摘要：近年来，国家加大现代职业教育改革探索力度，校企联合招生，定向培养专门人才，政策鼓励支持是其中的重中举措。推进现代学徒制试点，是我国深化校企合作，提升教育质量，加快教育体制改革，适应经济社会转型的战略需要，也是实现职业教育改革目标与学生生涯教育相结合的必然要求。

关键词：高职院校 学徒制教育 人才培养 模式探索

高职院校加强学前教育专业班师资建设，开展师带徒教育模式尝试，对有效改变我国幼儿教师配置中不合理状况，推进学生生涯教育与就业的导向性实践性相统一收到了显著成效，培养输送幼儿教育保育人员，提升其胜任岗位能力的人才教育目标逐步实现，为解决学前教育高质量人才匮乏问题，持续培育学前教育高端技术型人才交出了满意的答卷。

1 现代学徒制简析

所谓“现代学徒制”是相对于“传统学徒”而言的。学徒制由来已久，泛指有经验的师傅采取手把手、面对面，口传心授的教育方式，帮助指导学生掌握某种技艺和经验。因此，学徒制是早期职业教育的雏形。在我国当代职业教育中推行现代学徒制，就是在国家政府教育部门、劳动力资源管理机构，制定的人才需求统筹计划指导下，重点培养理论与实践相结合的高技能、高素质人才[1]。具体实施过程强调：国家教育部制定颁发教学大纲，广泛征求社会各行业所需人才类别，高职院校范通过理论学习、示范观摩、动手实践，将课本知识在现场操作中验证获得技能能力。学生在经过学徒制之后，经过一定时间的社会实践积累，毕业后分配到用人单位完成职业生涯教育的一个阶段性转化，实现在校获得的理论知识、基本技能与就业服务产业的无缝对接，成为推动经济社会发展的核心力量。

2 现代学徒制国内发展现状及存在问题

进入21世纪以来，随着国家经济发展宏观布局和产业结构的重大调整，对现代职业教育发展提出了新的更高要求。我国高职院校也在校企合作、定岗“双元制”、高职学历人才培养模式方面做了有益的探索和实践。但纵观我国高校学前专业人才教育“学徒制”培养方面依然存在比较突出的问题。

2.1学徒制培养模式陈旧

表现在国家教育机构印发的幼儿教师专业标准，一是着重强调专业知识及能力、突出终身学习理念，而在通过“学徒制”教育培养教师德行、技能、知识三者兼备方面，锻造职业精神、打造高素质应用型人才队伍方面比较欠缺。二是虽然强调对教师的职业道德要求、规划终身学习目标、强调思想理论创新，但是在学徒制课程设置方面盲目模仿高校本科设置，公共课程、专业课程、技能实践课程的师资力量、课时设置、培养目标，均没有突出幼儿教师保育能力，导致课程设置与就业单位用人原则相背离。三是学徒制教育成果评价模式单一，过于侧重理论性，对教师综合素质能力、发挥课堂主导作用，组织动员学生参与课堂教育的要求不高[2]。

2.2学徒制教学队伍力量薄弱

没有建成“双师型”教育团队，教师所教专业上与学生就业后从事学前教育不能实现无缝对接。一是教师团队理论水平高，从事一线学龄前幼儿教学的常规组织能力、分析幼儿学生特点开展专项教育能力、形成幼儿思维特点优势培养能力不强。二是在幼儿教学方式比较传统，对幼儿的教育仅局限于课堂范围，导致学生思维依赖性强，独立思考问题、开创性探讨问题不够能力不够，不能真实设计教学场景引导学生积极参与，使学生对教学环境产生陌生感，不利于学生的健康发展。

2.3学生职业适应性差

当前用人单位对高职院校学前专业毕业生职业期待值很高，而现实高校学生的教学能力与用人单位的实际需求具有较大差距。就业后幼儿教育工作者薪酬价值偏低，教学环境差强人意，社会尊重度不高，以及学生职业心态方面存在的问题，往往造成高职院校就业趋势少于学历优势反差过大，成为阻碍学生就业的重要障碍。学生职业适应性差，自卑心理容易受到打击，影响高职院校学生形成自我抗压能力。

