断提升民族凝聚力，才能有效预防外来文化的侵袭，避免失去主心骨，弘扬主旋律。对此，需要切实提升公民的民族共同体意识，尤其是在我国的民族院校，更需要如此，因为这些地区很多接壤国外，是外来文化、思想价值观等入侵的第一线，所以加强民族院校课程思政教育，强化中华民族共同体意识必须要加紧开展。本文就铸牢中华民族共同体意识视域下的民族院校课程思政改革必要性进行探究，结合目前民族院校思政改革现状，探究铸牢中华民族共同体意识视域下民族院校课程思政改革的可行性路径。

关键词：中华民族共同体意识；民族院校；课程思政；改革

课程思政是民族院校的重要素质教育课程，通过有效的课程思政教育工作推进，能够切实提升民族院校贯彻落实党的方针政策和教育政策的力度，保持少数民族地区教育和内陆地区教育的统筹发展，为促进民族地区团结和高质量人才培养打好基础。基于铸牢中华民族共同体意识下的民族院校课程思政目标，需要加速改革进程，提升改革力度

1.民族院校通过课程思政铸牢中华民族共同体意识的必要性

1.1大学生受到的思想文化冲击多，需要课程思政来引领

对于民族院校学生而言，他们还未真正进入社会，他们的思想价值观还没有完全定型，加上他们自身的自制力有限，所以很容易受到一些不良文化的影响，其主流价值观容易出现变动。目前的民族院校大学生对于外界的思想渗透和文化入侵还没有形成一定的警惕意识，喜欢随大流，从众心理严重，如，他们热衷于国外的文化节日的庆祝，对于中华传统节日却不感兴趣，他们崇尚西方文化中的自由和人权，但是有时候又过于强调自由，对于一些基本的道德和品质坚守缺乏耐心[1]。且对于大学生而言，他们需要面临未来就业的压力和学业压力，很多大学生自身的抗挫折能力有限，不愿意接受失败，但是又吃不了苦，所以出现眼高手低又不甘心的心态，这些对于他们的未来就业和工作发展都是非常不利的。需要通过强化对他们的思想政治教育，促进大学生不断坚定理想信念，树立社会主义核心价值观，让他们铸牢中华民族共同体意识，促进大学生真正成长成为社会主义现代化事业的建设者和接班人。对此，强化课程思政改革，促进爱国主义、民族主义等思想通过课程思政传递给大学生，弘扬核心价值观，让民族院校学生接受正确的思想引领，保持四个自信，避免出现思想极端、错误思想的情况，让他们真正能够脚踏实地，自觉维护党的统治，维护中国特色社会主义制度，避免被不良的文化带偏[2]。

1.2促进民族团结，提升综合国力的需要

党的历史告诉我们，只有真正实现全民族大团结，才能够形成合力，避免被外族侵略和欺压，民族团结也是我们新中国获得胜利的关键。在民族院校，一些反动分子、极端宗教等试图通过文化和宗教渗透，来对于民族地区的学生产生影响，试图动摇我国来之不易的和平发展成果，制造民族争端，这些行为可能带来严重后果，而民族院校通过课程思政强化大学生中华民族共同体意识培养，能够培养民族地区学生的爱国精神，促进民族地区凝聚力提升，在民族地区弘扬主旋律，坚定民族地区群众的理想信念，让他们能够对反动势力、极端宗教等苗头能够快速识别，提高警惕，保持立场不动摇，真正团结一心，这对于提升整体民族凝聚力也十分必要。

1.3促进民族院校思政教育发展，加速课程改革进程

民族地区院校的教育也要保持和全国高校教育一致，目前，我国正在积极探索课程思政的改革实践路径，研究课程思政教学体系的建设和开发路径。民族院校通过铸牢中华民族共同体意识，加速课程思政教学改革，能够进一步促进课程思政教学发展，处理好其中存在的问题，促进民族院校课程思政进程，推动学校的教育改革进程加速[4]。

