摘要：在新课改的大背景下，小学教育从要求成绩为主调整为培养小学生的核心素养。在培养小学生的核心素养过程中，劳动教育有着重要作用。人类的教育从劳动而始，社会的进步以及发展也在于劳动与教育相互的结合力而推动。将劳动教育作为课程的一部分，融入到新时期的小学教育中，有利于将小学生带入劳动的实践中，扭转学生对于劳动课程的偏见，对于学校而言，也全方面培养学生的综合素质。通过劳动教育课，充分将学生的劳动天分释放出来。但是在当前，小学劳动教育主题活动存在一些弊端，比如在开展劳动教育主题活动之前，就忽视了劳动的重要性，异化了劳动课程的价值观念。甚至忽视小学生这一接受教育的主体。本文针对核心素养的新时期小学劳动教育主体活动中出现的问题，做出对应分析，提出相应的可实施策略。

关键词：核心素养；新时期；小学劳动教育

引言

对于一个人的一生而言，小学阶段的教育是人心智发展的重要阶段，在这个时期不仅仅要重视小学生文化课程知识的灌输，也要将目光放在学生劳动能力以及综合素质的培养上，为日后进一步培养学生的德智体美劳全面发展打下坚实基础，从而推动学生在经受小学劳动教育主题活动的洗礼后，树立正确的价值观、人生观以及劳动观。小学阶段的学生，是祖国未来的花朵，在培养学生核心素养的新时期大背景下，应当正视小学劳动教育主题活动中出现的忽视学生主体地位、无效教学评价等问题，并通过家校联合、家庭培养以及加强实践等手段，充分落实小学阶段的劳动教育主题活动，在活动中逐步培养小学生的道德情操、逻辑思辨以及综合素质，为小学生日后的全面发展打下基础。

一、核心素养的新时期小学劳动教育主题活动意义探究

（一）扭转对劳动教育偏见

小学教育不仅要落实立德树人的任务，还要推进素质教育公平，培养德智体美劳全面发展的祖国未来。构建德智体美劳全面发展的教育体系以形成更高层次的人才培养体系，是习近平总书记在全国教育大会上特意强调的思想。而通过开展新时期小学劳动教育活动的行动方法，可以有效扭转学校、家长以及小学生对于劳动教育在育德树人方面的教育偏见，使劳动教育在人才培养目标中的地位更为明显。破除近年来小学阶段教育中“唯智育至上”的办学狭隘理念，让成长初期的小学生在人生的起始时期就接受正确的世界观以及劳动观念的熏陶，树立“崇尚、尊重劳动”的精神，并内化为内心世界的力量。在思想层面扭转小学阶段学生对于劳动意识淡漠的思想偏见，端正劳动态度，从内心热爱劳动、重视劳动。

（二）培养学生以立德树人

随着义务教育进入大众化，教育规模急剧扩大，中国的小学阶段教育也面临着许多问题以及挑战。教育要想实现内涵式的发展，保障未来的人才培养优质，就必须要将学生培养成为有德行有能力的综合性人才。为了努力提升教学质量，小学阶段的劳动教育课程是有力的一步。通过劳动教育主题活动，采取有生命力的活动教学方式，将我们的学生价值观念正向引导，以及进行品德塑造。培养德才兼备的学生，是学校区别于其他社会层面教学组织的本质特点，也是小学学校安身立命之本、生存发展的基本。随着经济发展，要求学生全面发展已经不仅仅是针对中学、大学生专门提出的口号，也是对于小学生的根本要求。因此，通过开展小学阶段的劳动教育主题活动，将学生从文化课堂暂时地带到劳动实践过程中，将学生从唯分数论拓展到综合评价的体系中，推动小学阶段的学生树立更为完善的思想价值体系，以将学生培养为更适应社会发展的综合人才。

