【摘要】民族复兴与社会发展要求民众责任感的增强及社会文化素养的提高，而红色革命文化理应在这方面发挥更为积极而重要的作用。就高中语文教学而言，红色文化资源应用于高中语文课堂，对语文教学的创新及社会和谐稳定发展具有着非常深远的价值和意义。但不容回避的现实是，尽管聊城红色文化资源极为丰富，但在转化为高中语文教学资源方面仍有一定的欠缺。鉴于此，红色文化资源转化为语文课程资源可以采用更为灵活多样的方式，具体包括：建立红色文化资源库，创新主题阅读写作教学方式，打造情境式语文课堂，开发地方或校本课程资源等。

【关键词】红色文化  高中语文  课程资源  聊城

近年来，社会对红色文化的继承与发扬、红色资源的挖掘与利用愈发重视，出现了“红色文化”、“红色资源”、“红色文化资源”、“红色文化教育”等诸多概念，且学术界对于“红色文化资源”的界定大同小异。本文所谓“红色文化资源”，是指中国共产党领导各族人民在新民主主义时期进行革命斗争所共同创造并具有重要价值意义的各种精神及其物质载体的总和，是极具中国特色的先进文化，其蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵，是中国共产党人的宝贵精神财富。

2022年版普通高中语文新课标提出：“准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。[注释：

2012年版《语文新课程标准》.北京师范大学出版社，第2022年版，第2页。]”因此，在某种意义上而言，语文教育为红色文化资源内化为学生的精神品质提供了转化桥梁和通道。本文即以聊城地方红色文化资源为例，探寻红色文化资源转化为高中语文课程资源的可行性路径，通过开发具有鲜明地域特色的红色文化资源课程等方式，既有助于高中生语文素养的提升，又能增强其民族认同感与责任意识。

一、高中语文教学引入红色文化资源的意义

新一轮基础教育课程改革提出：在教育教学中融入红色文化的血液，用革命文化给予社会时代以精神的洗礼。高中正处于课堂反应平淡期，更是三观固化的重要阶段，于高中语文教学中引入红色文化资源势在必行。

1.挖掘红色资源，促进更新与再开发

红色文化资源转化为语文课堂教学内容需要以合理的方式呈现，这便对红色文化资源开发提出新的要求。一方面，红色文化资源的开发可进行细化归类；另一方面，在进行主题教学时教学内容应联系多个学科，如红色文化教学应融入历史、地理的文化因素；教学方式应用多媒体教学，紧跟时代的潮流。以聊城市为例，红色文化资源的开发以建筑遗址类居多，如冀南区党委旧址等，虽资源丰富，但与语文课的联系较少，这就需要进行必要的深度挖掘与开发更新，既要尽可能地深度挖掘历史细节，又要善于运用多媒体技术进行立体化呈现。

2.塑造健康人格，增强民族认同感

青年一代是被寄予建设社会主义现代化强国时代使命的坚实后备力量。红色文化资源的挖掘与传承对于塑造健康人格、唤醒加深青年社会责任感具有重要作用。新一轮基础教育课程改革提出教学中融入红色文化、革命文化，语文新课标也已明确提出“红色革命文化学习任务群”。基于此，革命先辈们同仇敌忾的不屈事迹通过语文教学加以渲染应用，内化为学生行为举止的内在指标，在提升语文素养的同时加深民族认同感与社会责任感。

3.丰富教材内容，提升语文核心素养

红色文化作为课程资源引入语文教学，一方面能够在横向上补足部编版语文教材中红色主题篇目较少的缺陷，丰富课堂教学案例内容，对于升华红色思想主题具有重要作用，另一方面可以完善课程结构，融汇多学科知识，如以地方课程或校本课程的身份出现在课程教学中，这就有助于探索新的语文教学方式，切实提升高中生的语文核心素养。

二、高中语文红色文化教学现状

由于应试教育思维、功利性心理、资源意识薄弱等原因，高中语文红色文化教学存在着诸多问题，现状令人堪忧。

1.认知观念老旧，各方关注度不够

由于受应试教育固化思维的影响，大众对高中语文课程教学的认知局限于课堂常规教学，即“讲好课本”，课本之外的补充知识或不作为直接加分项的拓展内容，在高中语文教学中并未得到充分关注。社会各方对语文课程、红色文化资源等概念的认知观念陈旧，导致高中语文有关红色文化的教学停留于表面化、形式化与片面化。

2.教学方式单一，学生兴趣度较低

在功利性心理的作用下，部分高中语文教师重学科成绩，而少感悟过程。教学惰性驱使部分高中语文教师依旧沿用传统教学方式，机械性地讲授课本中已有的红色文化篇目，缺少对红色文化的过程性、情境式教学。可以说，这种教学方式严重影响了高中生对红色文化的学习兴趣，既不利于高中生红色文化素养、语文核心素养的提升，也不利于高中生对历史与时代的理解和把握，从而造成学生的思乡情感与时代脱节，让“赓续红色文化”空为一句口号。

3.资源意识薄弱，地方及校本课程欠深度开发

部编版高中语文有关红色文化的课文篇目数量屈指可数，而红色文化主题的地方课程及校本课程作为语文课程结构的补充，亟待开发。以笔者所在的聊城市为例，目前，聊城地方课程主要集中于风土人情、自然风貌的挖掘，如《运河两岸》，较少涉及红色文化资源；知网查询结果显示，以“聊城”“红色文化”“地方课程”为关键词搜索学术论文数量为零。由于将红色文化转化为课程资源的意识薄弱，地方课程及标本课程在高中语文教学中缺少深度的开发与利用。

