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摘要：现代学徒制培养的前提与基础是现代学徒制专业课程体系的构建。以湖南国防工业职业技术学院应用电子技术专业为例，分析基于现代学徒制下的高职院校课程体系的构建依据、构建内容和实施效果。

关键词：现代学徒制；高职院校；应用电子技术；课程体系

现代学徒制实现学校与行业、企业的深度融合，深化产教融合，校企合作，校企双主体育人，校企共同构建基于岗位工作过程的专业课程体系，共建专业教学标准，确定学生工作岗位及任务、课程标准、考核标准、岗位标准，全面提高人才培养质量。

一、应用电子技术专业导师团队组建

校企互聘共培，组建导师团队。导师在教学管理及专业教师岗位，技术管理、技术培训及技术服务一线岗位中聘用和培养。其中学校导师为具有行业工作背景和丰富职教理念及经验的专业负责人或具有考评员等职业资格等职教能力及水平的专业骨干教师；企业导师为具有职业培训工作经验或人力资源管理经验的专业负责人或具有职业培训能力和实习带教能力的企业技术骨干。

二、应用电子技术专业课程体系构建依据

应用电子技术专业人才培养目标是培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握本专业知识和技术技能，面向计算机、通信和其他电子设备制造业的电子设备装配调试人员、电子专用设备装配调试人员、电子工程技术人员等岗位群，能够从事电子产品安装调试、电子产品生产工艺管理、电子产品检测与质量管理、电子产品生产设备操作与维护、电子产品售后服务、电子产品应用技术服务等工作的高素质技术技能人才。人才培养规格如图1所示。

三、应用电子技术专业课程的构建

1、应用电子技术专业课程体系内容

经过与现代学徒制试点单位湘潭市恒欣实业有限公司等企业、行业专家讨论、修改，武器装备维修学院构建了基于现代学徒制的应用电子技术专业课程体系。通过调研，根据学生（学徒）职业生涯规划，确定目标岗位，分析岗位能力标准，突出职业岗位核心能力开发课程，构建包含职业基本素质课程、专业基本技能课程和岗位职业能力课程三个模块的课程体系。如图2所示。

（1）职业基本素质课程模块

此模块开设思想道德与法治、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、体育、心理健康教育、应用数学、公共英语、礼仪教育等课程，所有学生自入校开始就统一开设这些课程的学习，通过考试考核获得相应的学分。旨在培养学生的综合素质能力，使学生较全面的了解和掌握所学知识，以适应社会发展的需要，为后期的专业基本技术课程和岗位能力课程的学习奠定坚实的基础。

（2）专业基本技能课程模块

此模块分为专业基础课程、专业核心课程、专业实践课程三个部分。专业基础课程部分

开设电工基础、模拟电子技术、数字电子技术、工程制图等课程，作为知识前导，为学生的专业知识学习打下基础。专业核心课程部分根据职业素养、职业能力和岗位需求，设置专业理论和实践课程，开设了电子产品生产工艺、单片机技术、传感器技术、智能电子产品设计、电子产品检测与维修等课程，并引入企业真实产品矿用猴车控制系统为载体，以典型工作任务为依据，实行教、学、做一体化教学，旨在培养学生职业道德素养、可持续发展能力和职业迁移能力，掌握应用电子技术专业基础知识和技能，构建专业基础课程和专业素养有机结合的专业能力培养系统。专业实践课程开设电工实训、单片机技术实训、技能等级考证实训、专业综合技术实训等课程，主要培养学生掌握工作岗位所需的技术技能，内容选取以企业真实产品为载体，紧贴社会工作实际需要，任务由简到难，项目案例导入、结合1+X证书考核和企业单位用人标准，实行教学做一体化教学模式。专业实践课程教学分为两个环节，一是通过通过校内专业教师教学指导完成，二是通过企业导师带培的形式完成，学生提前熟悉岗位工作流程，为毕业后迅速适应工作岗位奠定基础。

（3）岗位职业能力课程模块

此模块分为公共基础选修课程和专业拓展课程。开设创新创业、中国传统文化、信息检索、先进制造技术、物联网技术应用、电子产品营销与客户管理等课程，旨在培养学生多层面的学习兴趣和对就业广度的认识，保证学生人文精神的培养和个性化发展。课程内容主要培养学生职业素质、就业岗位适应和可持续发展能力，形成全方位、全过程、多形式、多层面的人才培养体系，实现专业人才的个性化培养。

2、应用电子技术专业四阶段五步曲培养途径

现代学徒制下应用电子技术专业人才培养主要通过四个阶段实现，第一阶段为前三个学期，通过校内生产性实训基地完成基本技能的培养；第二阶段为第四个学期，通过322培养，即每周3天在企业识岗跟岗，2天对岗位问题进行探究，2天休息的方式，实现学生对全面技能的提升；第三阶段为第五个学期，学生通过在校内教室或者创新创业基地的学习，完成全面系统技能的学习；第四阶段为第六个学期，学生通过企业顶岗实习，完成系统技能应用学习。通过四个阶段，五步曲，构建学生成才途径。