高校是学生形成中国共同体意识的主要阵地。继续加强民族团结教育和教育教学进步，树立强烈的中华民族共同体意识，关系到党的教育方针的全面贯彻落实。

2.民族院校课程思政改革现状

2.1学生民族构成以及文化背景多样，课程思政面临一定挑战

在民族院校，大多数是少数民族学生，而这些少数民族数量众多，民族组成比较丰富，不同民族都有自己的文化和历史传承，在过去的学习中，对多民族学生开展的教学以普通教材为主，能够在一定程度上促进学生中华民族共同体意识培养，但是和各民族的历史文化传承很难真正整合起来，很多学生甚至没有认识到自身的文化历史传承和中华民族历史文化传承是相通的，在这样的复杂多样的民族院校中对学生开展课程思政教育，面临很大挑战，实现课程思政对学生中华民族共同体意识培养也需要深入考量。

2.2专业和思政融合存在困难，课程思政分离

相对于我国其他地区院校而言，民族院校虽然学生结构和其他院校不一样，相应教学内容以及教学过程是实际上差别不大。不过，因为院校中往往设置众多专业，相关专业知识之间的差异大，专业构成也很复杂，所以想要推进课程思政，必须要促进专业课程和思政课程融合，这是难点之一[4]。课程思政是一种创新的课程教学手段，无法替代专业知识来育人，所以在具体育人中，要做到合理设计，融合课程思政内容的同时，融合铸牢中华民族共同体意识，防止将两者割裂开来。要是无法融合，不但会影响专业课程教学质量，也无法实现中华民族共同体意识培养。

2.3教师开展大学生思政教育能力有限，学习培训不足

在民族院校的课程思政推进中，教师在其中发挥的作用重大。课程思政建设内容采集、资料整理、课程开发、教学渗透等，都需要教师有一定的教学智慧和能力。但是对于民族院校而言，课程思政还属于新领域，他们在这方面的探索实践还远远不够，相关教师对于课程思政教育的重视度不足，很多民族院校及时对课程思政方案以及内容设计并没有做好充足准备，怎样结合专业课程构建有效的课程思政教学内容对于教师来说是有一定挑战性的。

而目前相关院校对于课程思政教学也缺乏相应的考核评价机制，所以教师课程思政教学情况如何并不重要，这也导致相关教师忽视课程思政改革，就谈不上通过课程思政来铸牢学生中华民族共同体意识了[5]。

3.铸牢中华民族共同体意识下民族院校课程思政改革路径

3.1发挥民族文化资源优势，丰富课程思政内容

思政内容是课程思政改革中教师和学生沟通联系的重要纽带，合理的内容设置能够让课程思政教学工作开展取得理想成效，基于多个民族共同生长的优势考虑，民族地区院校在课程思政改革中需要尊重和保护多民族文化和内容，将中华民族共同体意识培养和地方文化结合起来，将思政和专业课程结合起来。考虑到各民族之间的历史和文化存在较大差异的，所以在课程思政改革中要防止出现民族间历史和文化的冲突[6]。要将民族文化传承和发展作为中华民族文化传承发展的一部分来看待，借助课程思政进行设计，让各民族文化历史都能协调发展，共同为中华民族文化传承助力，成为培养学生文化自信和民族自豪感的重要内容。

3.2注重民族院校思政和专业融合，体现渗透教育

当前，民族院校在课程思政改革中要做到以“深化民族团结进步教育，营造中华民族共同体意识”为目标，推动民族院校教育内涵式发展，切实把握课程改革核心环节，抓好思想政治工作贯穿教育教学全过程，充分发挥教书育人作用，发挥主渠道主阵地作用，积极开展“思政课”示范课立项申报工作。以“将专业课教学融入中华民族共同体意识课程建设”和“结合专业特色的思政课建设”为总体项目，旨在培养思政功能明确的示范课程群，以教师授课的本科课程为基础，注重知识传递中的引导价值，探索思想政治教育的各种要素并将其融入教学的方方面面，倡导教师以人为本并激励他人[7]。在传道授业中，用大智慧强化课程队伍意识、立德树人，积极贯彻价值形成、能力培养、知识传播的“三位一体”人才培养理念。同时，教师还需不断研究创新教育教学方法，丰富课程内涵，优化教学设计，将中华民族共同体意识等要素有机融入课程教学活动和教育实践中，使民族地区学生的思想价值观引领教育教学全过程，发挥课程思政的育人作用。

