[摘要]小学的古诗词蕴含着丰富的知识和优秀的中华文化内涵，对培养小学生的民族文化认同感、自豪感等有重要作用。教师应该积极主动学习，提升传统文化素养，转变传统的教学观念，开发多种课程资源，灵活采用多种教学方式方法，强化语文课程在传承和发扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感、凝集力、创造力方面的作用。

[关键词] 优秀传统文化；传承；古诗词教学；策略

优秀传统文化指的是在传统文化中的积极方面，其重点是在传承传统文化基础上提取出其精髓，并在发展的过程中革故鼎新，顺应社会历史发展方向并赋予其新的时代内涵，优秀的中国传统文化是中华文明的产物，是我们民族的“根”和“魂”。在2014年时，教育部发布了一则关于优秀传统文化教育的大纲，其中提到：“优秀传统文化结合了我们民族普遍认可的道德规范和思想观念，具有巨大的精神意义。

一、教师积极主动学习，提升自身文化知识素养

“语文教师是传承祖国文化的使者，把学生培养成为有文化素养和气质的人是他们的任务，所以语文教师本身就要求需要具备一定的人文知识基础。”作为一名语文老师，应具备一定的文化历史知识和文学修养，因为古诗词的背后涵盖了许多文化常识，如地理、历史、节日、道德等各个方面，教师在认识到自己的文化知识素养明显不足的情况下，就应重视自身的文化素养发展，因为教师只有拥有扎实的文化基础、深厚的文化底蕴，才能更好的对古诗词的文化进行讲授，因此教师应通过参加培训、阅读书籍、优质课观摩等途径，不断地学习和积累，才能做到厚积薄发。

二、转变教学观念，以现代教育技术创新教学模式

传统的语文教学比较偏重基础知识和基本技能，即注重语文的工具性，忽视了语文的人文性特点。在古诗文教学中，很多教师只注重识字、古诗文的翻译和背诵，忽视了古诗文背后蕴含的丰富文化和情感，违背了古诗文教学的初衷。教师应加强对课标的研读，领会课标大幅增加古诗文篇幅的意图，转变传统的教学观念。以培养学生的语文素养为重点，注意挖掘古诗文的精神内涵，发挥古诗文教学中传承优秀传统文化的积极作用，培养小学生的文化认同感和文化自信。此外，教师应主动学习现代教育技术，增加古诗文教学的趣味性、生动性和体验性。古诗词中的时代背景和诗人所处场景年代久远，学生在学习的过程中难以理解和想象。通过借用多媒体等辅助教学手段将画面、声音等方面展现出来，营造古诗词中的意境，发挥古诗词的魅力，让学生突破时空的界限，全方面把学生的视觉、听觉等感官协同起来，进一步走进诗人心中，更加深刻体悟诗人在当时环境下的所思所想，从而更加清楚诗人的情感，了解诗词背后蕴含的品质，使古诗文蕴含的精神和文化入目入心。

三、加强课程资源开发，增强学生传承文化意识

丰富的课程资源是课程实施的有力抓手。“小学语文教材中有一部分古诗词是描写我国传统节日的”，如《元日》《上元夜》《寒食》《清明》等，学校可以依托节日开设传统文化课程，将古诗词中的节日、习俗等与传统文化课程相结合，以多种形式“丰富传统文化课程内容，开阔小学生的视野，提升学生的文化体验，弥补当前传统文化内容存在单一且中置式性学习的不足之处。”[23]当生活中在过某种传统节日的时，把课堂知识与学生的实际生活经历相联系，学生更容易联想到相应的诗句和对应的家乡习俗，在这种情景中小学生更加能理解诗人的情感，理解诗句的含义。其次学校在结合自身的特点上，立足时代发展潮流，结合地域特色文化，开设一个地域传统文化课程，比如广西特有的三月三，利用本地文化资源，结合广西本土传统节日“三月三”开展专项古诗词活动，如古诗《上巳日祓禊渭滨应制》《上巳日忆江南禊事》《三月三日曲江侍宴应制》等都是跟三月三佳节有关。结合古诗适量融入本地特色传统文化，将优秀传统文化进一步带入课堂和学生的生活中。最后，学校多开展一些关于古诗词文化的综合实践课程，如在学习到关于中秋节的古诗词时，可以用一节课的时间让学生去探索如何制作灯笼，在制作灯笼的过程中，既充分发挥了学生的动手能力和探索能力，又能从中感受中秋佳节的传统内涵，带领学生进一步走近优秀传统文化，在实践中感受古诗词中优秀传统文化的魅力所在，进而在提高学生自身文化基础知识的同时，也能为学生的学习生活缓解疲劳，增添一丝乐趣。对于学习古诗词中的优秀传统文化，了解怎么学习的人，都不如喜爱它的人，小学生只有真正发自内心的热爱古诗词文化，愿意主动的去学习它，才会更重视其文化的传承，才能进一步自觉地增强自己的文化传承意识。

四、综合采用多种教学方式方法，提高学生的语文核心素养

在小学古诗词教学中，教师常用的方法一般是读、诵、背，而较少使用其他方式让学生去学习古诗词，小学生早就已经习惯了的这样教学方式，因此他们的学习热情始终不高，其语文素养也难以取得进步。在新课程标准的课程基本理念中就对学生的语文素养提出了要求，因此教师不应只使用单一的方式进行教学，而应该尝试采用多元化的方式，并结合语文核心素养发展的要求进行古诗词教学。

在古诗词教学中，诵读是最常见的方式，但读不是单一的，可以以多元化的方式进行。如，教师带领全班齐读、前后桌开火车读、分组赛读等形式，让学生在反复阅读中听到古诗词的语言，潜移默化地培养学生的表达能力，这是其一。其二，小学阶段的学生具有喜爱绘画和表现自己的特点，教师可以利用这个特点，在课堂上运用简笔画的方法，帮助学生理解古诗，也可以在课后让学生发挥自己的想象力，根据自己的感悟画出自己想象的诗，同时引入课堂表演，如《静夜思》中可以让学生扮演诗人思乡时吟诗的场景，《回乡偶书》中多年后回乡的老人与孩童之间的对话，让学生站在诗人的立场，进行换位思考，体会诗人背后的真情实感。其三，教师还可以利用多媒体教学，创设古诗词情境，结合文字讲解古诗词的文化背景，进一步加深学生的感知。另外教师还可以采用比较法，把同一个诗人、同一个朝代等方面的古诗词进行比较，引发学生思考，进而扩充他们的知识储备，提升其核心素养。

参考文献

[1]孙志才.转变教学观念，创新语文教学模式[J].中国校外教育，2015.

[2]张磊.古诗词教学落实优秀传统文化的着眼点[J].教学与管理，2019

[3]胡霞.中华优秀传统文化课程开发与实施现状研究[D].长沙：湖南大学，2019.

作者简介：覃映荣，1999——，女，广西忻城，百色学院学生

通讯作者：赖艳妮  1986——，女，广西柳州，讲师，硕士研究生，研究方向：教师教育

课题信息：2022年度广西职业教育教学改革研究项，自治区（一般项目），

项目编号GXGZJG2022B001