“五步曲之一主线”：针对应用电子技术专业行业发展要求，牢固树立立德树人的办学理念为主线，培养具有人文素养、职业道德、创新意识，工匠精神和可持续发展的能力的高素质技术技能人才。

“五步曲之二突出”：一是突出构建以服务为宗旨、以成长就业为导向、以课程改革为核心的现代学徒制人才培养模式；二是突出以学生学习为中心不断实施和完善现代学徒制培养。

“五步曲之三融合”：应用电子技术专业与湘潭市恒欣实业有限公司等公司联合培养，人才共育、课程共建、过程共管、风险共担、成果共享，实现了专业建设与企业岗位需求相融合；专业课程内容与职业标准相融合；教学过程与工作过程相融合。

“五步曲之四进程”：第一进程为始业教育，在学生入学时就开始进行，主要培养学生综合素质能力和基本技能；第二进程为职业认识与认同教育，在学生第一次进入企业“学徒”期间进行，主要培养学生对岗位技能的全面提升；第三进程创新教育，在学生第一次学徒完成后返校学习时进行，主要培养学生全面系统技能的提升；第四进程职业热爱与发展教育，在学生第二次进入企业“学徒”期间进行，主要培养学生高端技能培养及系统技能应用。

“五步曲之五阶段”：根据学生职业操守及职业道德养成规律，将立德树人过程分为五

阶段，一是职业认识，走进真实的企业环境，学生对职业岗位有所认识；二是职业认同，在实习实训过程中，职业守则伴随着技能培养在学生的思维潜意识里扎根形成；三是职业热爱，能吃苦、肯吃苦，充满对自己岗位和职业的激情；四是职业坚守，学生对职业岗位有自信，毕业后肯坚持，愿坚守；五是职业发展，学生将本职工作当成一项事业来热爱和完成，在业务操作中不断注重自我技能的提升，做好职业发展规划。通过五阶段培养，实现培养目标准确、内容合理、成果落地。

四、实施效果

1、专业人才培养质量显著提高

通过现代学徒制培养，应用电子技术专业招生人数不断增多，专业就业对口率不断提升。学生在各项技能竞赛上取得优异成绩，学生的专业实践技能得到了全面提升，人才培养质量显著提高。

2、学生就业岗位与就业愿景匹配

从应用电子技术专业实施现代学徒制以来，该专业学生均能在毕业前与就业单位签订就业协议，且就业岗位与学生的就业愿景相符合，学生的专业实践技能，也能得到用人单位的肯定，用人单位的满意度很高，学生就业供不应求，实现了学生的全面理想就业。

3、改善了人才培养方案与岗位培养目标不相符的现象

在以往的人才培养过程中，企业参与人培制定力度不够，课程内容跟不上行业发展需求，学生工作后的跟岗能力和可持续发展能力不够，知识的学以致用能力不够。基于现代学徒制构建课程体系，通过四阶段五步曲，分阶段设置好课程，课程内容不断符合企业需求和工作岗位要求，学生通过校内职业素质课程和专业基础课程的学习，为后续学习打下基础，通过学徒期间专业实训课程的学习，加强对专业核心技能的提升及对工作岗位的适应，实现人才培养方案与岗位培养目标一致。

4、充分发挥了双导师和实训基地的作用

双导师由学校专业负责人或专业骨干教师及企业人事管理或企业工程师组成，在培养过

程中校内导师和企业导师合作育人，充分发挥校内外实训基地的作用，培养学生的专业基本技能和职业岗位能力，学生培养更具针对性，实现学生向员工的转变。

五、结语

经过几年的摸索与实践，现代学徒制培养模式在我校应用电子技术专业已逐步走向成

熟，现代学徒制课程体系的构建，使学生在人文素养、专业技能、职业岗位技能及创业就业方面都有了全面提升，真正实现了学校、企业、学生的三方互惠共赢，得到了家长和学生的认可，为高职院校开展现代学徒制培养提供了一定的借鉴作用。

参考文献：

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[3]刘意，倪居，金湘东，谷中秀.现代学徒制课程体系联合构建的探索与实践——以郑州铁路职业技术学院眼视光技术专业为例[J].郑州铁路职业技术学院学报，2020，32（01）：66-69.

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作者简介：刘丹，本科，副教授。研究方向：职业教育研究与电子信息工程

课题名称及编号：产教融合视域下高职院校现代学徒制“345”培养策略研究与实践（ZJGD2021252）

2021年湖南省教育科学“十四五”规划课题“湖南高职教育现代学徒制的实践研究”（XJK21CZJ096）；

2019年湖南省现代学徒制试点项目