3.3注重师资培养，提升课程思政改革能力

在民族院校中推进课程思政教育和改革，在具体教学和改革实施过程中，要坚持育人先育己，加强师德师风建设，引导教师将教书育人与自身发展相结合，增强各类思政课程建设的协同效应，推动民族院校向以强大的民族共同体锻造中华民族意识的教育阵地发展。而实现这些目标，民族院校必须要关注课程思政师资队伍建设。要加紧对思政课优质师资的引入和培养，建立专业课程思政师资教学队伍，聘请专业技能和行业经验过硬的人员参与到思政实践教学中来，让学生能够接受更多的职业技能知识学习和教育，培养学生正确的价值观和思想观念。学校也可以建立师资培养的激励机制，即通过政策来吸引更多的教师努力学习提升，要将专业教师的课程思政教育效果和工作开展情况划分为多个指标，将相应指标考核结果纳入学校教育发展工作的总规划中，构建相应的教育培训制度，结合教师的年龄、学历以及经历等情况进行培训计划制定。针对专业师资课程思政教学进行评价，构建相应的考评机制，在对教师的考核中，让更多的优惠和政策向教师倾斜，对考核结果较好的教师在评优评奖中优先考虑，为他们提供更多的外出学习和考查机会，通过完善民族院校课程思政考核评价机制，让专业教师将课程思政教学工作放在重要位置[8]。具体可以从“课程思政教案设计”、“课程思政融入方法”、“优秀案例”几个部分对课程思政的理论及实践进行研究。从教师层面、课程层面、专业层面和学校层面对课程思政建设现状和提升方向进行全面分析，让教师对课程思政建设有更加深入的理解，为如何在专业课程中推进课程思政提供可借鉴的理念与方法。学校也可以通过举办课程思政专项教学比赛、开展课程思政培训等系列活动，全面提升教师课程思政建设的意识和能力，形成广泛开展课程思政建设的良好氛围。在这一过程中，要积极通过相关教学内容设计和教学方法应用，促进中华民族共同体意识培养在课程思政中的有目的的渗透，培养学生的民族文化自信心和自豪感。

总结：新时期，面对多元文化冲击，要铸牢中华民族共同体意识，必须要加速民族院校课程思政教育改革工作开展，这对于我国整体民族共同体意识培养意义重大。从本文的研究来看，目前民族地区在推进课程思政教育方面依然存在一些问题，学生背景多样，专业和课程思政之间缺乏融合以及师资课程思政能力有限等，都严重制约了课程思政的教学改革和应用效果，对此，本文从三方面提出具体的改革路径，提出要发挥民族文化资源优势，丰富课程思政内容、注重民族院校思政和专业融合，体现渗透教育，还要注重师资培养，提升课程思政改革能力，这对于民族院校课程思政铸牢中华民族共同体意识有重要实践参考价值。

参考文献：

[1] 沈涛. 民族地区高等院校课程思政与铸牢中华民族共同体意识协同共进路径研究[J]. 经济师，2020（12）：207-208.

[2] 高鑫. 民族地区高职院校铸牢中华民族共同体意识思政课实践思考[J]. 民族学刊，2021，12（9）：28-34.

[3] 马惠兰. 中华民族共同体教育特色课程思政的经验与启示 ——以北方民族大学为例[J]. 北方民族大学学报（哲学社会科学版），2021（6）：164-169.

[4] 王凤英. 铸牢中华民族共同体意识融入高职院校思政课教学的有效路径研究[J]. 赢未来，2022（17）：165-167.

[5] 魏寒梅，吴思建. 铸牢中华民族共同体视域下新疆职业院校地方思政课实践教学研究[J]. 成才之路，2022（26）：9-12.

[6] 李德万，王庆春，高云莉，等. 中华民族共同体教育融入土木类课程思政机制与路径探究——以大连民族大学土木工程学院为例[J]. 科教文汇，2021（8）：97-98.

[7] 康丽滢，魏沧波，代洪宝，等. 地方民族院校思政课"三四二一"教学模式的探索与实践：以河北民族师范学院为例[J]. 承德石油高等专科学校学报，2022，24（3）：80-83.

[8] 朱西括. 让中华民族共同体意识根植新疆各族大学生心灵深处 ——以《简明新疆地方史教程》教学为例[J]. 新疆社科论坛，2021（2）：34-36.

作者简介：张文馨 ， 1983年4月  女  汉族  云南大理   校讲师

研究方向 ：高校思想政治理论课教学 大学生德育