摘  要：高中阶段作为学生进入社会的过渡期和衔接期，对于学生能力以及各方面素质的提升作用是非常明显的。经过了中小学阶段知识的积累，以及自身思维意识的发展，高中阶段的学生已经逐渐地形成了个性化的思维模式以及认知框架，对于事物发展规律以及知识内涵有了自己的理解。科学思维评价作为学生成长过程中不可或缺的组成部分，随着教育改革的深化，评价指标的多元化探究已经成为高中阶段各个学科教学的创新点之一。高中生物学科涵盖了人类社会发展的各个时期，对于学生认知视野的拓展，有着非常大的作用。在生物课堂上进行科学思维评价，对于满足学生个性化成长有着非同凡响的意义。

关键词：科学思维评价；高考生物；试题分析；教学策略

一、高考生物学试题分析

在高考试题解析中，引导学生在解题的过程中对于生物学知识进行综合运用，并且通过生物学知识对于题干条件进行判断，从而通过问题的分析过程找出其中所存在的普遍规律、客观现象，从而让学生群体在问题的层层分析、抽丝剥茧中找出问题的正确答案。所以，在高中生物教学中通过高考试题对学生进行教育引导首要任务便是充分注重引导学生分析问题的本质，并且通过梳理归纳的过程逐步明确问题的方向，探寻正确的问题答案。如：教师需要要求学生对于事物的一般原理进行概括、总结以及归纳，随后联系试题的考查范围进行问题分析，从而逐步找出问题的正确答案。

例1：（2022年高考理综生物全国甲卷）钙在骨骼生长和肌肉收缩等过程中发挥重要作用。晒太阳有助于青少年骨骼生长，预防老年人骨质疏松。下列叙述错误的是（   ）

A.细胞中有以无机离子形式存在的钙

B.人体内Ca2+可自由通过细胞膜的磷脂双分子层

C.适当补充维生素D可以促进肠道对钙的吸收

D.人体血液中钙离子浓度过低易出现抽搐现象

对于该题进行解析的过程中，教师需要带领学生分析问题的本质，本题旨在考查学生群体无机盐的功能以及组成细胞的元素相关知识，所以教师在带领学生进行高考试题分析阶段，要引导学生进行总结归纳，提取出题干中的重要信息，从而通过生物学相关知识来解决问题。如：第二个选项，细胞膜具有选择透过性，在人体当中的钙离子可以通过细胞膜上的转运蛋白进出细胞，而不能够自由通过细胞膜的磷脂双分子层，所以第2个选项没错误选项。在进行试题分析中，教师同样也需要带领学生对于其他的选项进行研究，让学生知道每一个选项是对或者是错的原因，用以助力提高教学效果，有效培养学生的科学思维。

二、科学思维评价的高考生物教学策略

（一）采取丰富多样的评价方式

评价内容、评价主体、评价方式共同影响评价的作用，要想评价发挥助教、促学功能，我们还必须采取丰富多样的评价方式。在生物课堂上我们能够直接采取的评价方式莫过于语言评价，尽管这是最传统的评价方式之一，但同时也是最直接的评价方式，是最快产生评价结果的方式，能够直接唤起学生的学习意识和自信，同时也能直接指出学生课堂学习中存在的问题。即使新课改和双减背景下，语言评价依然值得我们重视。但需要强调的是"良言一句三冬暖，恶语六月伤人寒"，在生物课堂上采用语言评价时尽可能以激励性语言为主，"批判性"语言为辅，避免挫伤学生自尊。我在教学"细胞的癌变"这一内容时，发现班上很多学生都已经对"癌细胞"有一定了解，并且提前了解了不少"恶性肿瘤及其防治"相关知识，针对此，我在课堂上及时肯定了学生的表现，表扬了学生的积极性。

此外，信息技术支撑下，及时互动的网络评价也开始备受关注。网络互动评价具有互动性和及时性特点，有助于实现更个性化的评价。比如，借助钉钉、微信、微博与学生沟通交流，或公布教师、家长、学生互评和自评相关信息，这样既有利于家长了解孩子的学习动态，也有利于实现多维互通，帮助学生在互动中了解自身学习不足，从而将评价转变为进步的动力，自觉向更高目标努力。

（二）使用科学史提升学生的科学思维能力

在高中的生物教学当中，会包含很多的生物发展史，这些科学的发展史中包含很多的内容，比如科学家探索生物规律的整个过程，其中蕴含着丰富的科学思维，可以让学生形成良好的科学精神，因此可以有效地培养学生的科学探究素养，锻炼学生的科学思维能力。所以在生物教学过程中，教师应该充分利用生物的发展史设计高效的教学过程，使得学生感受生物知识的产生和整个发展的全过程，在此过程当中来培养学生们科学思维能力。

比如在学习“光合作用”的过程当中，教师可以让学生了解萨克斯的实验，并且还要让学生在了解的过程当中，自己的思考："为什么会对植物做出黑暗的处理？在实验的过程当中，怎样才能检测出是否真正的消耗完了有机物？萨克斯的实验说明了什么道理？如果遮光部位的叶片在实验现象中也出现了蓝色？会是什么原因造成的？"通过这些问题的提问，可以有效地有效地引导学生积极的思考萨克斯在进行光合作用的实验过程，并对过程进行深入的分析，归纳和概括，进而可以有效地有效地锻炼学生的思维能力和逻辑能力，并且还可以结合实际的科学发展史引导学生自主地改变实验的材料和方法，进而进行实验之间的对比，培养学生的创新思维能力。还可以引导学生自主地分析光合作用时所用到的原料以及光合作用的产物，使得学生明确生命活动的物质性，运动性以及结构和功能的适应性，帮助学生形成良好的辩证思想。学生在谈论科学发展史的过程当中还会进行深入的思考，产生一定的困惑，并通过合作探讨来解除困惑，这整个思考过程可以使得学生形成良好的意志力和锲而不舍的探究精神，而在合作的过程当中，学生还可以明确到团队合作的重要性，进而形成良好的合作意识和团队精神。

结束语

面对日新月异的教育改革趋势，高中生物教师应以生物学科学素养为基础，做好高考备考准备工作，深入分析高考生物考试本质，注重学生生物基础知识，认真分析考情，以此打破传统应试高考的思想束缚，转变课堂教学格局，加强学生生物实验操作能力，迅速调整高考复习训练模式，依据学情为学生制定可行性生物备考计划，进而提高生物整体备考质量。

参考文献：

[1]杨扬.浅析在新高考模式下提高生物教学效率的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：37.

[2]王丹.新高考改革对生物教学的影响与对策[J].中华少年，2021（14）：195+197.

[3]张越.新高考背景下高校开展高中生物实验教学的策略[J].课程教育研究，2021（51）：176.

本文系福建省教育科学十四五规划2021年度课题“高考评价体系下指向科学思维考察的高考生物学试题命制策略研究”研究成果 立项号：FJJKZX21-564