3 学前教育专业“现代学徒制”实践对策

3.1优化人才培养模式

高职院校学前教育专业，一是细化现代学徒制模式。幼儿园与高校签订合作协议，制定学徒在校长期学习与毕业后择优录取相结合的培养机制，打造幼儿园与高校学前教育命运共同体。以此明确幼儿教师在校学习知识、形成育儿技能的培养方向，满足毕业后直接上岗的工作要求[3]。二是理论课程设置方面，现代学徒制要摒弃盲目模仿本科注重理论课程的做法，课程设置要坚持理论实践并重，与幼儿年龄特征、身心结构相适宜，巩固幼儿学前常规教育成果。幼儿教师理论技能培训模式，要与高职院校理念协同进步，实现校企育人的一体化。三是要建立科学的评价体系，以月、季度、学年为单位，实施学习状态、实践效果、教学能力的动态测评，科学设置辅导员意见、班主任意见，以及用人单位评价意见的评价权重，全方位了解学生现实情况、幼儿心理疏导能力、学生心理健康等方面的综合能力。教学效果评价要采取多方参与的方式，打破以期末考试试卷分数决定评价格次的弊端，使评价体系结构设置更加合理，权重比例更加适宜，激发学习积极性，练就真才实学。

3.2构建双师型教学团队

高职院校现代学徒制教育实践，一是要以构建双师型教师团队为根本，积极引进优秀幼儿教学一线教师担任实践课师傅。通过发挥双师在教学理论操作实践中的作用，将先进经验、高超的教育保育技巧向学生进行传递，彻底打破以往幼儿园理论教学和高职院校教学之间的壁垒，使学前专业学生形成各自领域的领域的特长。二是高职院校要通过与幼儿园进行校企联合，及时调整教学大纲中不适宜成分，合理设置教学进度，密切沟通教学手段，定期开展教学成果交流，通过优势互补，打造多元化双实型建设团队。高职院校可以利用自身师资优势，对幼儿园教师进行理论培训，而幼儿园教师则可通过发挥自己实践性强的特点，提高在职学生的动手能力实践能力，相互促进，相互印证。三是教学方式方面，要改变传统幼儿教师过于注重自身主导地位，不注重对幼儿加强引导和培养开拓性思维的做法，设置与学生年龄特点相适应的课堂教学模式，培养学生独立性思维和反向思维能力。

3.3培养学生的职业适应性

高职院校要以学生就业为目的，以职业适应性培养为出发点，努力实现学生到合格教师的角色转变。一是在每个学期的开始阶段，高职院校、幼儿园可根据课程实际和能力发展要求，设置学生目标任务清单，进行教学模块设计和项目教学专题研讨，增强学生学习的目的性，并根据对完成任务的阶段评价及时发现问题、开展纠偏[4]。二是加大理论与实践课程的设置比重，理论课一般由高职教师完成，而实践参与课则要深入到幼儿园，参与到日常活动过程中，使学前专业学生在指定师傅的指导下，以学徒的身份进行工作实践，通过角色模拟提前进入真实工作岗位，承担学前育儿教学任务，为顺利进行职业生涯上岗工作积累经验。

3.4探讨校企合作创新途径

现代学徒制人才培养，重点强调校企双方对人才的需求。因此，校企双方要共同提出人才培养目标和素质技能需求方向，结合国家方针政策以及各自资源情况，制定中长期发展计划，编制人才供需方案，将校企结合交替培养、在校学习、园所培训，作为整个职业教育过程的路线图，通过制定完备的质量评价与技能考核体系，全方位打造校企双方满意的优秀职业技能人才。

结语

现代学徒制双元岗位育人模式仍处于探索阶段。高职院校、用人单位要结合实际，积极深入拓展研究领域，因地制宜进行专职人才培养，为激励学前专业学生健康成长营造良好的环境。

参考文献：

[1]邢羽佳.高职学前教育专业教学质量保障体系分析[J].学周刊，2020（13）：7-8.

[2]蒋文慧.高职声乐就业导向与教学实践改革探究[J].戏剧之家，2019（15）：172.

[3]刘扬.以职业能力培养为导向的高职学前教育专业实践实训的开展[J].北方音乐，2018，38（11）：212.

[4]张佳旭.学前教育钢琴教学的改革和发展规划概览[J].黄河之声，2020（12）：117.