摘要：物理作为一门重要的学科，不仅对我国科技的发展有重要的推动作用，同时，在科教领域也能够培养学生良好的物理综合能力，提高学生的物理综合水平。而随着新阶段国家强调学生核心素养的培养，在此背景下，如何通过有效提问，提高高中物理课堂教学有效性是当前教师应该注重的问题本文以高中物理课堂教学中有效提问策略为研究主题，探究该核心素养背景下如何提高提问的质量和有效性，从而激发学生学习积极性，为下一阶段学生探究能力和创新能力的培养奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；高中物理；有效提问

引言：

有效提问，能够让学生通过高水平、精确性强的提问模式，实现问题的分析理解以及解答，帮助学生的科学探究意识与科学创新意识得到加强，是推动学生在核心素养道路上不断发展的重要前提。为此，在高中物理教学中教师应以核心素养为目标，并在整个教学背景下不断改良创新，应用有效提问教学策略，引导学生做出高质量的提问。在问题引导下，掌握更多的物理知识，结合自身的物理探究并分析物理原理，从而形成物理思维、物理思想，构建完善的物理学体系，为培养学生核心素养及提高学生综合素质起到一定的引导作用。

一、高中物理课堂有效提问现状

虽然高中物理课堂有效提问，可以提高学生的探索性思维水平，培养学生的物理探究能力，但是在实际情况中，高中物理课堂有效提问现状并不理想，表现为：在教学过程中仍然存在许多问题。本文简要就这些问题进行分析并介绍其产生的原因，从而为下一阶段基于核心素养的高中物理课堂教学有效提问的优化提供重要的参考数据。

（一）课堂氛围沉闷，学生学习积极性较低

虽然教师在现阶段相关教学标准的要求下，对学生开展提问教学，但是很显然，教师并没有深刻的理解有效提问的真正意义，只是简单的认为在课堂当中，提高提问的平次和频率，就可以完成该类教学。这种错误性的思维不仅会引导学生走向错误的物理学习道路，同时还会影响课堂的学习氛围。现阶段，高中学生本来性格就比较内向，师生沟通等方面表现为沟通性较少、沟通水平较低，如果教师没有合理利用，有效提问教学方式，仍在采用漫无目的的提问模式对学习进行提问，不仅会打击学生学习自信心，甚至会让原本学习较差的学生本变得更加的内向，从而降低高中物理课堂教学综合效能。

造成这种情况出现的主要原因是教师在课堂提问之前并未制造良好的课堂氛围，致使学生在沉闷烦躁的学习状态下难以对教师提出的问题进行分析以及解答，导致整体教学有效性下降，无法发挥有效提问教学的真正作用。

（二）教师提问教学水平较低，经验较少

教师虽然在高中物理课堂教学过程中积累了数十年的教学经验，但整体教学模式较为守旧，思维也比较固化，对于新型的教学模式、教育方法掌握还不完善，多数情况下仍采用填鸭式教学开展教学工作。即使融入有效提问教学策略，也仅仅是按照教材上所标注的问题重复、罗嗦性地对学生进行提问。这种画蛇添足的做法，不仅会降低学生的学习兴趣，甚至还会导致学生在课堂上开小差等情况产生，影响课堂的教学秩序。

二、基于核心素养的高中物理课堂有效提问优化策略

核心素养指的是现阶段学生在学习过程中，受教师引导，培养适应社会、适应学习的能力，其主要目的在于提高学生的竞争能力和综合能力。本文基于核心素养下探究高中物理课堂有效提问的优化对策，希望通过这些方法的应用，提高高中物理有效提问教学的作用。

（一）塑造良好教学氛围，提高学生学习积极性

学习环境在一定程度上会影响学生的学习心态，只有构建和谐、积极、愉快的教学氛围，才能够吸引学生主动加入到课堂学习当中，激发学生学习积极性，提高学习兴趣，帮助学生构建完善的物理学习体系，减少课堂上开小差等情况。

教师可在抛物运动的教学过程当中，首先在课堂上应用多媒体教学设备或实物教学设备开展教学实践，通过融入生活化当中的抛物运动的案例，让学生们通过在教师引导，加强对物理知识进行探究分析并就教师所提出的有效问题进行解决。教师可提出以下问题，：小球在做抛物线运动的过程当中，本身在水平方向具有加速度吗？具体做什么运动竖直方向的运动趋势又是什么？通过分析抛物线运动趋势并会画相应的运动轨迹，使学生通过一环接一环的提问，逐步深入抛物线运动的知识的理解和学习，同时，也进一步落实学生核心素养的培养，促使其深化对重点难点内容的理解和掌握，强化学生的物理学习思维。

（二）加强教师与学生之间的沟通，归还学生的主体地位

在课堂有效提问当中，并不仅仅是需要教师进行有效提问，学生也可以根据自身的理解，向教师或其他同学开展提问，以此增强双方的交流水平，提高教学的可行性，避免由于教师教学经验不足而导致整体教学效果下降，帮助教师和学生在提问教学当中做到共同发展，共同进步，共同构建高效的教学体系，为下一阶段学生的综合发展奠定坚实的基础。

为此，教师在牛顿定律的学习过程当中，根据牛顿第一定律，第二定律，第三定律内容的不同，向同学们提出相关问题，让学生们比较不同定律之间的差距和差别在哪儿？具体怎样用物理实例列举出来。经过教师的有效提问以及学生的回答，然后在此基础上，教师让学生们以小组为形式，充分探究牛顿定律的拓展以及意义，使学生结合自己的有效提问，深化并锻炼学生的物思考能力，提高物理学习水平。

三、结束语

综上所述，为进一步提高高中物理课堂教学当中有效提问的教学质量，必须在基于核心素养的视域下探索高中物理课堂教学有效提问教学存在的问题，并通过提教师对提问教学重视程度、营造和谐教学氛围、激发学生学习积极性，加强学生与教师的沟通并归还学生主体地位，从而为下一阶段学生在该领域通过有效提问教学引导，提升自己的物理综合素养和综合素质。

参考文献

[1]王丹凤. 基于核心素养的有效提问策略[J]. 中学物理， 2019（7）：3.

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[3]丁玲玲. 高中物理课堂有效提问的研究[D]. 苏州大学.

本文系福建省莆田市秀屿区教育与科学2020年度立项课题《高中物理高效课堂教学的实践与研究》（课题编号： XYKT2020187）