二、核心素养的新时期小学劳动教育主题活动现状分析

（一）忽视劳动教育重要性

从当前小学阶段的劳动教育主题活动开展的现状分析，其存在的发展瓶颈之一就是劳动教育工作者对于劳动教育的认知出现偏差，重视程度不够，这一点当然也无可避免是因为社会大环境的影响。具体来看，在小学劳动教育主题活动的开展时，部分小学片面关注小学生的文化课学习成绩，但是忽视了劳动教育课程，导致在平时挤压劳动教育主题活动的时间，或者是将原本属于劳动教育活动的时间分给数学、语文等科目以提升小学生的文化成绩。另外一点是由于小升初考试的升学压力，学生自己也不重视劳动技能的培养，学习兴趣缺失。总而言之，由于学校整体上对于劳动教育的轻视，再加上学生自身的不重视，劳动教育工作者在开展相关主题活动中也以敷衍了事的态度，都是小学劳动教育课程中的现实问题。（二）异化劳动教育的价值

小学阶段学校对于开展劳动教育主题活动的价值异化主要表现在以下两点：第一，将劳动教育转化为教学的惩罚手段。最常见的例子为，如果学生在课堂上或者校园生活中出现了违背校规校级性质的错误，有的教师会惩罚学生，将打扫教室或者清扫校园作为偿还方式。在不知不觉中，小学生将“惩罚”以及“劳动”紧密联系在一起，对于劳动的感受以及观念已经从一件值得骄傲的事情转化为耻辱，因此，在后续的劳动教育主题课程中，就会出现兴趣匮乏以及厌倦心理。第二，小学阶段中劳动教育成为了简单而且单调的值日活动。在有些小学学校中，并没有专门安排相关的劳动教育主题活动，反而将时间转化为对卫生的清洁，更像任务式的活动中，学生无法切身理解劳动的真实价值，从而也就忽视了劳动技能的培养以及劳动习惯的养成。

（三）学生的主体未被重视

在小学阶段的劳动教育主题活动开展中，由于对象为未成年的小学阶段的学生，其心智以及能力仍旧处于稚嫩的阶段，故而小学生作为一个教学的主体，并没有得到相应的重视。在实际开展活动的过程中，部分劳动教育的老师常常认为小学生劳动经验少，劳动技能水平低而忽略小学生的主观意愿以及客观素质，导致小学阶段的学生在劳动教育主题活动中处于被动学习的状态，有时活动开展为单方面的教师讲解，学生听取，而忽视了教学的趣味性以及实践性。在主题活动中，由于相关教师缺乏对于教学主体的重视，导致学生无法正确认识劳动的含义，在片面的活动开展中也无法加入劳动实践去亲身体验劳动的快乐，以上种种都会逐渐造成学生劳动技能缺少培养，从而在综合素质发展过程中缺失一角。

（四）教学评价缺乏有效性

在培养核心素养的教育新时期，开展小学劳动教育的过程中，要有具有价值导向的教学评价，但是依据当前的相关活动开展情况，部分学校的劳动教育主题活动仍旧属于学校自主研发推动，其发展以及评价机制并不完善，对于劳动教育主题活动的效果评价也缺乏相关的统一评价依据。在小学的劳动教育主题活动中，除去理论知识的讲解，也离不开学生的动手以及实操能力。对于小学阶段，教师以鼓励为主，参与评价的老师也会大部分都给予相关认可以及正向评价，但是仅仅依靠笼统的教学评价，无法对推动劳动教育主题活动有正向价值，也无法推动教育主题活动的进一步发展。学生以及相关教学老师虽然知道活动中的正面，但是不能准确把握主题活动提升的空间以及关键点。小学劳动教育主题活动的教学评价有效性偏低，也是当前制约其发展的一个主要因素。

三、核心素养的新时期小学劳动教育主题活动行动方法

（一）家校联合丰富教育手段

在学生的教育过程中，家庭是除了学校之外对于学生而言最为重要的活动场所。相关研究表明，家庭的教育影响甚至比学校的教育影响更为潜移默化以及深远，这表明家庭对于小学生的培养也有着不可分割的重要作用。因此，对待小学劳动教育主题的开展，一方面要依靠学校做主导，提供校内平台和资源，积极开展相关教育活动[1]。另一方面，学校和教师也要引导小学生的家长积极参与到教育主题活动中来，构建家校联合的教育主题活动。比如，学校方面可以建立相关的沟通交流平台，通过这种方式加强学校和家庭间的交流。此外，还可以通过开展教育主题过后，布置学生和家长共同完成的劳动作业，通过拍摄劳动视频或者制作手抄报的方式，将家长引入学生的劳动教育中，以方便劳动教育主题活动的开展以及学生动手能力的提升。