三、地方红色文化资源引入高中语文教学的可行性路径

基于红色文化进课堂等相关领域的研究成果，基于对聊城红色文化资源及其开发利用的调研，笔者以聊城红色文化资源引入高中语文教学为例，提出如下可行性路径。

1.建立聊城红色文化资源库

建立类型多样的文化资源库是红色资源转化为语文教学内容的起点。聊城革命斗争覆盖范围广、影响深刻，以此衍生出丰富深厚的地域红色文化资源，可以基于此而建立分门别类的红色文化资源库。具体而言包括：其一，红色英烈资源库。如狱中受尽折磨仍不屈服的金方昌、西部建功立业的孔繁森等，部分英烈已建立纪念馆供后人学习，可作为人物事迹做语文课程专题挖掘。其二，红色历史资源库。如响应党的号召，鲁西中共第一个县委——东昌县委的建立及湖南秋收起义同期的阳谷县坡里暴动和高唐县古官屯暴动等，皆可利用转化为语文课堂红色故事。其三，红色文化遗址库。聊城现存数十余处红色遗址资源，如冀鲁豫军区旧址暨朱德旧址、鲁西北地委旧址等，可以成为语文红色研学课程的学习地。其四，红色文学资源库。如影视作品《铁血将军》，文学作品“聊城《红色文化》丛书”等，都可作为课下参考材料。

2.创新语文教学方式

恰当的教学方式能够使红色文化资源在语文教学中熠熠生辉，发挥其以文化人的独特魅力。笔者提出可通过创新个性化主题阅读、开展专题性写作、打造红色文化课、营造情境化教学环境等多种方式促进红色文化资源进课堂。

2.1实施个性化主题阅读

阅读在语文课中是建造高楼的“基础性工程”，而理解犹如这栋高楼的“承重墙”，欲将聊城各项红色资源转化为与语文课堂有直接联系的语文知识，需要阅读与理解来筑起“高楼”。红色文化作为新课标的学习任务群，实施课堂主题阅读教学不失为一种深化红色文化、培育红色精神的有效方式。根据红色文化资源可利用的角度，可将课堂红色阅读分为历史、英雄事迹、故事系列、文学文艺四个主题。

2.2开展红色专题性写作

高中语文课堂开展红色专题性语文写作课，有助于学生在充分了解本地红色文化资源的同时锻炼语文写作技巧，结合时代现状抒发个人对于国家社会的深切情感。鉴于高中写作体裁文本类型较多，可以结合具体问题具体分析。教师可根据提供的写作材料做具体要求，比如在阅读张自忠英雄人物事迹后，要求写不少于1200字文章，自拟题目，自定体裁。

2.3打造红色文化活动课

活动课作为语文课堂的重要补充，可分为语文课堂活动课与语文课外活动课。将红色文化学习分配到高中语文活动课中，是对课堂教材教学内容的极大补充，活动课互动性强、多元化、开放性的特点，能够有效激发学生对于红色文化的学习兴趣，推动红色活动课堂的有效实施。有序进行红色文化活动课应对课程文化课有相应的活动规则、具体的课堂要求，保证活动课有条不紊地顺利进行。

2.3.1课内红色活动课

红色文化活动课教学应围绕教学目标设计教学思路，进行课堂授课。一方面，在备课过程中，教师应充分了解高中阶段学生对于红色文化的认识程度，充分备学生、备教材、备教法，从而才能做到活动课上指导学生游刃有余。另一方面，在课堂授课过程中，由于活动课课堂氛围较为自由，学生注意力易分散，因此教师应更注重学生注意力的引导。通过活动课的形式强化语文课堂的生成性，助力学生情感升华，从而推动学生对于红色英雄事迹的理解，增强自身的民族认同感与时代责任感。

2.3.2课外红色研学课

作为活动课堂户外形式，研学课的实施开展步骤及要点与普通语文课堂活动课大同小异，即研学目标应紧扣红色文化课堂主题，注重学生与现场的情理共鸣，传授知识的同时不忘结合时代、联系社会做情感升华。以学习参观孔繁森纪念馆为例，明确学习目标，展开课堂活动，注重课后总结，将繁森精神“内化于心，外化于行”，从而增强学生的社会责任意识与服务意识。

2.4营造情景化教学环境

红色文化的学习，重点在于了解体悟革命先辈大无畏的革命精神，难点落在融合社会形势进行红色革命情感的升华与青少年服务社会实践的引导。因此，红色文化的学习更应该注重课堂的情境创设，利用多媒体教学设备等营造有利于红色语文课堂教学的氛围与情境。比如引进傅斯年专题红色人物学习时，可将其生平通过多媒体进行视频播放，营造积极的情境氛围；教师再加以关键问题引导，注重学生互动问题的创设，在情感升华的关键处亦可进行音乐烘托，提升学生的创造性学习能力。

党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》中，习近平总书记强调：“要讲好党的故事、革命的故事、根据地的故事、英雄和烈士的故事，加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育，把红色基因传承好，确保红色江山永不变色”红色革命文化见证国家崛起的历史，砥砺着时代奋勇前进。因此，我们应注重红色文化资源向教育资源的转化与利用，这样既可以有效推进青少年学习红色文化知识，又可以提升青少年的红色文化素养，培养青年一代“先天下忧而忧，后天下乐而乐”的家国情怀。

注释：

2012年版《语文新课程标准》.北京师范大学出版社，第2022年版，第2页。

习近平.用好红色资源，传承好红色基因  把红色江山世世代代传下去[J].新长征（党建版），2021（06），第4-11页。

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