（二）亲子互动培养学生能力

作为学生成长过程中，家庭作为重要的一环，发挥着重要作用，因此，可以在健全家校联合机制时，增强亲子互动，以培养学生的能力，例如在劳动教育主题活动中，给学生安排相应的活动任务分支，增强“亲子互动”模式，同时，教师也要配合布置相应的任务。例如，在主题教育活动以后，安排学生以及家长共同培养一棵小树，并且要求种植过程要有家长参与，或者拍摄录制相关视频。但是在浇水以及除草阶段可以由学生自己动手，并且通过手抄报或者画图的形式记录小树的成长过程。教师在后续跟进时，可以开展多期连续的劳动教育主题，带领学生分析状况，潜移默化培养学生的动手能力[2]。在这个过程中，通过学生与家长的互动配合，不仅增强了学生的劳动能力，而且无形中增进了亲子之前的沟通交流，有利于学生更好地发展。

（三）社会公益加强劳动实践

将小学阶段的劳动教育主题活动从课堂延伸到社会实践，带领学生参加相关的公益活动。这样一方面可以让学生亲身感受劳动创造美好生活，另一方面有助于培养学生的社会责任感以及公德意识。例如，通过将活动延伸到清洁校外公园，开展相关活动。在活动开始前，将学生划分为不同的群体，各自负责专门的区域。引导学生清理地面的垃圾、树叶以及拔草等，并在活动清理前后为学生拍照留念，让学生直观地看到劳动带来的显著成果。这样不仅仅劳动教学延伸了平台，也剥离了在惩戒教育中劳动带来的羞耻感，让学生感觉到成就以及满足。在这个过程中，学生的规划能力、动手能力得到培养，端正劳动态度，加强劳动意识。在集体劳动中，学生之间也加强了联系，更有利于班级团结稳固，同时锻炼了学生的劳动能力，为学生日后综合培养做良好表率。

（四）建立劳动主题评价体系

基于核心素养下，劳动教育主题活动在开展时，不仅仅要注重学生主体，创新活动开展方式，优化劳动主题内容，同时也要注重活动开展完毕后的教育评价。除去在活动开展过程中不仅仅要关注学生劳动知识以及劳动技能是否掌握，也要关注后续如何进一步改善。首先，在教学评价内容上，既要关注劳动观念的建立，也要关注学生是否有良好的劳动习惯，是否在主题活动中释放劳动能力？具体表现为，学生是否有章法地进行劳动，以及学生是否尊重他人的劳动成果。其次，评价内容要展现出对于劳动主题教育活动的分析，如可以改进的弊端，学生是否利用劳动能力解决了问题[3]。最后，在评价方式上，应当利用多种评价方法，尽管传统的评价方法具有其便利性，但是其应试性也不可忽略。因此，在教学评价过程中，既要看到学生的成果如何，也好重视其过程与发展。

结束语

新时期，劳动主题教育活动的开展对于广大教育工作者提出了更高的要求，新的教育理念也给予了广大教育工作者全新的教学挑战。在面对小学阶段的主题活动开展过程中，要正视其发展弊端。本文章立足于核心素养大背景下，针对小学阶段的劳动教育主题提出建立家校联合的活动机制，将家庭与学校结合在一起。同时通过教师，将家长介入学生的教育活动中，提升学生的劳动兴趣；建立健全劳动教育主题活动的评价体系，为后期发展以及学生评价做出指引；拓展教学平台，将主题活动延伸到社会实践，让学生在实践中收获劳动快乐与操作能力。以此来满足当前的小学劳动教育活动开展，为培养小学生的核心素养贡献更多积极力量，推动学生全面发展。

参考文献

[1] 金华星.劳动实践育人的课程化落地[J].基础教育课程， 2020 （5） ：13-17.

[2] 李鸣.以劳动塑造为根让核心素养落地[J].中国教师， 2019（8） ：103-104.

[3]张园园，整合劳动教育培育核心素养[J].中学政治教学参考， 2019（16） ：20-22.